幼师专业介绍PPT课件

培养幼儿的协作能力
培养幼儿的协作能力，让他们在团队合作中学会互相支持和理解。
幼儿园教育
协作能力
集体主义精神
团队意识
教育策略
评估方法
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汇报人：尤小优
2023.09.08
THANK YOU ！
4. 教育理念：我坚信每个幼儿独特的个性和潜力，在教育过程中，我尊重每个幼儿的差异性，通过关心、理解和慈爱，引导他们全面发展。我致力于提供一个积极、互动、有趣的学习环境，激发幼儿的想象力和创造力，让他们乐于探索和成长。
1. 我作为一名女性幼儿园老师，注重细致入微的教育方式。在我看来，每个孩子都是独特的个体，我会用心倾听、观察和理解他们的需求，并以温和、细心的方式去引导和陪伴他们的成长。
通过以上措施，我们致力于促进幼儿的自主发展，培养他们的独立思考和解决问题的能力，为他们今后的学习和成长奠定坚实的基础。
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班级管理与日常活动
Class Management and Daily Activities
1. 学历和教育背景介绍：我是一名拥有教育学士学位的幼儿园老师，毕业于X大学，在大学期间专攻幼儿教育和发展心理学。我通过参与多个实习项目和实践教学，积累了丰富的教学经验和专业知识。
教育理念
Educational philosophy
幼儿自主发展
1. 提供自主选择的机会：为了促进幼儿的自主发展，我们在日常教育活动中给予幼儿更多的选择机会。例如，在课堂上，我们提供多个不同的活动区域供幼儿选择，并鼓励他们根据个人兴趣和需求自由选择参与。这样可以激发幼儿的积极性和主动性，培养他们做决策和自我管理的能力。
我们幼儿园致力于培养孩子们的综合素质，注重孩子们的全面发展。我们秉持“快乐成长，共同进步”的教育理念，通过丰富多彩的活动、游戏和课程，让孩子们在玩中学、在学中玩，激发他们的好奇心和创造力。

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（四）就业岗位
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（五）人才规格
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证书要求
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六、课程体系
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钢琴、声乐课堂
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舞蹈课堂
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学生模拟组织幼儿园活动
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学生在幼儿园观摩活动
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江花老师与孩子们一起
彭晓涛主任到幼儿园探望实习学生
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学生们与外教交流学习
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三、教师队伍建设 我校学前教育专业拥有一支具有丰富的理论知识和实
武汉音乐学院本科
艺术教研室主任、宜昌市音乐家协会会员、 三峡民俗艺术团副团长
团 队
余远国
三峡民俗文 化
教
授
湖北省委党校本科
旅游管理学院院长、省级非物质文化遗产 枝江楠管第五代传人、宜昌三峡民俗艺术 团团长
核
杨崇君 普通话口语 教
授
华中师范学院汉语国际教 旅游管理学院副院长、国家级普通话水平
育硕士
测试员
瑞典参加学前教育学术交流
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优 秀 毕 业 生 代 表
城建幼儿园副园长杨曦
宜昌市廊桥水岸幼儿园园长李天天
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优秀毕业生马丽亚，2001年创办宜 昌市伍家区世纪花园幼儿园、2007年西 陵区世纪AAA幼儿园。本人被评为全国 学前教育魅力园长、湖北省民办幼儿园 优秀园长、宜昌市西陵区政协委员、宜 昌市优秀教育工作者、优秀家庭教育工 作者；被聘为中国西部教育顾问、湖北 省民办教育协会常务理事、宜昌市民办 教育协会常务理事，并获得国家二级心 理咨询师、二级营养师资资格等。
音乐教室6间
美术画室 2个
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语音技能实训室
语音室
教学做一体化实训楼

