6、知识与技能的学习
知识的含义即实质：知识是客观事物的特征与联系在人脑中能动的反映，是客观事物的主观特征，其实质是通过主体物相互作用产生的。
知识的类型：①、根据反映活动的深度不同，知识可以分为感性知识和理性知识。感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平；理性认知，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式②、根据反映活动的表征方式和作用不同，知识可分为陈述性知识、程序知识和策略知识。陈述知识也叫描述性知识，是个体能用言语进行直接陈述的知识；程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式简洁推测其存在的知识；策略性知识是个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆】解决问题的一般方法和技巧③、根据抽象性程度的不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。区别在于是否可以通过观察而获得的知识，抽象知识只能通过定义来获取知识。④、在认知领域的教育目标分类系统中提出的知识分类。【布卢姆把知识分为三大类别：具体知识（包括术语的知识和具体事物的知识）；方式方法知识，有关组织、研究、判断和批评的方式方法知识（包括旧例知识、趋势和顺序知识、分类和类别的知识、准则的知识、方法论的知识）；普通原理知识，把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识】
知识的表征：表征代表了外部世界与有机体内部之间的标定关系，包括内容和形式两个方面。①、概念。代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式）②、命题。是意义或观念的最小单元，用来表述一个事实或描述一个状态，是一种断续的、抽象的表征③、表象。是对事物的物理特征作出的连续保留的一种知识方式，是人们保存情景信息与形象信息的一种重要形式，是一种连续的、模拟的表征，适合在工作记忆中对空间信息进行存储和视觉信息④、图式。是有指组织的知识结构，是对范畴的规律性作出编码的一种形式；基本特征：图式含有变量；图式具有层次；图式能促进推论。
知识学习的类型：①、根据指示本事的存在形式和复杂程序分类，知识学习可分为符号学习、概念学习、命题学习。符号学习的内容是词汇学习、非言语符号和事实性知识；概念学习指概念的一般含义，实质上市掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，以符号学习为前提；命题学习即学习若干感念之间的关系，以符号学习和概念学习为基础前提。②、根据新知识与原有知识结构的关系分类，知识的学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，是一种把新知识归属认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；上位学习也称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习；并列结合学习是新知识与认知结构中原有挂念既非类属关系又非总括关系是产生的。
知识学习的过程：①、知识的获得阶段。新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构，主要解决的心理文帝是知识的同化。②、知识的保持阶段。新建构的意义储存与长时记忆系统中，应解决的主要心理问题是知识的保持。③、知识的提取阶段。个人运用所获得的知识回答并解决实际问题，使所学知识产生了广泛迁移，这一阶段蛀牙解决的心理问题是知识的应用及迁移。
知识学习的作用：知识学习是增长经验，形成技能，发展创造力的重要前提。①、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一②、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能努力发展的重要基础（心智技能的掌握需要结合知识学习才能有效实现）③、知识的学习是创造性产生的必要前提。创造态度和创造能力是个体床
性的两个主要标志，通过知识的学习，个体体验着前人的创作成果，这对创造态度的获得有积极的作用。④、知识的学习与掌握是学生的态度和品德形成的因素之一。
知识的获得：知识的获得是知识学习的第一个阶段，知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括。
知识直观：直观是主体通过对直接感知到得教学材料的表层意义、表层特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识加工过程，直观是理解科学知识的起点，是知识获得的重要环节。
知识直观的类型：①、事物直观。即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，优点：它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此在实际生活中能很快发挥作用，也有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性缺点：难以提出事物的本质特征。②、模像直观。即事物的模拟性形象，如图片、模型、影片等。优点：模像直观的对象可以人为的制作，因而模像直观在很大程度扩大了直观的范围，提高直观的效果。缺点：由于模像只是模拟形象，因此模像与实际事物之间有一定距离。③、言语直观。是在形象化得言语作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的想象而进行的一种直观的能动的反映形式。优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；能运用语调和生动形象的事例去激发学生的情感，唤起学生的想象。缺点：它所引起的表象往往是不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。
提高知识直观效果的方法：①、灵活选用事物直观和模像直观。初级学习阶段多选用模像直观因为这有利于突出事物的本质特征，学习有了一定的基础后则更多的运用事物直观，因为它所得到感性知识与实际事物的联系密切，在实际生活中能很快的发挥作用。②、加强词与形象的配合。首先，形象的直观过程应该受到词的调节，以组织学生的注意，提高感知的目的性；其次形象的直观结果应用确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组织成分要素进行分化；最后应依据教学任务，选择和的词与形象的结合方式。③、运用感知规律突出直观对象的特点。观察是学生学习和理解知识的前提。观察前必须让学生明确观察目的的任务；观察中要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序；观察后要求学生做观察记录或报告。⑤、让学生充分参与直观过程。应让学生尽可能的运用各种感官参加感知活动，这样既有助于辨别这是的精确性，也有助于知识信息的保持。
提高知识理解水平的主要措施：①、扩充和利用感性经验。对知识的理解是通过材料直观与概括化实现的②、运用变式与比较。变式指在保持本质特征不变的情况下，不断变换非本质特征，以突出事物的本质特征，舍弃非本质特征③、知识的系统化。任何水平的理解都是以已有的知识、经验为基础的④、通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性⑤、照顾学生的理解教材的特点。
影响知识理解的因素：①、主动理解的意识与方法②、个体原有认知结构的特征③、学习材料的内容。
知识的概括：指个体对感性材料的分析、综合、比较、抽象等深度的加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的、认知活动过程。
知识概括的类型：①、感性概括。即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式，所概括的知识事物的一些外表特征和外部联系，改性概括是在直观的基础上，通过反复安置而自发实现的。②、理性概括。是在前人认识
