学前教育原理课程教学案例

学前教育原理》课程案例集 案例 1： 两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给童童一双 筷子，让他自己尝试如何使用，虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童 童继续努力。乐乐的爸爸和妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上，非 常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。 -- 思考 ：童童和乐乐谁会更早的学会使用筷子？为什么？ 案例 2： 中班 A 的李老师在组织幼儿认识在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂 上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、樱桃等图片，告诉小朋友它们的名称、味 道、产地、形状、特征、用途等，中班 B 的张教师则带领幼儿到附近果园的地 里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上 西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记录。 -- 思考： 案例中哪一个教师的做法较好，为什么？它揭示了教育的什么 规律？在幼儿教育方面有什么启示？ 案例 3：

明明今年 5 岁了，口头数数总是出错， 每次必须借助手指或点数以及其他方 式才能完成任务。这是为什么呢？

案例 4： 小班模仿表演活动 1、教师组织小朋友围坐一圈，讲述大森林的故事，引入到动物的动作。 2、“我是老虎，我喜欢奔跑！ ”做出相应的动作。 3、“我是羚羊，我喜欢跳跃。 ”做出相应的动作。 4、“我是老鹰，我喜欢翱翔” 做出相应的动作。 5、“我是、、、、，我喜欢、、、、”做出相应的动作。 --- 思考： 以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教 学原则？

案例 5： 东东今年 6 岁了，有一次妈妈发现让他收拾地板上的图片时，东东竟然把 图片分成几个部分分别装入不同的盒子里面，而且图片分类准确，关于恐龙的 放到一块，机器人的放到一块，蜡笔小新的放到一块。 --- 思考：难道 6 岁的孩子就具备这种能力了么？

案例 7： 明明的爷爷和奶奶非常疼爱自己他，每天都担心幼儿园的食物营养不够， 在明明回家后，把大量的水果、蛋糕、肉类放到他面前，看着明明把一大堆的 食物都吃光才开心。 --- 思考：吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？在今天社 会形势下家长选择幼儿园有了哪些新的要求？你认为幼儿园应当怎样作才能 适应这种要求？ 案例 8： 以前的家长经常说： “幼儿园是学知识的地方，宝贝不要跟老师顶嘴。 ” “请问，你们幼儿园每天能教孩子多少汉字和英语单词？” “宝贝，今天你在幼儿园学到了什么知识？” 现在的家长经常说“宝贝，今天你向老师提出几个问题？” “乖乖，今天你在幼儿园有什么新发现吗？” “乖乖，今天你今天在活动中有什么新发现吗？” --- 思考： 从该案例中，以前的家长和现在的家长说的话有什么样的区 别？这些区别反应了家长在育儿方面的观念新旧有何不一样？ 案例 9： 璐璐的妈妈曾反映过这样一个问题——“我曾经每天带璐璐去学画画，可 是后来发现老师总是批评璐璐没有按照老师的例子去画，认为璐璐不听话，画 的不像，模仿力差。后来璐璐妈妈决定放弃这次学画的辅导，认为孩子根本没 有发挥自己想象力的机会 , 简直是对孩子想象力的抹杀” --- 思考： 该案例中的家长对幼儿教育认识有哪些变化？对我们幼儿教师有 何要求？ 案例 10： 1名6岁的 幼儿，在 1分钟内正确记住了 17为数字：81726354453627189。 而另外一个小朋友却没记住几个。 --- 思考： 看上去如此复杂的数字怎么才能在短短的时间内记住呢？ 案例 11： （1）起床了，孩子们各自做着自己的事情。这时乐乐走到我身边，很不好意 思地对我说：“李老师，我出汗了。”看到他那紧张的样子，我马上意识到， 他可能是尿床了，但又不好意思对老师说。我随他来到床前，看到被子确实湿 了好大一片。 我安慰他说：“出汗了没关系，一会儿我帮你把被子晾干了就行 了。你先去拉尿。”过了一会儿，我悄悄地把他带到无人的消毒室里，帮他换 上了干净的裤子，他腼腆地笑着对我说：“谢谢李老师！”

- 思考：以上 案例中的老师的做法好吗？体现了体现了什么教育原则？该案 例给我们什么样的启示？ 案例 12： （1）慢半拍的孩子 涛涛在我眼里 , 是个什么都要慢半拍的“低能儿。 ”他对事物的反应能力有 时可以用“太差了”来形容。经常瞪着大眼睛， 呆呆的想事情， 我叫他名字三、 四次，他都没有反应。 有时小朋友都去洗手了， 他还愣在座位上不知在想什么， 等小朋友一个一个都洗好了手，他却突然蹦到我面前，高喊： “老师，我还没 洗手呢！” 我不喜欢涛涛，说实在的他挺烦人的。然而，有件事却改变了我对他的看 法。一天上常识课时，我无意中提了这么一个问题： “哈哈镜里的人为什么会 变高？”这个问题对于 6 岁的孩子来说，是有难度很大的，班上别的小朋友都 只有瞎猜。不料涛涛却认真的说起来： “老师，镜子不平呀！ ”我很吃惊，我怀 疑他曾经听说过其中的道理，便问： “你怎么知道的？”“我是想出来的”佳威 回答说。 我望着涛涛的小脸，突然联想起世界著名的发明大王爱迪生，爱迪生小时 候也是被老师判定的“低能儿” ，他上课时精力也不集中，总是没完没了的思 考天地的奥妙。我想，谁能说我们的佳威没在思考天地间的奥秘呢？他总是在 默想，又能回答出一些较难的问题，这就说明孩子是有潜力的，我以前没有认 真去发现和挖掘他的这写潜力，这无疑是个遗憾。今后我可要好好弥补自己的 过失，为孩子们的明天负责。 （2）胆小的孩子

