小学语文古诗词的有效教学

教师如何运用古诗词进行有效教学

在小学语文教学中，恰到好处地渗透一些浅显易懂的经典古诗词，对培养学生学习语文的兴趣有很大的帮助。经典古诗词的加入，催生学生的好奇心，在好奇心的驱动下，他们会采用各种方法去了解，这个过程大大地提高了学生的自学能力，同时也提高了学生的语文水平。

标签：经典诗词；提高素质；陶冶情操；文化积淀

我认为经典古诗词在教学中的渗透，能起到以下几方面的教育作用：

一、提高学生的综合素质

在中国五千年的文化历史中，诗歌是最典型的传统文化。古诗以其优美的韵律、精炼的语言、丰富情感，对学生的审美、鉴赏等方面能力的提高有着很大的帮助。

如，在教学《咏柳》一文时，可以让学生去想象，当你看到二月的柳树，满满一树的绿意，垂下的万条丝绦时，在乍暖还寒的二月，定然会带给人莫名的欣喜。贺知章就是在这样喜悦的心情下，写下了这样优美的诗句。揣摩作者对柳树的描写手法，对学生作文水平的提高是很有帮助的。

二、陶冶学生的情操

中国的古诗词博大精深，有很多传世佳作，意存高远，阅读这些古典诗词，可以使读者感到共鸣，可以令我们的心灵得到洗涤。在读到“腹有诗书气自华”，让我们感受到读书的重要性，感受到读书对一个人品味提高的重要性；在读到“润物细无声”时，我们可以体会到默默奉献的可敬，也潜移默化地影响着我们的言行举止。

古诗词中优美的词句描写，意境勾勒，可以提高学生的鉴赏能力，提高学生对高品位意境的追求。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，让我们感受到庐山瀑布向下倾泻的气势磅礴，体会到作者当时兴奋的心情；“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，让我们体会到峻洁清冷的艺术境界，感受到这洁、静、寒凉的画面却是一种遗世独立、峻洁孤高的人生境界的象征。

三、增加学生的文化积淀

诗词是语言的精华，诗词语言准确、生动、凝练、优美、形象，言简意赅，言简意深，给读者留下了充分的想象空间。如，“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”，一个“闹”字，一个“绿”字，境界全出，成为千古佳话。

小学古诗词教学的有效评价方式

古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，也是中小学语文教学中不可或缺的一部分。在小学阶段，古诗词教学既有助于培养学生的文学素养，同时也能促进学生的语言表达和理解能力的提升。然而，对于古诗词教学的评价一直是一个比较棘手的问题。本文将讨论小学古诗词教学的有效评价方式，并提供一些可行的方法。

一、基于学生表现的评价方式

1. 口头朗诵评价：教师可以要求学生口头朗诵古诗词，评估学生的语音语调、语感和节奏感等方面的表现。口头朗诵评价不仅能够直观地展示学生的学习成果，同时也可激发学生的学习积极性。

2. 背诵评价：要求学生背诵古诗词，通过评估学生的背诵程度来评价其对古诗词的理解和记忆能力。教师可以根据学生的背诵准确度、语调表达和情感表达等方面进行评价。

3. 诗词填空评价：教师出示一部分古诗词，其中有少量的字词或者诗句被掩盖，要求学生根据上下文语境填写正确的字词或者诗句。通过评估学生对古诗词文本的理解和应用能力，来评价学生的学习成果。

4. 诗词创作评价：要求学生创作与古诗词相关的诗句或者古体诗。通过评估学生的创作水平，来评价学生对古诗词的理解和运用能力。

二、基于课堂表现的评价方式 1. 课堂讨论评价：教师组织学生进行古诗词鉴赏活动，学生可以就古诗词的意境、修辞手法、文化背景等方面展开讨论。通过评估学生对古诗词文本的理解和分析能力，来评价学生的学习成果。

2. 朗读评价：教师可以在课堂中安排学生进行古诗词的朗读，评估学生的语音语调、口语表达和情感表达等方面的表现。通过评价学生的朗读水平，来评价学生对古诗词的理解和表达能力。

3. 写作评价：教师可以布置写古诗词的作业，评估学生对古诗词的理解和运用能力，以及学生的语言组织和表达能力。通过评价学生的写作水平，来评价学生的学习成果。

三、基于实际操作的评价方式

1. 诗词创作展评：组织学生进行诗词创作并展示，评估学生对古诗词的创新能力和表达能力。教师可以根据学生的创作水平、文采和感染力等方面进行评价。

情境教学在小学语文低段古诗词教学中的应用分析

摘要：古诗词是小学语文教学中的重点，也是学生学习过程中的难点。小学低段这个阶段的学生语文基础较为薄弱，所以古诗词对于学生而言学习难度较大。以往教学过程中教师所使用的教学模式单一，且与当前低段学生的身心发展特点并不相符，学生的学习热情逐渐被消磨，这对后续教学活动的开展造成了不利的影响。基于上述情况，古诗词教学过程中教师可将情境教学法融入其中，从而弥补教学过程中出现的不足。通过情境的创设学生的学习积极性和兴趣都能显著得到提升，而且学生全身心的沉浸在情境之中便能够对古诗词有更加清晰的理解，也能够感受到古诗词所展现出的魅力，从而促进学生语文素养的发展。

