终身教育对我国教育改革的启示

终身教育对我国教育改革的启示
摘 要：终身教育自20世纪60年代产生以来，已经成为一种新的教育哲学,
对世 界各国教育改革影响颇深。本文主要对终身教育思想对我国的教育改革的
影响进行了论述。

关键词：终身教育；教育改革；启示

一、终身教育对教育改革的意义
1终身教育形成了一种新的教育哲学
终身教育是对教育理念重新审视、教育思想重新清理的结果。它是对教育
的全新认识、全 新理解、全新高度。“它甚至涉及一种新的价值体系、一种新的

意识形态，它设想培养一种 新型的人——现代人”。①终身教育是建立一个体
系的全面组织所依据的原则，而这个原 则又是贯穿在这个体系的每一个部分的
发展过程之中的。因而终身教育形成一种新的教育哲 学。

终身教育改变了传统教育的定义，成人教育专家戴夫在《终身教育的概念特
征》中指出，终 身教育开始于生命之始，终止于生命之末，包括人的发展的各
个阶段及各个方面。戴夫认为 ，终身教育在范围和服务对象上的总体性和普遍
性，教学内容和教学方法上的丰富性和多样 性，集中提高学习者终身学习所需
的个人特质等方面，终身教育与传统教育都有显著的区别 。

2终身教育力求生活世界和科学世界的协调统一
1996年国际21世纪教育委员会发表《教育——财富蕴藏其中》的报告认为，
终身教育是一种 与 生命有共同外延，并已扩展到社会各个方面的连续性教育，
具有整体育人功能，其基本任务 是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会
生存。因此教育应尊重现代科技，培养熟练运 用科学技术的能力和技巧，但是
也不应冷落人的精神需要，应强调科学和人文的融合，使科 学世界与生活世界
有机融合贯通。因此“终身教育要求对学校课程结构和内容进行根本性的 改革，
改变单纯以科学知识传授为主的课程结构，要面对生活世界，越来越强调现代教
育中 ，学生个性和创造性的培养，学生探究兴趣，要引导学生具有批判怀疑精

神，强调学生与个 人生活世界和社会生活世界相统一。”②
3终身教育促进了教育社会化和学习社会化
终身教育的社会意义就在于促进教育社会化，即学习社会化的机制与格局的
形成和完善。终 身教育的本质要求是学习社会。从教育社会化发展到学习社会
化是一种必然。在学习化社会 ，处处是学习之所、时时是学习之机，人人是学
习之人。它必然经历教育社会化向学习社会 化 的发展过程。“人，好比陀螺，
当教育的鞭子抽打它高速旋转的时候，学习则使他具有自旋 能力，学习化社会
为人的‘自旋运动’排除了阻力。教育社会化是提高人类生存发展能力的 一半，

学习化社会则是另一半，而且更重要的一半。”③学习化社会的重要标志是全
民 学习意识普遍形成，即终身学习必须是自愿的，否则终身教育会成为压迫的
工具。

终身教育打破了以学校教育为中心的模式，强调学校社会化，社会教育化。
把人们的观念、 视野从传统的狭隘的学校桎梏中解放出来，拓展开来，使教育
的外延大大拓宽，教育的范围 大大扩展，从而使人们充分重视并开拓包括大量
非正规教育、非正式教育在内的社会大教育 的潜能，充分重视和发挥各类社会
文化经济的及其它机构设施的教育功能和作用，共同实施 终身教育。

4终身教育有利于个性的发展
传统教育注重知识的传授，知识就是力量，传授知识是教育的主要任务。而
终身教育则注重 人们个性的发展，注重个性发展的全面性、统一性、连续性。
问题的真正本质在于一个人的 学习能力，对于实行终身教育的前景及其必要性，
不应从一定量的知识来加以判断，而应从 个人特点的个性发展来着眼。终身教
育着眼于过程的多个方面的成果，着眼于全过程的多个 不同的评判标准，也就
是强调评判标准的多元性，使人们各展所长，各得其所。终身教育将 适合人们
更多的、不同的需要。对于终身教育来说，考试失败的概念都将失去意义。在持
续 不断地教育过程中，人们不断地学习新的东西，即使失败，那也只是相对的，
还可以获得许 多其它的机会。成功同样也是相对的。由于终身教育大大的扩展
了传统教育的范围，因而可 以使每个人的创造力、才能获得充分发展的机会。

