移动技术促进英语听说教学的实证研究_张洁

近几年，我国在这一领域也进行了相关的研 究，其中最有代表性的当属北京师范大学开展的 《手持式网络学习系统在学科教育中的应用研究》 项 目，该课题基于诺亚舟手持移动网络学习系统开发 了英语移动学习资源——掌上思维英语，将移动技 术与学科教学进行有效地整合，在基础教育中取得 了良好的效果。移动技术辅助语言学习主要体现出 以下几方面的优势。
1. 泛在性 支持移动学习的设备具有便携性和无线通信能 力等特点，用这些设备开展移动学习可以使学习无 处不在，学习者可以随意支配时间，获取语音、视 频、数据等多媒体信息。这为外语学习创造了良好 的学习环境，为学生锻炼英语听力和口语提供了充 分的机会。
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二、影响大学生听力和口语能力的因素分析
目前大学生的听力和口语能力较弱，且学习兴 趣不高，影响因素包括客观因素和主观因素两方面。
1.客观因素 缺乏良好的英语学习环境。良好的语言环境对 英语学习具有潜移默化的作用。而目前大学生的英 语听力和口语学习主要在课堂中进行，学生在一个 非常正式的场合里学习一周几小时的课程，在有限 的学时里，大多数时间是教师对于听力内容的讲解 和逐句翻译，以及学生对口语内容的机械操练，这 种被动的学习方式很难调动起学生的积极性，更不 能使学习者得到有效的听力和口语能力的锻炼。而 在课外的语言学习中，又缺乏教师的指导和监督， 语言学习的效率和效果都不容乐观。创造英语习得 与使用的环境对于语言学习将起到重要作用，我国 大学生恰恰缺乏这种良好的学习环境，这是当前需 要解决的首要问题。 忽视个性化教学。大学扩招使得很多学校的大 学英语班级授课规模较大，一般在 50 人左右，这对
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2. 及时性 在移动计算环境下，可以实现在学习者最需要 的情况下为他们提供最恰当的知识信息，而不论他 们处在什么样的场合，因此移动学习又可称为及时 学习。当学习者在不同情境中产生不同的学习需 求时，可以利用手持设备进行学习，如果遇到困 难，则可以通过无线联网查询相关的信息，以满足 当时当地的需求。语言学习的目的是为了能够在不 同的场合中恰当地运用语言进行交际，显然移动学 习方式的及时性可以使特定情境中的语言学习更为 有效。 3. 交互性 手机、智能手机和 PDA 等移动设备都是典型的 通信设备，短信和通话是我们日常生活中最为熟悉 的交流方式，这为师生之间、生生之间的交互提供 了方便，学生可以在与教师自然而亲切的交流中获 得知识，消除情感障碍，克服恐惧和自卑心理，为 课堂学习做好准备。学生之间的交互又可以增加彼 此之间的了解，为课内和课外的合作学习打下基础。 4. 多媒体特性 外语的学习离不开文化的渗透，将语言学习与 文化相结合是必要的。大多数移动设备都支持文 本、音频、视频和动画等多种媒体格式，在课余时 间利用 Podcast 和无线网络连接，学生可以随时获得 一些与学习内容有关的视音频片段，这些预先设计 好的语言与文化相融合的片段可以让学生在英语文 化的背景下学习语言，可以使学生更好地了解文化 差异，提高语言表达的恰当性和得体性，这也为课 堂教学节省了时间。 因此，移动技术辅助语言学习在扩展学习时 间、丰富学习交互、提高学习效率等方面具有无可 比拟的优势，我们应该运用移动技术将课内与课外 相连通，使学生有更多接触英语的机会，为学生进 行听力和口语学习提供全方位的支持。
四、移动技术支持的大学英语听说混合式教 学模式构建
利用移动技术开展英语听说教学能够使移动学 习的优势和课堂教学相整合，为学生的英语听说学 习打造理想的平台。通过构建混合式教学模式，可 以使学生充分利用课外业余时间进行预习和复习， 在课上进行高效的面对面学习，将课内与课外有效 地连通，创设无缝的英语学习环境。
关键词：移动学习；混合式教学模式；大学英语；实证研究
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2011）03-0072-06 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2011.03.011