关键词：小学语文；情境教学；低段；古诗词教学

引言：以往受传统教育理念，古诗词教学过程中教师占据主导地位，学生只能被动学习知识，这就导致学生对古诗词的学习兴趣不足，而且此教学模式影响下，学生对古诗词的真正含义无法理解，死记硬背学习方式增加了学生的学习压力，也无法让学生感知古诗词的魅力。基于此，小学语文教师应以小学低段学生的身心发展特点和古诗词特征创设相关情境，利用情境激发学生学习热情，在课堂中营造良好学习氛围，使得学生能够将注意力聚焦在课堂中，消除学生的畏难心理。情境之中进行古诗词讲解能够降低古诗词的难度，从而使得学生能够以轻松的心态感知古诗词的魅力，使得学生能够牢固的记忆古诗词内容，减轻学生的学业压力。

一、小学语文低段古诗词教学中存在的问题

首先，在新课改背景下，小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师摒弃陈旧的教学模式，引入多种新颖的教学手段组织教学，发挥多媒体的优势调动学生的积极性，能够提高课堂教学的有效性。古诗词意蕴深厚，于小学低段的学生而言较难理解，多数学生对古诗词学习存在畏难情绪，教师应用信息技术辅助教学，呈现图片、视频吸引学生的注意力，创设轻松的教学氛围提高学生的专注度，以此来达到提高教学效果的目的，贯彻落实新课改的要求，但是由于教师对多媒体并不熟悉，在实践教学中难以灵活运用，会影响最终的教学效果，阻碍学生的身心健康成长。其次，在新时期下，小学语文教师受到政策的指引组织开展教学实践，引入情境教学法辅助教学，围绕新课内容创设教学情境，以此来提高课堂教学的有效性。但是从实践教学来看，受到多重因素的影响，课堂教学漏洞百出，教师所创设的问题情境缺乏针对性，设置的问题难度过高，与小学低段学生的学习特点并不契合，会打击学生的学习积极性，创设的游戏情境单一化，游戏设置得过于复杂，学生无法理解游戏规则，在实践操作中问题频发，学生能够感知游戏的趣味性，注意力会被外界无关刺激所吸引，对学生综合素养的提升会产生消极的影响。

让古诗词教学焕发活力[大全五篇]

第一篇：让古诗词教学焕发活力

让古诗词教学焕发生命活力

——浅谈小学古诗词教学的几点有效策略

优秀古诗词是小学语文教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，和谐的韵律，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。人教版五年级下册第五课的《古诗词三首》就收录了唐代吕岩的《牧童》、南宋杨万里的《舟过安仁》和辛弃疾的《清平乐.村居》。三首诗词有许多的相似之处，比如，文中的主角都是儿童，描写的都是古代儿童有趣的生活，均表达了孩子无忧无虑、天真浪漫的天性，传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思，纯真的童心和乡村生活的情趣。三首诗词童趣横生，情趣盎然，因此，诗趣，应该是教学的灵魂所在。那么，如何让古诗词能够喜闻乐见，更生动活泼地走进小学生的心田，让古诗词教学富有魅力、充满活力呢？教学中我创造性地使用教材，最大限度地激发学生学习的主动性，增强自主探究学习的能力，使课堂充满生机，焕发活力，并延伸到了课外。

一．抓住关键词，激发想象，体验诗词描绘的意境。

亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉”。诗词重想象，没有想象就没有意境，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗词意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象来补充和领悟。而想象又是通往诗境的佳径，只有通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

在《清平乐.村居》的教学中，我运用了艺术手段，张开学生想象的翅膀。先让学生在轻柔的音乐动画中理解诗词句“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”的意思，轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生开始慢慢沉浸在词的意境之中。于是，我问学生:“来到村居，你仿佛看到什么？又仿佛听到了什么？”学生想象丰富，答案各异。当一位学生回答“我仿佛看到小溪旁有一间茅屋，一对老夫妻在茅屋前的小院中说悄悄话”时，我及时地表扬了她，接着抓住词中“相媚好”这一留白之处顺水推舟：“你听到老两口说些什么呢？假如你就是老公公或老婆婆，会说些什么呢？”一石激起千层浪，学生通过展开想象，分角色扮演起“翁媪”展开了妙趣横生的对话。学生交流很激烈，慢慢地进入了意境之中，我接着又问：