专业知识
（三）通识性知识
1.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。 2.了解中国教育基本情况。 3.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。 4.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 5.具有一定的现代信息技术知识。
专业能力
（一）环境的创设与利用
建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。 创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。 合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
（ 关爱、尊重、信任、平等对待幼儿，尊重个体差异、重视幼儿身心健康、生命安全，不讽刺、挖 苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。主动了解 积极创造条件 让幼儿拥有快乐的幼儿园生 活。）
（三）幼儿保育和教育的态度与行为
1.保教结合、形成良好的行为习惯； 2.保护好奇心，培养想像力，发掘兴趣爱好； 3.重视环境和游 戏对幼儿发展的独特作用，将游戏作为幼儿的主要活动。4.富幼儿多方面的直接经验，将探索、交 往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式；5.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。 6.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。
（五）激励与评价
关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。 有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。 有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
专业能力
（六）沟通与合作
使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。 善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。 协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

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(二)对幼儿的态度与行为
6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿 生命安全放在首位。
7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对 待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿， 不体罚或变相体罚幼儿。
8.信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足 有益于幼儿身心发展的不同需求。
9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极 创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。
本方法。
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在大班额集体教学的情况下，幼儿对于教师 来说是“模糊的整体”，教师很难把每个幼 儿作为“清晰的个体”来把握。
眼里怎样才能“看到”孩子？
教师说：“很难在集体活动中概括和描述个别幼儿的 学习情况。因为当时看的就是一个整体的效果。总的 来说，就是提问的时候，孩子表现为三个层次：一个 是很积极的，很踊跃的；一种是处于中等的，通过举 手，老师不检查他的时候，他就不会自己大声说的； 还有一部分就是他自己心里很清楚很知道，但是他不 愿意说。”
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什么是幼儿园教师应当具有的专业能力？
创设与利用环境的能力 组织一日生活和寓教育于一日生活之中的能力 组织和指导幼儿的游戏活动的能力 计划和实施教育活动的能力 观察、评价和解释幼儿的学习和发展状况、并以此
作为依据制定新的教育活动计划的能力 与幼儿、同事、家长等沟通与合作的能力 反思性教学和终身学习的能力
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（三）幼儿园教师能否成为“专业”？
职业存在是否有社会必要性：对于社会生活的不可 或缺性，且实践者与其服务对象在一定程度上是分 离的（幼儿园教师≠ 妈妈）。
是否有专门化的知识：专业化知识是实践的基础， 且行业内存在实践标准。
是否需要较长时间的专业训练：职业的专业化发展 要求从业者需要经过比较长期的专业训练。

礼貌—形象
提问：
基于工作和学习，你认为幼儿园教 师应该掌握哪些专业知识？
❖ （二）才——专业知识
❖ 1.幼儿发展知识
❖ 了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规 及政策规定—法规
❖ 掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼 儿全面发展的策略与方法—年龄特点
❖ 了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的 个体差异，掌握对应的策略与方法—个别差异
❖ 创设有助ห้องสมุดไป่ตู้促进幼儿成长、学习、游戏的教育环 境—教育环境
❖ 合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具 和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动—资源 利用
❖ 2.一日生活的组织与保育
❖ 合理安排和组织一日生活的各个环节，将 教育灵活地渗透到一日生活中—作息
❖ 科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育 员做好班级常规保育和卫生工作—保育
提问：
1.幼儿教师与中小学教师的职业形象有何不同？ 2.幼儿教师年轻、漂亮重要吗？ 3.弹、唱、跳、画、做这些技能，幼儿教师都 需要？ 4.对幼儿教师而言，基本文化素养、教育素养 和艺术才能，哪方面更加重要？
三、《标准》的结构与内容
❖ （一）德——专业理念与师德 ❖ （二）才——专业知识 ❖ （三）能——专业能力
❖2. 师德为先
❖ 对幼儿：“四心”：爱心、责任心、耐心 和细心——合格的教育者；
❖ 对工作：热爱——合格的劳动者； ❖ 对社会：履行社会主义核心价值——合格
的公民。
❖3. 能力为重
❖ 保教能力； ❖ 研究幼儿能力； ❖ 专业发展能力。
❖4. 终身学习
❖书面学习； ❖在线学习； ❖交往学习； ❖实践学习。
提问：
1.为什么刚走出校园参加工作的幼儿园教 师难以适应工作？理念、知识和能力，他们 最缺什么？

