先学后教__少教多学[2]

生本理念下先学作业设计的几个原则摘要：传统的数学课堂是新授课、练习课、复习课，课堂主要以“教师讲，学生听”“教师问，学生答”为教育模式，作业主要以巩固知识、强调运算技能为训练内容，如此机械重复的被动学习方式会导致学生慢慢对数学失去兴趣。

针对此问题，学校数学教研组对数学的教学模式做了较大的变革，推行“先学后教，以学定教，少教多学，不教而教”的教学理念，把具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，先做先学，为新课做预备、做铺垫、做指引。

有了充分的准备，数学课堂变成了学生自主展示、精彩交流的舞台。

关键词：目标性；生活性；指导性；趣味性《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会。

”我校开展教育改革，实施“先学后教，以学定教，少教多学，不教而教”的教学理念，充分体现了新课标的精神。

在数学教学中，我们非常重视设计课前先学小研究，先学小研究为新课做预备、做铺垫、做指引，用以引导和激发学生学习数学的兴趣。

课前先学小研究的设计准则是简单、根本、开放，突出知识性、研究性、应用性，让学生乐于参与，人人参与。

课前先学小研究一般具有以下几个原则：一、目标性原则设计课前先学小研究要根据学习目标，抓住根本，学习最基础的知识，把最具有价值的问题或话题让学生有充分的时间和空间去研究、去探索，并从中总结规律，为后续学习做好准备。

二、生活性原则生活是数学的大课堂，让学生带生活中的例子来上课是学生学习数学的重要方法。

目之所及，生活中处处藏着数学问题，让学生观察生活，从生活中提炼数学题。

通过许许多多的例子，既让学生明白数学知识就在我们生活中，知识有源头，还要让学生明白，学习知识有什么作用，知道会计算，请数学帮帮忙，就会解决生活中的很多问题，增强学生的学习目的性，更容易引起学生学习数学的兴趣。

学生带来了生活中的例子，产生了兴趣，很自然地爱上了数学知识，并能运用数学知识解决生活中的问题。

“先学后教，当堂训练”的理性把握“先学后教、当堂训练”体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。

其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。

该模式的开发应用研究，首先必须对其基本内涵有一个明确的认识。

1关于“先学”“先学”确立了学生的“主人”地位。

《学会生存》指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自我教育的主体”、“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值”。

新课程明确提出了教学改革的基本理念——提升学生的主体性。

教师要把学习的主动权交给学生，要让学生做课堂的“主人”，亲身参与课堂和实践，使每个学生都能得到充分的发展。

学生是课堂的“主人”，是学习的“主人”，主要是指学生在教师的引导下，逐步成为自主学习的人。

学生的自主学习具有以下特点：能动性、超前性、独立性、差异性。

“先学”摆正了学生在学习活动中的主体地位，让学生变被动学习为主动学习。

“先学” 改变了当前课堂教学的结构，彻底打破了传统课堂的稳定秩序，教学终于由“教”为主线转变为“学”为主线，学生的自主学习在课堂上得到了充分的保证。

也就是说，把学生立于“课堂的中心”，教师仅为组织者、引导者和促进者。

“先学”赋予了学生学习的权利，使学生自主学习成为一种常态。

注重学生自学是自我教育的体现，与新课程所倡导的理念是不谋而合的。

“先学”具有能动性、超前性、独立性、差异性特征。

“能动性”是指课堂上学生的学习是有目的、有计划、积极主动的自主学习。

“超前性”是指课堂上学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

“独立性”是指在课堂上学生摆脱了对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。

“差异性”是指时间和效果两个方面的差异。

从时间上讲，先学要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学的效果和理解的程度也不一样，这种差异是课堂开展合作学习的宝贵资源。

探讨初中生物教学的八个主张自龙岩市教育局正式挂牌龙岩市初中生物“江瑞涛”名师工作室后，期间我们不断探索、不断尝试，总结出了八项教学主张。

此八项上张能提高教学质量，值得借鉴。

标签：初中生物；教学；八个主张2014年9月龙岩市教育局正式挂牌龙岩市初中生物“江瑞涛”名师工作室，期间我们不断探索、不断尝试，总结出了八项教学主张。

一、加强学习，更新观念“铁打的老师，流水的学生”，老师不能总是拿着一把教科书、一把教案本，年复一年地不断重复，要不断地学习与时俱进，更新观念，思考着每年都能拿出新的东西、新的做法。

把精力从老师如何讲得好，转移到如何使学生学得好。

把注意力集中到引导学生想明白，不是给学生讲明白。

教师变导师，教室变学堂，灌输变探究。

做到“四讲四不讲”。

“四讲”是学生学习过程中的易混易错的知识点、想不到悟不出的知识、解决不了的问题、科学探究方法。

“四不讲”是学生已会的、自己能学会、讲了学生也不会的、能通过探究得出结论的知识。

把课堂还给学生想、学生说、学生做以及师生间、学生之间的互动。

生物课堂最要紧的事就是激发学习兴趣，调动学生积极性，培养学生的观察、探究、分析和思考习惯，开发学生的创造性思维。

教育不是为了争冠军，更多的是争取合格争取达标，从长远来说是培养终生学习的能力和习惯。

新课程的出发点和归宿，就是让学生在课堂“动”起来，在课堂上享受成长的快乐。

课程目标的“双基”变“四能”，即基础知识、基本技能变为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

二、读懂学生，读懂教材一要读懂学生，包括读懂学生的特点、学生的基础、学生的需要、学生的思路、学生的错误、学生的情感。

二要读懂教材，在钻研教材时，要做到“深入浅出”，即研究教材要“深入” ，表达教材“浅出”；要根據学生的实际情况对教材进行“再开发”、“再创造”，就是基于“教材”而又不拘泥于“教教材”；研读教材、教参，明确编写意图；研读专业书籍，把握学科本质、培养核心素养；研读比较多种版本，博采众家之长；借鉴名师课例分析，开阔教学眼界。

浅谈“先学后教”在政史课堂教学中的运用在近几年的政史课堂教学过程中，我们教研组结合课题研究以及学科特点，尝试“先学后教”的教学实践与探索，收到了较好的效果。

一、“先学后教”在政史课堂教学中的运用传统的课堂教学模式大致可归纳为：组织上课-复习导入-新课教学-学生课堂练习-教师小结-留好作业-下课。

“先学后教”这种教学模式，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。

怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教”教学模式作了科学的回答。

“先学”是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。

不仅如此，它还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

所谓“先学”，就是在课堂上，教师先展示课堂学习目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的形式灵活多样，可以是读课文、把书本的知识点画好、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

所谓“后教”就是针对学生自学中发现的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。

“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。

也可以让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

二、“先学后教”给政史课堂教学带来的好处（一）促进了教师备课能力的提高“先学后教”对教师备课能力提出了更高的要求。

以前我们一般根据自己的教学计划，进行备课。

而“先学后教”更关注学生的“学”，这就要求学科教师自己先备足、备好课，然后对教材进行深入的分析，结合导学案的问题设计，分析教材的重点、难点，设想学生会用什么方法去解决这些重点、难点问题。

日常教学中我们还要汲取教研组集体的力量解决一些教学问题，进行集体备课，集体研讨。

实践证明课前的二次备课以及课后的反思等，大大提高了教师备课能力。