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教育公平的现状与对策教育，是国家发展的基石，也是民族振兴的希望。
而教育公平，则是社会公平的重要基础，是实现社会公平“最伟大的工具”。
它关系到每一个孩子的成长和未来，关系到千家万户的幸福，更关系到国家的繁荣昌盛。
然而，在现实生活中，教育公平仍然面临着诸多挑战和问题，需要我们深入思考和积极应对。
当前，教育公平在城乡之间、区域之间、校际之间以及不同群体之间存在着明显的差距。
在城乡教育方面，农村地区的教育资源相对匮乏，学校的硬件设施简陋，师资力量薄弱。
许多农村学校缺乏现代化的教学设备，如多媒体教室、实验室等，这在一定程度上影响了教学质量和效果。
而且，农村教师的待遇普遍较低，工作环境艰苦，导致优秀教师流失严重，师资队伍不稳定。
相比之下，城市学校拥有丰富的教育资源，先进的教学设备和优秀的师资力量，学生能够享受到更加优质的教育服务。
在区域教育方面，东部地区经济发达，教育投入充足，教育水平相对较高；而中西部地区经济发展相对滞后，教育投入不足，教育水平相对较低。
这种区域之间的教育差距，不仅体现在教育资源的配置上，还体现在教育观念、教育方法和教育质量等方面。
校际之间的教育差距也不容忽视。
一些重点学校凭借其优质的教育资源、良好的声誉和政策支持，吸引了大量优秀的学生和教师，形成了良性循环；而一些薄弱学校则面临着生源不足、师资短缺、教学质量低下等问题，陷入了恶性循环。
这种校际之间的不公平竞争，加剧了教育资源的不均衡分配，影响了教育公平的实现。
不同群体之间的教育公平问题也较为突出。
例如，贫困家庭的孩子、留守儿童、随迁子女等特殊群体，在接受教育方面往往面临着更多的困难和障碍。
贫困家庭由于经济条件限制，无法为孩子提供良好的学习环境和教育资源；留守儿童由于缺乏父母的关爱和监管，学习成绩和心理健康容易出现问题；随迁子女由于户籍制度等原因，在入学、升学等方面存在诸多限制。
造成教育不公平的原因是多方面的。
首先，经济发展不平衡是导致教育不公平的根本原因。
实现教育公平，促进教育和谐是当前教育战线突出而紧迫的重要任务。
教育公平包括教育起点、教育过程和教育结果的公平等诸多方面。
然而在实施教育教学的过程中，教师如何公正与公平地对待学生，使每个学生的潜能得到最大限度地开发，个性得到充分地发展，是教育实现公平最基本的体现。
早在两千多年前，我国思想家、教育家孔子就提出了“有教无类”的观点。
在大力倡导教育面前人人平等、人人共享教育阳光的今天，我有以下思考。
人格。
要照亮别人，自己身上必须要有光明，教师的劳动就是一种以人格培育人格、以灵魂塑造灵魂的劳动，教师公正公平的品格对学生将起到良好的教育示范作用，有利于促进学生公正公平品质的形成。
教师公正公平的言行能创造一种教育公正公平的氛围，使学生体验到公正公平的合理性，为他们成长为具有公正公平品质的公民奠定优良的基础。
反之，教师的偏私与不公，必然会使学生失去公正公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生的上进心，影响学生对教师的教师的公正与公平是构建教育和谐的基础■天津市静海县第四中学陈允英一、教师的公正公平是建立和谐师生关系的前提教师以公正公平之心。
关爱每一个学生，促使学生全面健康快乐成长，这是实现师生和谐关系的根本。
在协调教学过程中出现的各种问题与矛盾时，教师要坚持公正公平的原则，不厚此薄彼，以真情相待。
有教师在对学生进行课堂训练时，按照座位次序提问学生。
当轮到一个学习成绩较差的学生时，却跳过去提问下一个学生，结果令这个学生情绪低落，认为受到了教师不公平的对待，严重挫伤了这个学生的自尊心。
教师的公正公平是教师人格风范的体现，也是学生对教师信任与尊重的前提。
面对个性特点、才能品质各不相同的学生，面对教育教学中可能出现的师与生、生与生等各种矛盾，教师要公正公平，妥善、理性地化解矛盾，为学生的全面发展创造和谐的教育环境。
二、教师的公正公平是培养学生公正公平品质的基点为了使学生的人格得到健康发展，教师必须致力于塑造自己的高尚信任、对学校教育的信任、对社会的信任。
培养学生的公平公正观念和平等待人态度随着社会的不断进步，培养学生的公平公正观念和平等待人态度的重要性愈发凸显。