*基金项目：本文受教育部人文社会科学研究青年基金项目“泛在学习视野下终身教育体系的构建研究” （08JC880007） 和吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目“基于情境感知的移动学习研究”（吉教科文合字 〔2010〕 216号） 资助。
评价和考核方式不当。以长春大学为例，大学 英语的听力和口语教学相对于语言知识的教学处于 次要地位，听力和口语的测试以期末集中测试为 主。学生通过事先背诵与记忆的方式可以轻松地通 过考核，并且成绩仅以 20%的比例计入英语总成 绩。这样的轻松过关使学生对听力和口语的学习掉 以轻心，而这种总结性评价也是学生不积极投入课 堂听说学习的原因之一。
2.主观因素 自信心。很多学生对自己的口语能力自信心不 足，认为自己基础不好，特别是农村和边远地区的 学生自卑感强，特别在意别人对自己的看法。并且 自我评价很低，常因担心答案的准确性，不敢或不 愿回答教师的问题。因此，这部分学生在课堂上表 现出“消极怠工”，甚至以逃课来躲避课堂交流。 焦虑感。很多学生在口语课上会感到莫名的紧 张，常常忘记要说的话，在回答问题时又会因担心 答案的正确性而感到紧张，本来想好的话到了嘴边 却张不开口，用英语回答问题或表达思想就更成 问题了。这部分学生想说英语的欲望强烈，但是由 于对自己的表现不满意，使得焦虑感和挫败感越来 越强。 学习动机。具有浓厚兴趣爱好和良好学习动机 的学生在课堂上就会积极主动。反之，对所学内容 缺乏兴趣，参加英语学习主要是为了应试的被动式 的学习势必会影响学习的效果。大学生学习英语的 动机多数是为了通过四、六级考试或者为考研做准
语言教学中无视文化的渗透。语言与文化唇齿 相依，语言是文化的载体，而口语则是语言的表现 形式。要使英语说得地道、得体，学生必须对英语 国家的文化有较好的了解。由于学时有限、教师观 念不足等原因，在现有的听力和口语教学中过分强 调语法和句式，而在中外文化差异的背景下，对词 汇运用的适当性、内容表达的得体性等方面缺乏重 视，这就导致“中国式英语”的大量存在，学生掌 握了语言知识，却没有掌握语言运用的技能。
移动设备在性能上迎合了语言学习的需要，在 支持语言学习方面逐渐显现出得天独厚的优势。移 动设备能够为英语学习创设一种不受时空限制、生 动而丰富的英语学习环境，可以有效地扩展课外学 习空间，有利于学生进行无处不在的自主学习与合 作学习。因此，如何将移动学习方式与课堂教学方
式有效地整合起来，改善大学英语听说教学的现 状，全面培养学生的英语听说能力是值得深入研究 的问题。
三、移动技术支持的语言学习概述
目前对于移动学习的定义还没有统一的认识， 不同的专家学者从不同的研究角度对移动学习进 行了界定，本研究采用黄荣怀教授的定义：“移动学 习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生 的学习，或有效利用移动技术所发生的学习”。（黄荣
怀，2008）
移动学习方式尤其适合语言学习，在较早开展 的移动学习项目中，就有进行语言学习的项目。由 于 语 言 学 习 的 复 杂 性 ， 移 动 语 言 学 习 （Mobile Assisted Language Learning，简称 MALL） 研究比整 个移动学习研究的进展慢一些，但现在也已经成为 独立于传统语言学习及计算机辅助语言学习 （CALL） 的研究领域。国外很多项目都积累了丰富 的理论和实践经验，如美国的斯坦福大学、杜克大 学和日本的德岛大学都开展了利用移动技术辅助外 语教学的研究，利用手机、PDA、便携式视音频播 放器和笔记本电脑等设备进行词汇、阅读、听力和 口语的教学，用移动技术连接课堂内外，取得了良 好的效果。（田剪秋，2009）
作者简介：张洁，博士研究生，讲师，东北师范大学教育科学学院 （吉林长春 130024）；王以宁，教授，博士 生导师，东北师范大学传媒科学学院 （吉林长春 130117）。
一、研究背景
