浅谈小学数学应用题教学论文

论文小学数学应用题教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题教学中，学习兴趣不足是影响学生数学学习效果的一个重要问题。

由于应用题往往涉及到生活实际，对学生的抽象思维能力有一定要求，而小学生的抽象思维能力尚在发展，导致他们在面对应用题时容易产生畏难情绪，进而影响到学习兴趣的激发。

（1）教学内容与方法单一。

在传统的小学数学应用题教学中，教师往往采用“题海战术”，让学生反复练习类似题型，容易使学生感到枯燥乏味，从而降低学习兴趣。

（2）评价方式过于注重结果。

在应试教育背景下，教师和家长往往过于关注学生的考试成绩，导致学生在面对应用题时，过分关注答案的正确性，而忽视了思维过程的重要性。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，教师和学生往往过于注重结果记忆，而忽视了思维发展。

（1）过度依赖公式和定理。

学生在解决应用题时，容易过分依赖公式和定理，导致缺乏对问题本质的理解，不利于思维能力的培养。

（2）缺乏有效的思维训练。

在教学中，教师往往注重解题方法的传授，而忽视了引导学生进行思维训练，导致学生在面对新的应用题时，难以运用所学知识解决问题。

3、对概念的理解不够深入在小学数学应用题教学中，学生对概念的理解不够深入，是影响解题效果的一个重要因素。

（1）概念教学过于表面化。

在概念教学中，教师往往仅停留在定义的层面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延，导致学生在解题时难以准确把握概念的本质。

（2）缺乏对概念之间联系的认识。

在教学中，教师未能有效引导学生掌握各个概念之间的联系，使得学生在解决应用题时，难以将所学知识灵活运用。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，重新审视和设计教学活动。

在小学数学应用题教学中，核心素养的培养包括逻辑推理能力、问题解决能力、数学思维能力等。

教师需要深入理解这些核心素养的发展体系，将培养目标融入到每一节课的教学设计中，通过具体的应用题教学，引导学生逐步形成这些能力。

小学数学应用题教学论文摘要：在掌握了应用题解答方法的基础上，教师要积极引导学生搞好应用题的基本训练，抓好应用题的分析判断，让学生牢固的掌握关系式，抓好口算、心算、笔算的结合，提高计算速度。

抓好编题训练：根据算式编题，根据图形编题，根据数字编题，根据原题中的条件问题互换编题，开拓学生思维，发挥学生才能，加深对概念的理解，使学生把学到的知识融为一体，熟练的将学到的知识运用于实践，获取更多的知识。

应用题教学是小学数学教学的重要组成部分，这部分知识贯穿于小学数学的各章节之中，应用题教学可以帮助学生理解数学概念，掌握公式、运算法则，可以培养学生的逻辑思维能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，因此小学应用题教学是小学数学的重要环节，下面简要的谈谈我抓小学应用题教学的一些做法和体会。

一、应用题教学中存在的问题学生分析问题、解决问题的能力差是由于低年级阶段简单的一步应用题的基础没打好。

只注意计算能力的培养训练，而忽视了分析问题解决问题的能力的培养。

因而到了高年级费力也抓不上去，学生觉得解答应用题吃力，对较复杂的复合应用题无法下手，揪不起分析、解答的线头，考试时应用题丢的分也较多，其主要原因是教学简单应用题时，没有讲清概念，没有引导抓住应用题中的关键词语，没有抓住应用题中的数量关系，没有详细的研究应用题中相依的数量关系。

学的死板，照猫画虎，没有真正提高学生分析问题、解决问题的能力。

若应用题中的数量关系稍有变化就做不出来。

再加有些应用题的数量关系较复杂，学生便觉得束手无策，应用题教学成了小学数学教学中的一个薄弱环节。

在应用题教学中教师要根据应用题的教学特点和规律，结合学生的实际情况采取多种教学手段，使学生在熟练基本数量的基础上逐步提高分析问题、解答问题的能力。

这种能力必须通过一步计算应用题和二步计算应用题教学来实现，因此一步是基础，二步是关键，抓好复习是巩固。

二、一步是基础，二步是关键，复习是巩固在数学教学过程中，必须把简单的基础应用题教给学生，教学简单的一步应用题采取详细的读，抓住关键词语，结合画示意图的方法进行引导分析，充分让学生动口读、动手画、动脑分析，弄清应用题中的数量关系，结合日常生活学习中的实际问题，由直观到抽象这个过程逐步教给学生学习的方法，充分激发学生的学习情趣，培养独立分析问题、解决问题的能力，通过大量的实践活动，让学生概括结论，掌握规律，加深记忆。