作为教师和教育工作者，我们肩负着培养学生成为有社会责任感的公民的使命。
本文将探讨如何有效地培养学生的公平公正观念和平等待人态度。
一、了解公平公正的概念首先，我们需要明确什么是公平公正。
公平公正是指对待每个人都具有客观、公正的态度和行为，不偏袒任何一方。
学生需要意识到，每个人都应该受到平等的尊重和对待，任何形式的歧视和偏见都是不可接受的。
因此，在教育过程中，我们可以通过课堂教学和例子引导学生认识到公平公正的重要性。
二、建立平等的教育环境为了培养学生的公平公正观念和平等待人态度，我们必须创建一个平等和包容的教育环境。
教室中不应存在歧视，每个学生都应该感到被尊重和平等对待。
教师应该关注每个学生的特点和需求，不偏袒某个学生或某个群体。
在课堂上，我们可以组织一些小组活动，让学生有机会互相合作，并学会尊重他人的不同观点和意见。
同时，教师也要树立榜样，以公正的态度对待每个学生。
三、案例教学和实践活动通过案例教学，我们可以帮助学生深入理解公平公正的概念和意义。
例如，在讨论社会问题时，我们可以给学生提供一些案例，引导他们分析其中的公平和公正问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
此外，通过参与一些社区活动和公益项目，学生可以亲身体验到公平公正的重要性，进而培养起平等待人的态度。
四、培养学生的自主思考能力为了使学生真正拥有公平公正观念和平等待人态度，我们需要培养他们的自主思考能力。
学生应该学会独立思考，能够分析问题并做出公正的判断。
在教学中，我们可以提供一些有争议的话题，让学生自由发表自己的观点，并进行理性的讨论。
通过这种方式，学生可以逐渐形成独立思考的能力，并运用公平公正原则来看待问题。
五、家校合作学校和家庭是孩子成长的两个重要环境，家校合作对于培养学生的公平公正观念和平等待人态度至关重要。
家长也要积极参与学生的教育，引导他们坚持公正原则，与他人平等相处。
关于基础教育均衡发展的新思考作者：叶丽娜来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第04期摘要：基础教育均衡发展问题的提出不仅是现实教育资源特别是优质教育资源短缺的反映。
本文通过对已有的“基础教育均衡发展”概念分析，指出原有定义的不足之处，并根据均衡的哲学内涵对这一概念进行了新的和理性解读。
关键词：均衡；平等；基础教育；均衡发展中图分类号：G521文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）04-0001-02基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进现代化建设具有全局性、基础性和先导性的作用。
建国以来，我国的基础教育随着社会经济的进步得到了前所未有的发展，但由历史和政策的原因造成的基础教育均衡发展的问题却日益突出。
特别是在我国九年义务教育已经基本普及，适龄儿童入学要求基本满足的情况下，这一直接关系到社会公平和个人基本权利的基础教育均衡发展的问题，越来越成为人们关注的焦点问题之一。
一、均衡概念应包括协调、稳定与优化等内涵在对“均衡”的理解上，目前大部分学者认为均衡问题就是教育平等问题，基础教育均衡发展就是指在基础教育领域内落实教育平等。
教育部教育发展研究中心基础教育研究室副主任、副研究员汪明先生认为，“基础教育均衡发展的最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生。
”[1]周峰认为，教育均衡发展“主要是指我国不同地区之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题；或者说，它主要涉及的是受教育者的教育权利的保障问题，教育民主与公平问题”。
[2]于建福认为“教育均衡发展，是指通过法律法规确保给公民或未来公民以同等的受教育的权利和义务，通过政策制定与调整及资源调配而提供相对均等的教育机会和条件，以客观公正的态度和科学有效的方法实现教育效果和成功机会的相对均衡。
”[3]以上说法都强调基础教育应该给受教育者提供平等的受教育权利和机会，认为基础教育均衡发展主要涉及的是受教育者的教育权利的保障问题，是关于教育的民主与平等问题。
