语文教学论文：古诗教学浅淡

浅谈课改下的语文古诗词教学在语文古诗词教学中，要坚持贯彻和落实自主学习理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发其学习兴趣，让学生真正成为“语文学习的主人”，激发学生体会古诗词中诗人的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。

一、反复朗诵。

探究古诗词之情感在古诗词教学中，要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味。

在诵读中品味古诗词的情感。

在教师的指导下进行诵读，让学生放开朗读，尽情投入；让学生在朗读中把握古诗词的节奏；让学生在朗读中融入感情，读出作者要表达的情感。

在不断的诵读中，学生定能增强对古诗词的感悟。

品读欣赏，探究古诗词之内涵。

古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是人情入境，应引导学生感觉情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。

古典诗歌是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏。

正是因为诗的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。

在教学中我们应根据学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。

初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。

如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城阙，辅／三秦，风烟，望伍津。

与君／离别／意，同是／宦游／人，海内／存／知己，天涯偌，比邻。

无为／在／歧路，儿女供／沾巾。

”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。

引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。

浅谈小学古诗教学摘要：小学古诗教学是现代小学语文教学的重要组成部分，但在教学的实施过程中中存在一定的难度。

本文拟通过对现行小学古诗教学的现状进行分析，找到一些有效的解决办法，促进高效教学。

关键词：小学古诗教学教学现状改进建议中国是诗的国度。

古代诗歌就像历史长河中的一颗璀璨明珠，光芒四射、灿若晨星。

它是祖国传统文化的宝贵遗产，也是我们现代小学语文教学的重要组成部分。

但古诗作品语言精练、思维跳跃、文字古奥，又加上诗人们创作时的用事用典，以及一些古代名物被逐渐淘汰出历史而不为现代人所知，向小学生传授古诗存在一定难度。

一、探讨教师古诗教学的现状1、重视对作者性格、经历及诗歌写作背景的挖掘，但又太深太透我们必须承认，任何文学作品都是在特定的时代背景下产生的，正所谓“一代有一代之文学”。

要鉴赏诗歌，对其情感脉络有个准确的判断，必须把握作者的人生经历和文本的创作背景。

正因为如此，介绍作者经历及诗歌写作背景这个环节无论是在传统教学中，还是在现代教学中都被强调。

但在实际教学实践中我们会发现，过细的介绍作者经历与时代背景，一、会让学生脱离文本。

使其注意力转移到其他他自己感兴趣的历史知识上去，而失去了探索诗歌本身的兴趣。

二、会增加部分学生感知的难度。

毕竟小学生的历史文化积淀太浅，难以跟上老师的思维。

有时老师讲的太过投入，学生却是一片茫然。

2、重视对字、词、句的解读，强调诗歌的背诵，但没有大力提倡其在习作中的运用在小学古诗教学中，仍然存在结合课下注释，先解释一句中的重点词，接着解释每一句诗歌的意思，之后将全部诗句串联起来，最终让学生复述诗意，用自己的话将古诗词翻译成白话文的教学方法。

这样做的优点在于，基础夯的扎实，学生对字词的理解比较到位，但缺点也不言而喻——诗歌的美感被破坏殆尽。

另外，大多数老师都会要求学生背诵本课诗词。

但背诵的目的不太明确，好像只是为了应付考试，没有有意识的指导学生于写作中运用古诗句。

有数据表明，即使作为高年级学生，在说话或写作时，能经常运用古诗词的仅占22%，2%的学生根本不会用，2%的学生认为用不着[1]。

小学语文古诗词的教学论文小学语文课本节选的古诗词都是历经锤炼的名篇，所以更需要学生精读、悟读。

而在语文教学中，古诗词又是最难把握的。

精短的古诗词蕴含的内容、哲理和感情是丰富的，教师讲深了学生很难听懂，讲浅了又觉得意犹未尽。

如何找到古诗词教学的“最正确路径”？下面对几条探索路径作简要描述。

“符号代表一种智性的认知的意义。

每一个语言符号，在一个特定的社会文化环境中诞生，形成了一定的效果。

”古诗是中国千百年来智慧的结晶和文化的积淀，其中的每一个字都是一个带着我国民族文化传统浓厚色彩的“密码”，它也是解开中国传统文化的“键码”，只有开启它，才能进入古诗词的魔幻世界。