小学数学教学应用题论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学内容单一，缺乏趣味性。

许多教师过于依赖教材，未能将实际生活中的数学问题引入课堂，使得学生感到数学学习与生活脱节。

（2）教学方法传统，过于强调讲授法。

学生在课堂上缺乏参与感和互动性，导致学习兴趣逐渐减弱。

（3）评价方式单一，过于关注考试成绩。

这种评价方式使得学生将学习重点放在了应对考试上，而非真正理解和掌握数学知识。

2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和正确率，忽视了数学思维的培养。

这种现象表现为：（1）课堂教学中，教师过于强调公式、定理的记忆，而忽略了推导过程的理解。

（2）作业和考试中，题目设置过于单一，缺乏对学生思维能力的挑战。

（3）教师对学生的指导过多，未能给予学生足够的思考空间，导致学生依赖性强，缺乏独立解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。

具体表现在：（1）教师未能充分揭示数学概念的本质，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）教材中概念表述过于抽象，学生难以理解。

（3）教师在教学过程中，未能将相关概念进行有效联系，使得学生难以形成完整的知识体系。

针对以上问题，本文将在后续部分探讨教学实践与思考，以期为小学数学教学提供有益的借鉴。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确小学数学课程的培养目标，把握数学核心素养的发展体系。

这要求教师在教学过程中关注以下几个方面：- 培养学生的逻辑思维能力，使其能够运用数学语言进行表达和交流；- 培养学生的空间观念和几何直观，提高其解决实际问题的能力；- 培养学生的数据分析观念，使其能够从数据中提取有用信息，为决策提供依据；- 培养学生的运算能力，提高其数学技能和技巧。

小学数学应用题论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题教学中，我们发现很多学生对学习数学缺乏兴趣。

这种现象的产生，一方面是由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣，导致学生对数学应用题产生抵触情绪。

（1）教学内容与生活实际脱节：教师在教学过程中，往往注重数学知识的传授，而忽视了将数学知识与学生生活实际相结合，使得学生难以感受到数学学习的实际意义。

（2）教学方法单一：部分教师在教学过程中，采用“填鸭式”教学，过分强调结果记忆，忽视学生的思维发展，导致学生对数学学习失去兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，部分教师过于关注学生的答案正确与否，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现在以下方面：（1）解题过程模板化：教师过分强调解题模板，使得学生在面对新的应用题时，往往套用已有的解题方法，缺乏独立思考和创新能力。

（2）缺乏对思维过程的引导：教师在教学过程中，未能有效引导学生分析问题、解决问题的思维过程，导致学生思维发展受限。

3、对概念的理解不够深入在小学数学应用题教学中，学生对数学概念的理解不够深入，是影响学生解题能力的一个重要因素。

（1）概念教学过于表面：教师在教学过程中，往往只关注概念的表面含义，而忽视了引导学生挖掘概念背后的内涵和外延。

（2）缺乏概念辨析：教师在教学过程中，未能组织有效的概念辨析活动，导致学生对相近概念产生混淆，影响解题效果。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识与学生的能力发展、情感态度及价值观培养紧密结合。

对于小学数学应用题教学，应关注以下方面：- 理解数学在生活中的应用，提高学生解决实际问题的能力。

- 培养学生的逻辑思维能力，使其能够通过分析、综合、比较等方法，找到解决问题的途径。

浅谈小学数学应用题的教学(谯家镇中心完小贵州沿河565300 )应用题在小学数学中占有重要地位，是小学生学习数学的难点之一，普遍存在着”教师难教，学生怕学”的现象。