有关义务教育心得体会5篇有关义务教育心得体会 (1) 伴随着经济发展和社会进步，人们越来越关注社会公平尤其是教育公平问题。
我国教育在改革发展中反映出的各种问题，以及教育发展不均衡和由此产生的诸多社会矛盾、热点问题，不仅给教育的健康发展带来了许多制约，也给各级政府、教育部门解决教育问题带来了诸多难题，给社会公众的心理带来了巨大压力，社会普遍存在着“教育焦虑”。
追求教育均衡，我们一直在路上虽然，每当择校成为公众关注的焦点，不论是家长、校长还是局长总感到无奈，似乎择校成了中国教育一道无解的难题;虽然，义务教育不均衡的现状，引发了各种各样的社会问题，影响到教育公平和社会公平。
但是，若从历史和现实的角度，客观、理性、辩证地看待这个问题，我们就会少一些焦虑，多一些信心。
追根溯源，不均衡的背后有着复杂的历史原因，但最直接、最主要的原因是教育资源供给短缺和教育资源配置不均。
从教育层面看，我国教育不均衡是由于教育政策及制度安排造成的，尤其是“重点校”政策、“地方负责、分级管理”政策和“教育督导与学业水平评价城乡双重标准”政策等造成了严重后果;从社会层面看，我国教育不均衡是社会二元结构的必然产物，是城乡差异、地区差异和阶层差异等在教育上的反映，是长期“城市中心”、“精英主义”及“效率优先”等制度安排的体现。
从制度层面看，我国义务教育发展不均衡现象带有明显的历史痕迹。
改革开放初期，国家为了早出人才、多出人才、快出人才，在当时资源短缺和教育投入不足的条件下，将有限的教育资源集中配置，各地举办了一批重点中小学。
随着市场经济的发展，在市场机制配置人力资源、就业竞争激烈的形势下，高等教育的竞争压力逐渐传递到基础教育，导致义务教育阶段的竞争，加剧了学校之间教育资源配置不均衡，造成了公立学校教育不公平。
从社会对教育需求角度看，人们的教育期望远远超过了教育供给能力和发展水平，也超越了我国现阶段的经济社会发展水平。
尤其是我国独生子女政策、劳动力价格分化等因素，以及东方文化传统的影响，越来越多的人纷纷以发达国家的教育水平为参照系，希望以现代化教育标准来要求中国教育，社会旺盛需求与教育资源供给之间的矛盾始终十分突出。
学习《严禁中小学校和在职教师有偿补课的规定》心得体会近期，我深入学习了教育部颁布的《严禁中小学校和在职教师有偿补课的规定》。
这一规定的出台，旨在进一步规范教育教学秩序，保障学生的合法权益，促进教育公平和教师的职业道德建设。
作为一名教师，我深感责任重大，也从中获得了许多启示和感悟。
学习过程中，我认真研读了规定的具体内容，对其中严禁中小学校和在职教师有偿补课的各项条款进行了深入理解和思考。
我认识到，有偿补课不仅违背了教育的初衷，也损害了学生的利益，更可能滋生教育腐败和不正之风。
同时，我也意识到，作为教师，我们应该坚守职业道德，以教书育人为己任，而不是将教育作为谋取私利的手段。
通过这次学习，我深刻体会到了教育公平的重要性。
有偿补课往往会导致教育资源的不均衡分配，使得一部分学生因为家庭背景或经济条件的差异而无法享受到优质的教育资源。
这不仅不利于学生的全面发展，也违背了教育的公平性原则。
因此，我们应该坚决抵制有偿补课行为，努力营造一个公平、公正的教育环境。
同时，我也意识到自我约束的重要性。
作为一名教师，我们的言行举止对学生具有示范作用。
我们必须以身作则，自觉遵守规定，不做有损教育形象和职业道德的事情。
我们要用我们的实际行动去践行教育的公平与正义，去维护学生的权益和利益。
此外，我认为学校和社会也应该加强对有偿补课的监管和处罚力度。
对于违反规定的学校和教师，应该依法依规进行严肃处理，以儆效尤。
同时，也应该加强宣传教育，提高广大师生和家长对有偿补课危害性的认识，形成全社会共同抵制有偿补课的良好氛围。
总的来说，学习《严禁中小学校和在职教师有偿补课的规定》让我受益匪浅。
它不仅让我认识到了有偿补课的危害性和教育公平的重要性，也让我更加坚定了坚守职业道德、维护学生权益的决心。
在今后的工作中，我将以更加饱满的热情和更加严谨的态度投入到教育教学工作中去，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
同时，我也将积极宣传和推广这一规定的精神和内容，引导更多的教师和学生共同遵守和维护教育的公平与正义。