班里的妞妞性格内向，不爱说话，总是一副听话的乖样子，但是做事却非常认 真。一次，我们讨论“身体里的秘密”的问题，她回家查找资料、寻找答案， 还从当医生的爸爸那里找来一幅身体解剖图。我特意表扬了她，并请她看着图 给小朋友讲身体里的秘密。开始她有点害怕，怯怯地望着我，我用鼓励的眼神 看着她，终于她红着脸讲了起来。在同学们的赞扬声中，她越讲越好，充满了 自信。 ----- 思考： 以上案例中，幼儿个体有何差异？教师应当怎样做才能 更好地促进幼儿的发展？教育中应当遵循什么样的 原则？ 案例 13： 顽皮的牛牛总是不喜欢洗澡。一天傍晚，妈妈让牛牛洗澡，用尽了各种办 法，哄 骗、胁迫都不行。牛牛看见妈妈要硬给自己洗澡，立刻跑到卧室里不出 来。小姨看见了说“明天我们都要去姥姥家，姥姥最喜欢干净的孩子，你要是 不讲卫生，姥姥就不喜欢你了” 。听完小姨的话，牛牛想了想，同意出来洗澡 了。 例 14 ： 胖胖妈望子成龙，听说什么好，就叫 4 岁的胖胖什么。结果，儿子在她的 逼迫之下，要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字，每天的时间都被各种学习 任务安排得满满的，孩子疲于应付。 --- 思考： 你对这位妈妈的做法有什么看法？为什么？ 案例 15 一次与某幼儿园教师闲谈时问到， “你们幼儿园的课程是怎样安排的？所依 据的理念是什么？”。幼儿园教师回答说：“我们幼儿园课程所依据的理念是多 元智能理论，周一到周五的上午的集体教学活动就是我们的课程安排，有时侯 下午也会安排一些”。 -- 思考： 从以上幼儿园教师的回答可以看出，她所认为的幼儿园课程是什么 呢？对幼儿园课程的正确理解又是怎样。 案例 16： 活动“认识几何图形” 王老师向中班小朋友介绍、 认识平面图形的数学活动中， 分别解释了三角形、 正方形、长方形等形状和特征， 当王老师介绍圆形时， 告诉小朋友圆形与三角形、 正方形、长方形的差别在于圆形没有角，它是由长长的边绕成的。 思考：以上活动中王老师这样解释圆形对吗？为什么？你认为应该怎样

解释？应注意体现什么原则？ 案例 17： 设计意图： 针对幼儿挑食、偏食、不爱吃疏菜的不良习惯，通过组织各种活动，让幼儿懂 得疏菜含有人体所需的各种营养，可以增强体质，并让幼儿认识常见的疏菜， 养成爱吃各类疏菜的好习惯。 --- 思考： 以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么 教学原则？ 例 18： 小班综合活动《动物的脚印》 活动过程： 1 ，展开小组讨论，幼儿和老师一起画出动物脚印的形状。 2，展示挂图《动物的脚印》，请小朋友说说挂图上动物的脚印有什 么不同，引出故事《人类的脚印》。 3，讲故事《《人类的脚印》。教师有感情的将故事，启发幼儿边听 故事边思考。 4，讲完故事后，教师提问： --- 小壁虎的脚印怎样的？ --- 小老虎的脚印怎样的？ --- 小兔子的脚印怎样的？ --- 小鸭子的脚印怎样的？ --- 小马的脚印怎样的？ 启发幼儿思考：小鱼有脚印吗？小动物的脚印有什么作用呢？等等。

- 思考： 运用幼儿园教学活动原则的理论，分析以上案例分别体现了 哪些原则？ 例 19： 奇妙的颜色 1、向小朋友展示红黄蓝三原色的颜料和白纸卡 2、让小朋友说出除了三原色外还有哪些颜色 3、 向小朋友做示范，把红色和蓝色混合到一起，出现了紫色。

4、 请小朋友猜猜看，红色和黄色混合会有什么颜色出现，蓝色和黄色混合会 有什么颜色出现，粉色是如何出现的等，引导幼儿逐步获得关于颜色的认识。 5、 引导小朋友制作颜色光谱，和彩虹。 ------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教 学原则？ 例20：

某幼儿园2-3岁幼儿阶段目标体系： 9月份