在教学贾岛的《寻隐者不遇》时，为帮助学生掌握开启古诗的密码，干国祥老师先自己作了一首“诗”——《寻隐者喜遇》：“柳下问童子，言师采茶去。

只在此山中，坡南向阳处。

归来天色晚，把酒庆欢聚。

”然后再引导学生和贾岛的《寻隐者不遇》进展比拟。

通过比拟，学生发现了其中的“密码”，原来，诗中的“松、药、云”以及“不遇”都具有一种特定的象征意义：“松”代表“高洁之士”，“药”代表“隐者、长生、济世”，“云”那么是指“隐逸安闲”。

即使“不遇”，也比“喜遇”好，因为它也是一个“语码”，代表着想见而未见的“神往与神会”。

古诗词中，柳、梅、竹、桃花、明月等物象都可能是“语码”，教师应带着学生寻找并开启古诗的“密码”，走进诗人的内心世界。

钱钟书先生说：“诗也者，有象之言，依象以成言；舍象忘言，是无诗矣。

”所谓意象，就是客观事物经过创作主体独特的情感活动而创造出的一种艺术形象。

简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托情思的客观物象。

“凸显意象、营造意境”是古诗的精华。

品味古诗的意象之美、意境之妙，可以用“复原法”创设适宜的阅读环境，让学生在与教师、文本之间的对话中，自主展开阅读，学会从文本中找到看似矛盾之处，提出问题，产生探究兴趣，积极解决疑惑，从中获得独特的体验和感受。

小学语文古诗教学论文(共3篇)小学语文古诗教学论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：小学语文古诗课堂古诗教学策略再思考在小学阶段，学生汉语水平的不断提高需要不断的接触外来汉语的研究。

因为，认识其它事物必须要具有良好的研究与表达基本功，学生积极地参与意识能够得到激发。

因此，再遇到新鲜事物才会表现出良好的语言功底，增强自身的语言理解技巧。

因此，通过创新研究模式教授小学生语文古诗课程，可以激发学生课堂上的主动性，提升学生之间的交流能力。

首先，应该注重培养的是学生的课堂参与度与主动性，这也是开展互动与交流的良好开端。

例如，进行基础语文古诗阅读教学时，不能遵循传统的古诗课教学理念，除了读就是读写，授课教师过多进行说教式授课，即授课教师讲课学生被动研究，这只是一种效果不好的方式，一味的记或者是死记，学生研究的主动性没得到激发，同时也影响了学生课堂互动交流的氛围。

这样的教学模式进程中，学生的言听计从表现良好，课堂参与效果却很差，这根本没有达到学生综合能力的真正提高。

一、以心得交流为契机，增强教室的实效性不能单纯的以教学目标的达成度来作为学校衡量教学有效性的唯一方式。

因为，小学生语文古诗课堂教学效率的有效提高在一定程度上依赖于学生的交流主动性，从识字方面的浅显研究再到古诗阅读分析能力的转化，古诗阅读的时效性要得到体现，也是实现学生自主发挥主动性和创新能力的首要条件。

例如，对于以下问题：低年级出现研究跟不上，理解能力欠佳、较高年级学生不能抓住诗词重点和诗词传递出来的作者的思想感情、课程结束没有相应的读书心得或者是古诗研究无重点等等，这些方面都需要从课堂上的交流来获得。

但是，他们往往都是被动的去参与课堂教学活动。

比如，讲课教师能够给出这样一个课后作业，如收集表达作者对春季的喜爱的古诗词。