很多教师恰恰因为没有有效的解决这个难点的策略，而使应用题教学陷入困境。

这也同时使这个问题成为了小学教学中一个亟需解决重要课题。

下面是笔者根据个人教学经验对小学数学应用题的一些见解。

一、把生活实际与应用题结合起来，提高小学生学习数学的兴趣新课程标准指出：应用题选材注意联系学生的实际生活，呈现形式多样化。

因此在教学中从学生熟悉的生活情景和事物出发，这样才有利于培养学生的学习兴趣、探索意识、应用意识和实践能力。

同时在解答数学题目的过程中，还可将命题转化成与我们生活更为贴近的人和事，这样再寻求最佳解题方法，就更有利于学生的理解和掌握。

小学生年龄小，接触社会、接触生活的面有一定的局限性，对一些事物体验不深，让他们凭空想象来解决问题是非常困难的。

因此，把教材与现实生活有机的结合起来，使学生减少对数学应用题的畏惧感，更好的理解和掌握知识，从而对数学应用题产生浓厚的兴趣。

比如，在相遇问题应用题教学时，我利用学生身边的事物来做例子：师：同学们，我们每天都在走路，比如今天我们就从我们学校出发共同来文化广场活动。

我们走的是同一段路程，你们是坐车来的，用了10分钟就到了，老师走路来的，用了25分钟才到。

这里面有没有数学问题呢？师：在走路中涉及的数学问题，主要就是速度、时间和路程这三量之间的关系问题。

这三量之间是什么关系呢？（速度×时间＝路程）。

师：你能根据这个关系式编一道题吗？二、教学生学会审题，启发学生多角度思考问题应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。

同时题目中的叙述是书面语言，学生理解会有一定的困难，尤其是低年级的学生，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。

读题必须认真，仔细。

浅谈小学数学简单应用题教学新思路【摘要】小学数学简单应用题教学对低年级学生来说并不简单，低年级学生无论从认字还是读题及理解能力都较为薄弱，所以小学数学教师一定要想办法帮助小学生尽快学会理解应用题，尽快提高简单应用题的解题能力。

基于此笔者对应用题教学研究出教学新思路，首先明确小学数学简单应用题教学两点预备策略，之后又分析小学数学简单应用题教学三点解题策略，希望同仁提出宝贵意见。

【关键词】小学数学；简单应用题；教学；新思路；预备；解题；策略一、小学数学简单应用题教学预备策略1.结合认数教会小学生正确使用量词在认数的教学中，教师要有意识的指导学生学会正确使用量词，做好简单应用题的启蒙工作。

个别学生书写单位时“个”、“人”、“名”应用混杂不清。

所以，教师在一边教会学生认数的同时就要有意识的培养学生学会正确使用单位名称。

为日后简单应用题教学时，学生能够自觉正确的使用单位名称打下基础。

2.看图列式训练小学生口述应用题能力一年级中看图列式的计算题比较多，这种看图列式有时也被称为图画型简单应用题，但是一年级大部分这种类型的题图画下面已经给出了____（）____=____这种形式，有时甚至中间括号内的“+”、“-”也已经给出，所以严格来说它并不能算作简单应用题，但是它作为简单应用题的入门教学，进行口述训练是很有意义的，对于这个阶段的小学生，教师可以先引导学生说出图画内容，总结出两个己知条件和一个问题，然后由教师完整的叙述出这两个条件和问题，再提问让学生重复教师所说内容即可。

由此逐步递进，慢慢培养学生看到图片可以自己说出条件和问题是什么。

二、小学数学简单应用题教学解题策略1.看说结合提高观察能力所谓看，就是对题目内容进行准确、全面的观察，可以说观察是审题全面的保证，教师必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。

