经验总结关爱“留守学生” 构建和谐校园

经验总结： 关爱“留守学生” 构建和谐校园

农村“留守儿童”问题已成为我国社会转型时期的一个独特问题，农民外出打工，他们的子女大多都留守在家乡，跟祖辈生活，有的寄宿在亲友家中。这就意味着许多农村孩子远离了直接监护人，远离父母的关爱和教育，已成为当前社会的一个沉重话题。温家宝总理指示“同在蓝天下，共同成长进步”，要求各级政府要关心农村进城务工人员带进城的“流动儿童”和留在家乡的“留守儿童”。近年来，我校在“留守学生”教育方面做了大量工作，取得较好效果，一系列的活动受到了多方关注，特别是留守学生家长的好评，多名家长打电话到学校表示感谢学校对孩子的关心，有力的推动了和谐校园的建设，使得我校在老百姓中的形象得到提升。 一、基本情况 平昌县六门乡位于平昌县城西部，巴中市市城东部，距达州市85公里，距通江66公里，距平昌县城23公里，北纬31032′，东经10701′。东接江口镇、北连青云乡，南接岳家镇、西连大寨乡。六门乡海拔在400米至1250之间，属于温暖湿润的亚热带气候。 六门乡辖8个行政村，71个农业合作社，总幅员面积32.2平方公里，总人口13179人，其中乡区人口3500人，城乡化水平约为26.61%。由于地处大巴山深处，自然条件十分恶劣，经济落后，农民年收入很低。为了增加收入，青壮们都纷纷外出打工。据不完全统计，全乡常年在广东打工就有两千人之多，加上别省及区内各地等，常年在外打工的农民工占全乡人口的近60％，现在村中只有老幼病残，而这支农村的留守队伍中占比例较大就是留守孩子。 二、“留守孩子”调查与分析 1、“留守孩子”的调查。2011年春季学期，我校在校学生900人，“留守孩子”就有650人，留守学生比例占学校总人数的72.2%，其中双亲外出的“留守孩子”303人占“留守学生”的 33.6%，单亲外出的“留守孩子” 347人占“留守学生”38.5%。他们受监护的状况及表现状况令人担忧，从我校“留守孩子”的生活及受监护状况的几组调查数据中便可见一斑。 （1）“留守孩子”中的 69.5%是由爷爷奶奶等隔代亲人照看，7.9%由亲戚代管，54.1%的孩子在学校寄宿。 （2）43.5%的隔代亲人很高兴照顾“留守孩子”，39.3%的隔代监护人表示“照看孩子感到吃力”，11.2%的隔代监护人表示“照看孩子感到非常吃力”。 （3）81.6%的亲戚表示“不乐意帮管孩子但没办法”。 （4）55.1%的监护人直接表示“很少或从不与孩子谈心”。只有22.3%的“留守孩子”表示“有烦恼的时候能和照顾我的人说”。 这些数据表明：“留守孩子”们普遍缺乏必要的家教氛围，无论是隔代亲人还是亲戚，对他们大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，在监护内容及责任上存在着很大的盲区，难以尽到对他们的教育责任。 2、情况分析。经过对各班班主任进行调查了解，发现“留守孩子”大多都有以下共性： （1）情感冷淡，缺乏爱心；（2）生活铺张，不懂节俭； （3）我行我素，不受管束；（4）性格偏激，容易激动； （5）有挫折感，自信心弱；（6）行为怪僻，不计后果。 究其原因，主要表现在以下两点： （1）“留守孩子”毕竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行为习惯尚未养成，离开了父母的管束，便表现出自由散漫的特征。 （3）有些“留守孩子”的家长并不图孩子在校学习怎样，而仅仅把学校当成“托儿所”，放松对孩子的要求，对学校工作不予理解和配合，这样更助长了孩子的不良习气。 三、 主要做法与经验 “留守”的孩子，生活上缺乏关照，精神上缺乏关怀，学习上缺乏管理。同时，由于学校教学任务重，加之“留守学生”队伍日益增大，学校对校外“留守生”的教育和管理鞭长莫及。因此留守学生易出现学习、生活、心理和品行等方面的问题。这不能不引起社会的关注，学校的重视。几年来，我校在加强留守学生思想教育与管理方面做了一些探索： 1、建立档案，加强对留守学生的管理 首先，建立“留守生”专项档案。通过班主任认真调查摸底，掌握学生信息，摸清本班留守学生的数量和基本情况。包括：学生方面（姓名、性别、出生年月、联系电话等），监护人（家长）方面（姓名、务工地址、联系电话），临时监护人方面（姓名、地址、联系电话）。建立布泉乡中心小学“留守生”情况统计表。档案的建立，有利于帮助发现问题学生，分析问题行为的成因、制定策略、选择方法，提高工作的针对性和有效性。学校要求班主任努力做到：留守学生不辍学、留学生在班里学习不掉队、留守学生在校没有严重的违纪现象。 2、营造良好环境，制定管理制度 大力营造学校良好的人文环境，制定布泉乡中心小学“留守学生”管理制度。