为满足新时期国家和社会对人才培养的需要， 教育部于 2007 年 7 月修订了 《大学英语课程教学要 求》，指出大学英语课程以英语语言知识与应用技 能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种 教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目 标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能 力。在英语教学中要逐步改变教学模式单一的现 状，利用现代信息技术可以使英语的教与学在一定 程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主 学习的方向发展。（教育部高等教育司，2007） 因此，在 高等教育阶段有必要对传统的课堂讲授式英语教学 进行改革，特别是要重点加强培养学生的英语听说 能力，使我国大学生群体中常见的“哑巴英语”、 “中国式英语”逐渐消失，从而逐步增强学生的英语 交际能力。
维果茨基的社会文化理论对于英语教学带来了 三点启示：
第一，通过支架式教学可以培养学生的自学能 力和创造性思维。所谓支架式教学，是指在学生学 习语言的过程中，在教师的帮助下，通过精心设计 教学活动和教学任务，把管理学习的任务由教师转 移给学生，最后撤去支架。教师应在学生的最近发 展区内建构支架，并随着学生水平的提高，逐渐撤 去支架，及时建构新的支架。在学习的过程中，学 生在教师的辅助下，自主地完成学习任务，并获得 新的发展和提高。
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移动技术促进英语听说教学的实证研究*
□张 洁 王以宁
摘 要：社会发展的需要对大学生的英语听说能力提出了较高的要求。移动技术的泛在性、及时性、交互性和 多媒体性对于变革传统的英语课堂教学模式具有重要的意义，有利于与课堂教学实现优势互补。社会文化理论和移 动技术支持下的大学英语课堂教学模式包括：课前的移动自主学习、课中的教师教授与学生互动、课后的移动式合 作学习以及贯穿课堂内外的形成性评价等环节。在两组大学生教学班级中应用该模式，经过一个学期的实验证明： 混合式听说教学模式在提高大学生的英语听说能力方面更具优势，有助于激发学生的学习兴趣，可以显著提高大学 生的听、说、读、写成绩，教师在该教学模式中也得到了很大的提升。
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于听力和口语的教学是十分不利的。学生长期以来 受高考这一指挥棒的影响，在语言知识方面可能水 平相当，但是听力和口语能力的差异较大，特别是 城乡差异显著。而在现有的教学模式下，教师用统 一的教材、教学方式、教学进度来进行整齐划一的 听力和口语教学，基础差的学生愈发吃力，基础好 的学生收获渐多，这就使得学生的听力和口语能力 进一步两极分化。这种大班教学忽略了大多数学生 的学习起点和初始能力，不能在尊重学生个性的基 础上进行因材施教，必然不能取得满意的效果。
1.理论基础——社会文化理论 维果茨基 （Vygotsky） 的社会文化理论提出 4 个
重要概念，即活动理论、调节论、内在/自我话语和 最近发展区。活动理论认为，自觉的学习和活动是 相互作用和彼此依赖的 （人们不可能不假思索地行 动，也不可能有缺乏行动的思索）。学习不是简单地 接受的过程，学习需要有意图的、积极的、自觉 的、建构的实践，包括互动的意图、行动、反思活 动。（王建华等，2009） 调节论是个体通过参与外部的 社会文化活动，将外界的社会语言通过语言这一中 介内化为个体内部的心理机能，并在此驱动下借助 语言的调节机制进行社会人际交流。内在/自我话语 是将对话式交流的外在形式内化为完成某种任务所 需的心理暗示。最近发展区理论认为，学生的语言 能力存在两种水平：一种是已达到的实际发展水 平，另一种是相对前者程度较高的潜在发展水平， 表现为学习者虽然还不能独立地解决某一问题，但 在他人的帮助下可以达到的水平。“最近发展区”就 是指介于这两种水平之间的差距。（蒋荣，2009）
备，对口语的学习大多数是为了应付期末测试。学 习动机的缺失使口语学习处于被忽视的地位。
上述都是影响大学生听力和口语能力的因素， 归根结底是以教师为中心的课堂讲授式教学模式所 引起的不良反应。由于当前我国的大学英语教学仍 然是以课堂教学为主要阵地，因此，如何在以课堂 教学为主的基础上，创设良好的英语听说学习环 境，增加听力和口语的锻炼机会，丰富师生和生生 之间的交流互动便成为亟待解决的问题。