培养学生的观察力要注意以下两方面：第一，有针对性的观察。

由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，注意力比较分散，容易被一些表面现象所吸引。

浅谈线段图在小学应用题教学中的作用_数学论文俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。

教师不仅要教给学生知识，更重要是教给学生学习的方法。

线段——直线上任意两点间的部分，画起来很简单，可就是这简单的线段却在小学应用题教学中起了奇妙的作用。

它帮助低年级、高年级的同学轻松、愉快地学会了简单、复杂应用题，促进了学生思维的发展。

一、线段图能使题目中的数量关系更形象、更直观低年级学生年龄小，理解能力有限，学习应用题有一定困难。

在这种情况下，引导学生用线段图表示题中数量，能使它们之间的数量关系更直观，更形象，使应用题化难为易，简单易学。

如：鱼缸里有10条红金鱼，8条黑金鱼，红金鱼比黑金鱼多几条？提问：这道题讲的两种鱼哪种多，哪种少？红金鱼多我们可用长线段表示（作图），黑金鱼少，线段要怎样画？作图如下：附图{图}问题是什么？看图：谁能指出图上哪部分表示红金鱼比黑金鱼多几条？多了几条怎样计算呢？（用10条减去与黑金鱼同样多的8 条）通过作图，原题中文字叙述的数量形象化了，也十分直观，符合小学生的思维特点，学生一看就明白，从而也就能进行正确地解题。

二、线段图可以提高学生判断的准确性“比（）多（）”、“比（）少（）”的应用题教学是个难点，难在学生一看“比（）多（）”不加分析就判断用加法计算，反之则用减法计算。

而线段的正确使用能避免学生出现这种错误判断。

例：黄花有9朵，比红花少5朵，红花有几朵？引导学生作图分析：先画出黄花的朵数，再由“比红花少”可知哪种花多？怎样画红花的朵数？学生能正确作图如下：附图{图}当然也就能避免出现一看见“比（）少（）”就用减法计算的错误了。

三、线段图能开阔学生思维，帮助学生一题多解线段图能开拓学生思维，巧妙地进行一题多解。

例如：图书馆有科技书150本，故事书是它的3倍，故事书比科技书多多少本？一般解法为：150×3－150＝300（本）。

但线段图的应用使学生能有更简便的解答方法。

先表示数量（作图）附图{图}再分析数量关系。

小学数学课堂应用题教学浅谈一、引言数学是一门应用广泛的学科，而应用题是培养学生数学实践能力和解决实际问题能力的重要手段。

随着教育改革的不断深化，教学内容注重实际应用已成为教学的重要方向。

在小学数学教学中，应用题有着重要的地位和作用。

本文将从教学目标、教学设计、教学方法等方面对小学数学课堂应用题的教学进行浅谈。

二、教学目标小学应用题教学的核心是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

因此，教学目标要明确、具体。

在教学目标的指导下，设计的教学内容既要注重理论基础的讲解，也要注重实际应用的训练。

三、教学设计1.合理运用教材资源教材是教学的重要依据，教师要合理运用教材中的应用题资源，将课文中的例题和习题巧妙地与实际应用结合起来，使学生能够从具体问题中抽象出数学规律。

2.注重问题解决的过程应用题教学强调问题解决的过程，而不仅仅是答案的结果。

因此，教师在教学设计中应注重培养学生的问题意识，引导学生分析问题、提炼问题，探索解决问题的方法。

3.设置多样化的应用情境为了培养学生的实际应用能力，教师要注重应用题情境的多样化。

可以利用学生日常生活中的实际问题、数学建模问题、游戏和竞赛等各种途径，让学生面对不同的情境，培养他们解决实际问题的兴趣和能力。

4.引导学生合作学习应用题往往需要学生进行合作解决，教师应引导学生在合作中相互促进、相互学习。

可以采用小组讨论、合作探究等方式，让学生在解决应用题过程中相互交流、合作并分享思考。

四、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是指通过引导学生思考、提出问题、找寻规律等方式来培养学生解决实际问题的能力。

教师可以利用举例和引导问题等方式，让学生自主思考，从而达到培养学生应用数学知识的能力。

2.探究式教学法探究式教学法强调学生的主体地位，鼓励学生自主发现和解决问题。

教师可以设置适当的探究环节，引导学生主动思考和实践，从而培养他们的应用能力。

3.游戏教学法游戏教学法是培养学生兴趣和激发积极参与的有效方式之一。

小学数学应用题论文(2)小学数学应用题论文篇三【摘要】数学应用题解题能力的高低能够很好地体现学生的综合数学水平，因此，学生在学习应用题的过程中也会遇到更多的困难。