义务教育阶段学校内部教育公平的理性思考教育公平是社会公平的基础。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020年）》把促进教育公平作为国家基本的教育政策。
一所学校的教育公平问题，其实质就是如何追求适合学生的教育的问题。
基于以上的认识与思考，我校开发了自治区级重点课题“义务教育阶段学校内部教育公平的实证研究”，从教育者的视角，通过分析当前义务教育阶段学校内部的教育公平现状，探寻学校内部阻碍教育公平实现的不和谐因素，寻求实现教育均衡的策略与途径，总结实践过程中的经验与教训，大力促进教育公平。
一、基于教育现状的思考
21世纪，西方学术界提出了要给每一个人提供平等、适当、符合个人特点的教育的观点。
我国最新颁布的《中华人民共和国义务教育法》则明确提出，教师在教育教学中应平等地对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的全面发展。
在全球推行人才战略的当代社会，教育公平成为了社会关注的重点话题。
对于国家来说，教育是否公平会影响未来的国民素质，影响国家的发展和前途；对个人来说，教育是否公平会影响他的一生，影响他在社会阶层中所处的地位，并进而影响到社会稳定、和谐和进步。
然而，从现实条件而言，教育公平却受到诸多限制。
以义务教育阶段学校内部而言，教育不公平现象就比比皆是，如教师水平素质不一，存在选择教师的现象；班额过大，学生座位成为家长担心的问题；资源配备、利用存在差异；受教师主观看法的影响，某些学生得不
到关注；教师对教材开发利用与课堂设置方面存在差异，等等。
我们不能无视现实的因素，追求绝对的平等。
但我们应该做的是通过各种途径促进教育公平的实现。
这也正是我校开展这一课题研究的意义所在。
二、立于对学校内部教育公平的理解
教育公平包括教育机会平等（起点公平）、教育过程平等（过程公平）、教育结果平等（结果公平）。
学校内部的教育公平主要体现在教育结果平等上，也就是教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生在学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。
教育质量的公平不是让人人享受一样的教育，而应该是提供适合他个性发展的教育。
在义务教育阶段，学校内部学生所获得的发展机会、过程、结果相对平等，教育公平性得到充分体现。
因此，学校要创造一切有利条件，提供适合学生个性发展需要的教育，促进教育质量的公平，让每一个学生都得到充分发展。
学校教师要负起育人的责任，绝不能让一个学生掉队。
这里说的“不让一个学生掉队”是指，使学生在学习上能跟得上大众步伐，学生在道德与行为习惯上没有反差，学生身体素质、心理素质良好，学生自理能力强等。
自建校之初，我校就秉承教育均衡的理念，提出了要“面向全体学生，让每个学生都能得到充分的发展，绝不能让一个学生掉队”的学校内部教育理念，并一直为实现该理念而进行持续的研究，现
已初具成效。
三、成于实现学校内部教育公平的策略思考
1.立足学校文化的构建，推动学校内部教育公平
从一定意义上来说，学校文化的构建首先是学校全体教师对学校办学理念、办学目标、教育实施规则的情感认同，使全体教师产生一种自觉的内驱力，并内化为具体的实践行为。
它是学校发展的力量源泉。
积极的、体现教育公平理念的学校文化，必将促进学校适合学生发展的教育体系的构建，从而在学校内部实现教育公平。
不可否认，不同地区、不同学校之间学生的发展存在着差异，即便是在同一所学校内部，教育发展的不平衡现象也很常见。
除了学生自身因素，学校管理、教育资源整合、教师态度和专业技术能力、教育教学方式等，更是使学校内部教育发展不均衡的根本原因。
要促进教育公平，就必须完善学校管理及教师考评、学生综合评价制度，提高教师整体综合素质，促进教师专业成长，为学生的全面发展、个性发展服务。
把学生的成长责任落实在教师对制度的执行上，促使教师寻求多种途径，融合传统精华与创新特色，促进学生整体在原有基础上得到充分发展，不让一个学生掉队。
因此，开展学校内部教育公平研究的必要性是显而易见的，它将从根本上保证和实现学生受教育权利的平等，受教育结果的公平，即让学生个性发展需要得到充分体现，没有一个学生掉队。
当前，我校为了达到教育公平的目的，除了严格执行国家的课程标准，还大力开展校本教材的研究，创编了具有本校特色的《上