从教育的功能与作用来看，终身教育使传统教育单纯传递人类认识成果的功
能扩展到人—— 社 会——自然的各个方面，具有促进人——社会——自然协调
发展塑造未来等多种功能。终身 教育被 认为是唯一能够培养全面发展的人的教
育，终身教育保证每个人能充分表现自己的人格、开 发想像力，培养创造性、
最大限度开发人的潜能。终身教育引起“个人看法和生活作风的深 刻变化，不仅

导致意义深远的社会变革，而且也产生一种不停顿的文化革命。”④终身教 育
在适应现在的同时着眼于创新、超越，具有塑造未来的功能，“教育在面向现代
化，面向 世界，面向未来，”正是这样一种超越当代，塑造未来的教育思想。

5回归式、多样化的特点使终身教育更贴近生活⑤
终身教育突破传统教育的时空局限，占据了人类活动的全部，既与工作有联
系又与闲暇 生活有联系。

首先,重视回归教育。1969年瑞典教育部长帕尔梅在巴黎举行的一次欧洲教
育部长会议上首 先提出这一概念。国际经济合作发展组织一篇《回归教育—为
终身学习的策略》的研究报告 ，认为回归教育的特征是“以回归的方式即教育和
劳动交叉进行的方式，把教育分散在个人 的一生”。回归教育理论的提出突破了
传统教育的时空限制，即为有文化知识的人，也为有 劳动经验的人敞开教育大
门，为接受学校教育已走上就业道路的成员提供多样的教育机会。其次,重视社
会文化生活教育。一些地区经济发展之后，人们的物质生活水平大大提高了， 对
精神文化生活有了更高的追求，社会文化生活教育应运而生。这种教育内容丰富，
形式 多样，有的是教师教学员，有的是互教互学，也有的是自我教育、自我学
习。学习的目的是 自我发展、自我完善，以求得和谐健康的发展。这是对传统
教育宗旨通过否定之否定的一种 螺旋式上升和飞跃，更符合终身教育的本质和
要求。

再者,重视闲暇教育。随着不少国家五天工作制度的实施，人们的闲暇时间
大为增加，这对 传统的学校教育无疑是一种挑战，学校教育的时间减少，而学
校教育以外的空间扩大了。 在终身教育看来，闲暇教育——闲暇学习则是有了
更广阔的时间和空间。提高人们闲暇生活 的质量，既是终身教育的题中应有之
义，又是终身教育的重要内容和重要方式。闲暇生活为 人们提供学习多方面知
识、技能的时间和空间，使人们生活得更愉快、更有节奏，有利于促 进人们身
心和谐发展。

二、终身教育思想将成为我国制定教育改革政策的主导思想
《学会生存》中建议，将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内
制定教育政策的 主导思想，认为只有全面终身教育才能够培养完善的人，而这
种需要正随着使个人分裂的日 益严重的紧张状态而逐渐增加。实践证明，终身
教育的理念对世界各国的教育改革影响深远 ，作用巨大，早已成为各发达国家
进行教育改革的原动力和指导原则，越来越多的国家还把 终身教育的理论作为
制定国家教育法令的依据。美国早在1976年就颁布了《终身学习法》， 在1994
年签署的《目标2000：美国教育法案》中，克林顿在第5项中特别强调并鼓励
终身学 习机会的提供。韩国于80年代初将终身教育写进了宪法。南美洲的秘鲁
于1972年颁布了《总 教育法》，规定以终身教育原则全面改革其教育体系。