如何有效地进行数学应用题教学，是值得每一位数学教师深思的话题。

通过提高学生应用题的解题能力，达到提高学生的思维能力与创新能力的目的。

【关键词】小学数学;应用题随着现代教学理念的确立，教学目标不再是单纯的知识传授，不再是简单的时间投入与汗水投入，而更应该讲究科学性，通过科学教学提高教学的效率。

在小学数学知识板块中应用题是一个重要的组成部分，同时也是教学的难点之一。

应用题主要是考察学生的数学综合素质，在做应用题的过程中需要学生耐心地去理解与分析。

小学生进行逻辑思维的能力还不强，因此很多学生在学习应用题的过程中会遇到各种各样的困难。

小学数学教师想要对学生进行有效的应用题教学，不仅要进行科学教学，还要灵活地运用教学艺术，将应用题与学生的生活实际结合起来，减轻学生的理解难度，逐步培养学生做应用题的思维能力。

1 小学生的思维特点处于小学阶段的学生年龄还小，其生理和心理发展都还处于不成熟阶段，思维能力主要以形象思维为主，而想要学好应用题，更多的需要发展学生的逻辑思维能力，因此，逐步引导学生的认识实现由感性到理性的升华，是教师的重要任务。

小学生的一个重要思维特点就是不能根据客观条件的变化来解决遇到的问题，对于遇到的新问题常常用固定的思维来解决。

顺向思维是低年级小学生的主要思维形式，在这种思维形式占主导地位的情况下，学生很难对一个题目进行逆向思维。

然而数学知识，尤其是应用题既需要顺向思维又需要逆向思维。

小学生具有好动，好奇心强、自我控制能力较差等特点，因此，学生很难长时间地将注意力放在同一个事物上，注意力难以持久。

以上就是小学生思维的主要特点，广大小学数学教师在数学应用题教学的过程中，要尊重学生的思维特点，从学生思维的特点出发施教，只有这样才能取得好的教学效果。

小学数学应用题教学研究4篇应用题是小学数学教学中的重点题型，小学数学应用题教学活动应根植于生活，指导学生在实际生活中学会概括、提炼数学知识，并运用数学知识解决生活中的实际问题。

下面是店铺为大家整理的小学数学应用题教学研究，欢迎阅读!小学数学应用题教学研究篇一：小学数学应用题教学探讨内容摘要：应用题是小学数学教学中的重点题型。

由于数学知识源于生活，因此，小学数学应用题教学活动应根植于生活，指导学生在实际生活中学会概括、提炼数学知识，并运用数学知识解决生活中的实际问题。

本文从应用题教学入手，探讨小学数学应如何实现应用题教学生活化。

关键词：生活问题;小学数学;应用题;生活化;教学目标著名教育家陶行知在其教育观中强调“生活及教育”，并提出了“教学做合一”的生活教学法，强调要通过实践检验教学目的、过程与结果。

该教育观迎合了新课改下小学数学应用题教学生活化的需要。

所谓“教学生活化”就是指教师在教学活动中从现实生活出发，寻找教学活动与生活的契合点，体现“知识源于生活”的真理。

那么如何实现小学数学应用题教学生活化?接下来，笔者便结合自己的教学实践进行简要探讨。

1.促使应用题的教学目标趋于生活化由于小学生的理解能力与接受能力有限，因此，现阶段，小学数学应用题教学的主要目的是是要培养学生的数学思维，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。