学谣》《学习谣》《我的成长足迹》等校本教材，引导学生诵读、反思、感悟，激起了学生的上学兴趣，培养了学生的良好习惯，激发了他们决不掉队的意志。
2.着眼养成教育，促进学校内部教育公平
关注每一个学生的健康成长是实现教育公平的基本要求。
学生来到学校不应仅仅是为了学会学习，更重要的应该是要学会生活。
作为自然人的学生，今天走进校园，是为了明天成为“社会人”作好准备。
从这点上说，我们更应该把学校看作为一个“小社会”，教育者的根本任务就是在“小社会”中引导学生健康成长，指导学生形成遵守社会规则的意识，养成良好的行为习惯。
为此，我们产生了“养成教育促进实现内部教育公平的研究”意识，开展“如何使学生更主动做好事”校本课题，以及各年级科组研发推出的“小团队管理”“特色主题班会”等精心打造的个案研究，在校园里营造良好习惯养成氛围，通过开展经典诵读活动、加强传统美德教育、规范学生的行为习惯等，引导学生做自觉学习好、行为规范好、劳动服务好的“三好”学生，同时，学校还把规范养成教育与科学创新教育、艺术教育、体育教育等相结合，使枯燥的行为规范教育融于丰富多彩的活动之中，促进学生自主发展、自主养成、自我规范，从而促进实现学校内部的教育公平。
3.关注教育资源配置，保障学校内部教育公平
学校如何科学地安排教师工作，如何充分地运用学校资源，对提高教育教学质量、促进学生全面充分发展、实现教育公平起着决
定性的作用。
要合理地配置学校内部教育资源，实现学校内部教育公平，必须采取以下一些措施。
在管理者的眼中，学校里不要人为地划分好、中、差，不应该搞所谓的加强班、特色班、重点班，也不能因为教师所任教的科目不同就另眼相看，要在全校所有班级之间公平合理地分配各种教育资源，保证教学设施投入的公平，要运用科学的手段使所有在校学生接受一样的教育。
班级管理者要坚持以人为本的理念，不能用表现的优劣来判断孰是孰非，教育的天平不能随着个人的喜恶而转移，要通过各种有效的手段，充分激发学生的学习兴趣与活动兴趣，保证教育的公平、公开、公正。
在教学过程中，要本着公平公正的原则，不要戴有色眼镜，要一视同仁，无论学生的成绩优劣，表现好坏，均给予平等的表现空间。
教师要树立强烈的职业道德，知无不言，认真传授，诲人不倦。
不能有所保守和截留。
要充分研习教案，多做备课，不打无准备之仗。
要保证良好的执教心态，使学生享受到应有的教学成果。
4.聚焦教育教学实践研究，实现学校内部教育公平
教育教学实践显示，要实现教育公平的目标，就是要让学生都能得到他们感到恰当和合适的教育。
但在现实中，由于许多家长望子成龙、盼女成凤的心态和社会对一所学校优劣认定也是根据成绩论英雄等种种因素，给学校造成了很大的压力，学校迫于压力，就很难保证每个学生都能得到适合他个性发展的教育。
因此，把实现学校内部教育公平变为现实，成了我们教育工作者肩负的神圣使命
和时代责任，这也是我校开展义务教育阶段学校内部教育公平的实证研究的初衷。
多年来，我校通过构建现代学校管理制度，全面实施课程改革，完善教学质量监控体系，探讨学生素质教育评价制度等举措，切实做好优教减负工作，全面提高教学质量，促进教育公平的实现，已取得显著成效。
按照“面向全体学生，让每一位学生都能得到充分发展，绝不让一个学生掉队”的办学理念，以“上好每一堂课，教好每一个学科，育好每一个学生”为核心，不断探讨有效实施素质教育的方法、途径，认真开展兴趣（特长）培养活动，进一步突显学校“全人教育”的办学特色；每年坚持举办“运动会”“艺术节”“经典诵读”等学生喜闻乐见的活动，丰富学生的校园生活，提高学生的综合素质；开展“数学分层教学”“eepo”有效课堂教学等活动，因材施教，学生在教师的指导下快速成长，每学期检测学生成绩合格率均达98%以上，学生参加各级各类大赛均取得优异成绩。
四、结语
世界上没有绝对的公平。
但是，作为教师，促进教育公平、构造适合学生发展的教育体系是我们的责任。
“不让一个学生掉队”，并非一个空谈，是学校制度改革的目标，是教师职责的体现。
尽管当前我校已经通过一些措施促进了本校内教育公平的发展，但这还远远不够。
促进教育公平，是一个国家、一个社会、一个教学系统都应该参与进来的体制改革和创新的任务，我们任重道远。
（作者单位：北流市南园明德小学，广西北流，537400）。