（二）幼儿教育职业是否是专业？幼儿教师 是否是专业人员？
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人 员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业 道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业” 的职业。
❖ 专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质参 差不齐，缺乏专业标准
主要国家及地区关于幼儿园教师标准的探 讨
美国教师的专业标准
美国幼儿教育协会（NAEYC）认为幼儿教师应具备: ❖ 对儿童发展有着深刻的理解和体悟，能将心理学、教育
学知识运用于实践 ❖ 善于观察和评量儿童的行为表现，并以此为依据制定课
程计划，设计个性化课程;善于为儿童营造和保持安全、 健康的氛围 ❖ 计划并履行适宜儿童发展的课程，促进儿童的社会性、 情感、智力和身体的全面发展 ❖ 与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量 ❖ 与幼儿家庭建立积极的有效的关系 ❖ 支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社 会背景下得到充分的理解 ❖ 对教师专业主义予以认同
时正是给他们灌输健康婚姻观的好机会，开始学
习负责任，学会成熟和忍耐。
案例：谁的六一儿童节？
❖ 学前教育拨款力度增大且经费单列，为幼儿教师 专业发展提供资金保障
❖ 三段式师资培养密切联系，以递进方式促进幼儿 教师的专业发展
❖ 运用激励机制，调动幼儿教师专业发展的积 极性与创造性
❖ 改革与完善教师资格认证体系与评价标准， 激发教师专业发展的内在动机
英国“入职与发展档案”制度
■“入职与发展档案”制度诞生缘起及基本 理念 ■“入职与发展档案”制度的特点
❖ 法国 教师专业能力标准是根据“知 识、知做、知存”的教师专业 成长理念组织起来的。

幼儿园教师的专业发展与园本教研
内 容
一、为什么要提幼儿园教师专业发展 二、幼儿园教师专业发展体现在哪里 三、如何实现幼儿园教师的专业发展
一、为什么要提幼儿园教师专业发展 1、幼儿园教师专业化与职业尊严
看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？
幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？
幼儿园为什么留不住高学历？ 幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？
游戏材料的投放方式
1、目标导向式——预设明确的学习目标 ▲
2、自由开放式——不设特定的学习目标
3、探索发现式——隐蔽的学习目标
经验系统化 问题情景式
对环境创设中成本效用替换的敏感性
成本：投入的人力和财力 效用：使用率 价值实现 替换：同样的效用不同的成本 同样的成本不同的效用
与幼儿直接互动的环境
我看到孩子在踩水。
表
面
我看见孩子的鞋湿了。
行
为
我看见强强与丁丁在板条
上比开车，丁丁总输。
孩子是否在探索倒影与
行
水的动态的关系；
为
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验；
背 后 的
丁丁可能不知道坡度越大
发
速度越快的道理。
展
2、创设教育环境的能力
“环境创设” 不等同于 “环境布置”
持续性的动态环境
阶段性的静态环境
三、如何促进教师的专业发展
培训 掀起教师 途 训班 培训热潮 径
问题研究
教育教学过程就是 学习和研究的过程
园本教研的提出
教育行政组织的各级
专业团体组织的培
园本培训的提出 带着自己的问题培训 能满足本园发展需要 的教师
课题研究式培训（研 究成果的应用培训）

（三） 《专业标准》是幼儿园管理教师的重要依据。
制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任 感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健 全幼儿园绩效管理机制。
（四） 《专业标准》是幼儿园教师自身专业发展的基本依据。
制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践， 不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发 展水平。
幼儿园
(十一)教育活动的计划与实施
48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。 49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的 指导。 50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种 组织形式和适宜的教育方式。 51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动 学习。
44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。 45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、 引发和促进幼儿的游戏。 46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开 展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。 47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
（二）
《专业标准》是幼儿园教师教育的院校开展幼儿园教师培养培训的主要依据。
重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案， 科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实 践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。
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（一）幼儿为本
尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身 心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。