但是受到传统教学理念与方式的影响，一部分数学教师仍将教学活动停留在对学生的思维训练上，忽略了对其数学应用意识的培养。

这样直接造成了学生数学能力发展的不平衡，学生大多成为了具备高超解题技巧，却在面对实际问题时不知所措的“低能者”。

对此，笔者认为：小学数学应用题教学目标应趋于生活化，致力实现教学与生活的多元整合，让学生透过解答应用题体会到其在现实生活中的真实意义。

例如“平均数应用题”，平均数应用题教学原本侧重培养学生平均数意识，旨在引导学生透过解答平均数应用题掌握答题技巧。

但是在生活化教学理念的影响下，教师应将教学目标生活化化，让学生真正有所得，有所收获，了解该题型的实际意义。

浅谈小学数学的应用题教学策略【摘要】小学数学一直以来都是学校教学的一个重点，因为它不仅关系到学生当前阶段的学习，还关系到他们日常生活中的运用，以及他们以后的学习发展。

做好小学数学是一项艰巨的任务，而应用题教学又是小学数学教学中的重点，它将学生学习的知识和我的日常生活很好的联系起来，让学生能够更好的进行学习。

一直以来，应用题教学都被广大教师所重视，并把它作为培养学生逻辑思维能力和解决实际问题能力的重要途径。

本文笔者就自己多年来的小学数学教学经验，简要谈一下我的一些见解。

【关键字】小学数学应用题教学方法经验一、应用题教学题材要符合学生的生活实际我们知道：身边的事物容易引起学生的注意，但是由于现有教材的滞后原因，教材中的不少应用题严重脱离了学生的生活实际和经验，给学习带来了很大困难。

著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。

”学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。

我们在教学中，把那些枯燥的、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实问题过程中理解、学习和发展数学。

我们在对现行应用题的题材进行处理时，主要采取以下两种方法；1.从生活实际中提炼题材。

比如教师就可以引导学生从自己的生活中选取题材，并进行加工处理。

例如以学生节假日购物的事实，提炼出“买某样东西一共要花多少钱，还可以找回多少钱”的加减法应用题，或者可以利用学生比较感兴趣的热点问题，比如“买一个玩机枪是12元钱，那么买10个是多少钱？买22个是多少钱”等等，以此来达到“望梅止渴”、吸引学生热情的目的。

2.从学生感兴趣的话题中提炼题材。

选取生活中学生感兴趣的话题，提炼成应用题。

工欲善其事，必先利其器。

《论语·卫灵公》郭玉兰（齐齐哈尔市讷河市第二小学黑龙江讷河161300）分数乘除法应用题是小学阶段的难点，学生或是理解不透，或是思维转不过弯，所以总是感觉学习起来特别吃力。

有的找不到“整体1”，有的乘除法经常弄混，有的同学一看到分数就发蒙，不知从何下手，面对教学中出现的这些现象，本人根据实际教学情况总结出一些解题技巧，在这里与大家一起分享。

1. 关键量的确定为学生提供解题思路和方向分数乘除法应用题中，“整体1”的确定非常关键，找到了“整体1”，才能正确分析应用题中的数量关系，为解决问题提供了方便。

但是很多同学在寻找“整体1”的过程中，经常出现偏差。

于是，本人总结了两个确定“整体1”的方法。

1.1教育期刊网关键词确定“整体1”例如：（1）校园里有杨树20棵，柳树是杨树的9/10，柳树有多少棵？（2）骆驼峰中贮藏的脂肪，相当于体重的1/5，一头体重225千克的骆驼。

驼峰里含多少脂肪？（3）六年级三个班学生帮助图书室修补图书。

一班修补了54本，二班修补的比一班多1/6 ，二班修补了多少本？引导学生找到题中的教育期刊网关键词，就找到了“整体1”，一般的应用题中，“是”、“比”“占”“相当于”后面的量就是“整体1”。

1.2根据题中给定的分率确定“整体1”象上述三道题，一般分率是谁的谁就是“整体1”。

比如9/10是杨树的，那么杨树就是“整体1”；1/5是骆驼体重的，那么骆驼体重就是“整体1”；1/6是一班的，那么一班就是“整体1”。

“整体1”如果已知的情况下，求“整体1”的几分之几，用乘法计算。

“整体1”不知道的情况下，已知它的几分之几是多少，求“整体1”，用除法计算。

这样不论多复杂的问题，只要找准解决问题的关键量，学生就能很容易解决。

2. 一题多变锻炼学生分析问题能力，将学到的知识活学活用在分数乘除法应用例题讲完之后，为了更好的巩固这部分知识，防止学生乘除法弄混，我为学生们编了这样一道数学题。