我们力求给每一个留守学生在心理上给予关爱，生活上给予照顾，学习上给予指导和帮助，公正地对待每一位留守学生，让每个“留守生”感受到师生关系、生生关系的平等与真诚。为“留守学生”营造一种“家庭式”的平等、民主、和谐的学习氛围。定期举行“留守学生”座谈会，弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。 3、开展帮扶活动，精神上给予爱护，生活上给予关心 由班主任合理安排任课老师和留守学生结对子。由单纯学习上的指导者转换为对生活、情感、心理、烦恼等方面都给以关注和疏导的“代理家长”，并要求学生定期与“代理家长”进行思想交流及学习、生活情况汇报。班主任定期召集“代理家长”交流情况，有针对性地进行工作。适时安排 “代理家长”与“留守学生”监护人见面会，以加强联系，形成教育活力。同时推行“手拉手”联心工程。即同班级的品学兼优的学生固定帮助一名“留守生”，为其检查作业，辅导功课，以求共同进步。 4、加强与“留守孩子”父母或监护人的情感交流。 学校每个学期向“留守孩子”及其家长公布班主任和任课教师的联系电话，详细通讯地址，让家长与他们经常保持联系。同时通过召开家长会、打电话等形式，经常向家长汇报学校工作和孩子学习状况，让家长在外务工放心。学校和老师还经常指导孩子主动写信、打电话向家长汇报学习和生活情况，促进孩子与家长的亲密接触，情感交流，加深孩子对父母外出打工艰辛的理解，培养孩子体谅长辈，关爱父母的良好道德品质。 5、建设书香校园。知识是人类进步的阶梯，是人类灵魂的归宿与寄托。 对于“留守孩子”来说，建设“书香校园”容易使他们找到灵魂的依傍，弥补他们内心缺失的爱。尤其是寄宿在学校的“留守孩子”比其他孩子更缺乏娱乐的机会和条件，为此，学校加大阅览室和图书室建设力度，在各班安装电视和VCD。举办主题晚会、体育比赛、讲故事比赛、演讲大赛、智力竞赛等等活动，让孩子们在活动中感受到乐趣，从而消除孤独心理。 6、加强“留守学生”的安全教育和安全防范工作。 针对我校“留守学生”大多数在学校寄宿且年龄低化，自控能力低的特点，从领导到班主任到老师都通过不同的途径和渠道，加强对“留守学生”安全教育；寄宿的“留守学生”离家都比较远，来回学校路上安全隐患较大，为保证“留守学生”路上安全，每个学期初，我校都根据寄宿生的分布情况，将寄宿生分成若干个小组，每个小组选出组长和两到三的副组长，负责来回路上的组织。每一条线路都安排两三名老师负责监督；在住宿的安排上，尽量安排同一村屯学生住同一宿舍；在床位的安排上尽量高年级与低年级搭配，方便日常的指导和监督。 7、发动社会各界资助贫困的“留守学生”。 近年来，贫困“留守学生”按政策都能 国家“两免一补”政策，上学的费用大大的减少，但在校的伙食还困扰部分贫困的“留守学生”，为解决贫困学生伙食问题，几年来，我校取得了社会上热心人士的支持，共收到捐助款达1.6万，解决了近百名贫困学生在校的伙食费。 8、加强“留守学生”的理财指导。 “留守学生”,特别是寄宿“留守学生”。由于年纪较小，理财能力低，家里每一周给的往返车费及另用钱，不是保管不好而丢失，就是花钱无计划，一、两就把钱花光。针对这种情况，我们学校要求“留守”的寄宿学生星期天下午回到学校后的第一件事就是将带来的钱交给班主任保管，班主任要求学生做好用钱计划，以此来加强“留守”理财指导，杜绝学生乱花钱，培养学生们正确理财。 总之，多年来，我校积极开展“留守学生”教育活动，最主要的方式是正面教育诱导： 1、“五自”教育。对留守学生教育的目的是培养他们良好的思想品德和行为习惯，班主任根据不同学生的情况，认真分析学生的心理状况，注重“心育”，力求治本，坚持正面引导、激励、辅以严格要求，培养他们“自觉、自理、自律、自强、自信”的能力。班级定期召开主题班会或个别交流，一起制定学习目标，开展“比、学、赶、帮、超”活动，提高他们生活和学习的勇气。 2、开展 “五个一”活动。具体内容是“改正一个缺点，做一件好事，交一份满意答卷，为学校添一份光彩，做一名合格小学生”。 3、对家长 “五个一”要求。具体内容是要求外出务工、经商的家长每周一个电话，每月一封信，每月与班主任联系一次，每学期与科任教师联系一次，每年至少回家一次。 四、教育活动取得了预期效果 几年过去了，我们坚持着这一系列的活动，我校许多留守的孩子都产生了变化：默默无闻的渐渐活跃了，胆小怕事的慢慢勇敢了，自卑懦弱的信心增强了，娇生惯养的自立能干了，自私自利的也懂得为他人着想、考虑了。这些孩子在思想道德、行为品质、心理健康、学习成绩上都有了显著的提高。 五、活动体会 “留守学生”的教育与管理工作是一项系列的社会工程。“留守生”是特定时代下的产物，他们长期存在，决定着“留守学生”的教育和管理的长期性。学校、教师应给予他们更多的关爱，促使他们同非“留守学生”一样，在德、智、体等方面得到全面健康的发展，成为新世纪合格的主人。