浅谈小学应用题的教学在小学数学的教学中，教会学生正确解答应用题是一个较难解决的问题，因此，普遍的教师认为对应用题的解答来说，教师难教，学生难学。

学生对解答应用题的方法难掌握。

在实际的教学工作，我认为在教学生如何正确解答应用题时，应该让学生掌握解答应用题的一些基本功，这对提高学生解答应用题的能力有较大的帮助。

一、指导学生“读题”、“读懂题”读题不能读字，应注意弄清题目所叙述的事物的大概，理解反映数量关系的句子的意思，抓住题目中的关键词语，找出重点句子。

如：有人把蝙蝠放在有蚊子的房间里做实验。

蝙蝠原本体重为3.9克，15分钟后，由于蝙蝠吃了蚊子，体重增加到4.23克。

平均每只蚊子的重量约是0.02克。

问：蝙蝠一分钟吃多蚊子。

读题的时候，学生弄清：1、蝙蝠体重增加的原因是什么？2、蝙蝠体重增加到4.29克这里的重量包括它本身的重量吗？如果把题目中的条件改为“蝙蝠的体重增加了4.29克”，那么，包括它的体重吗？这句话中有一个关键词语“增加到”。

3、已知哪些条件，要求什么？4、已知条件与问题之间的关系及是否需要一个解决问题的过渡运算。

二、指导学生学会“提问”“提准确的问题”在解答应用题时应让学生学会针对题目的条件和问题，连续提出一些较准确的问题，然后进行判断和层层推理。

开拓学生的解题思路。

如：有五年级学生28人参加课外小组活动，分成4组，平均每组有多少人？针对此题我们可引导学生连续提些问题：1、什么方法解？2、为什么要用除法解答？3、怎样列算式？4、为什么要用28作被除数，4作除数？5、它属于除法应用题中的哪种“分法”的解答情况？三、指导学生学会“会说”，“会说算理”，“会说解题思路”如：某园有苹果树250棵，梨树比苹果树少50棵，梨树和苹果树共有多少棵，可指导学生这样口述解题思路：要求梨树和苹果共有多少棵，就要知道梨树和苹果树各有多少棵，而苹果树的棵数已经知道，梨树棵数不知道，所以必须要求到梨树的棵数，由于已知道梨树比苹果树少50棵，所以列式：+250=450棵。

小学数学教学论文应用题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，我们发现许多学生对数学学科缺乏足够的兴趣。

这主要是因为数学学科本身的抽象性和逻辑性使得一些学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生学习动力。

此外，教师在教学过程中过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣，也是导致这一问题的重要原因。

（1）课堂氛围沉闷：在传统的数学课堂中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，学生被动接受知识，课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容单一：教师在教学过程中过于关注成绩，以应对考试为导向，导致教学内容单一，缺乏趣味性和实用性。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的成绩，导致教学过程中过分关注结果，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现为：（1）机械性记忆：学生为了应对考试，往往采用死记硬背的方法，而忽略了数学知识的内在联系。

（2）缺乏思维训练：教师在教学过程中，未能充分引导学生进行思考，导致学生思维发展受阻。

3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是学习数学的基础，然而在小学数学教学中，我们发现许多学生对数学概念的理解不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念理解模糊：学生对数学概念的理解往往停留在表面，难以抓住概念的本质。

（2）概念混淆：由于对数学概念的理解不够深入，学生在面对相似概念时，容易产生混淆。

（3）缺乏实际应用：学生对数学概念的理解仅限于理论层面，未能将其应用于实际问题中，导致知识运用能力较弱。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、问题解决能力、数学语言表达等核心素养融入到日常教学中。

具体而言，教师应通过以下方式来发展学生的核心素养：- 设计具有挑战性的问题情境，激发学生的思考，培养其逻辑推理和问题解决能力。