有效的课堂阅读教学模式

有效的课堂阅读教学模式

河南省鹤壁市淇滨小学孙华

这几年，在新课程理念的引领下，语文课程改革成果骄人，特别是“三勤四环节教学法”由鹤壁市教研室汲取优秀教改经验细化而成，通过“定向、诱导”“自学、探究”“讨论、解疑”“反馈、总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑，勤动手，勤动口”的良好的学习习惯。教学法四环节环环相扣，层次清晰，呈现出简单的，扎实的，轻松的常态化教学，能够有效的提高阅读效率。

一、精选目标，领学生简简单单学语文。

“定向、诱导“是教学法中第一个环节。所谓定向，其实就是使学生的学习有一定目标，一篇课文可以列出几十个甚至上百个知识点，如果一节课面面俱到，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，老师如无头苍蝇，学生更是茫茫然。因此，要对语文化繁为简，从学生学情出发，放弃一些与本课教学目标无关的内容。遵循“简洁，明确可行，高效”的原则，根据不同课时不同课型制定不同的学习目标。

在制定第二课时的学习目标时，安排2——3个目标，一是品读课文，抓住文中重点词句，感悟文章内涵。二是习得写法，学习作者的写作方法，写小练笔。这样的目标，让学生学得简单，学得有效。例如：《安塞腰鼓》一课，描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈的性格，赞美了厚重的黄土文化，讴歌了强大的

生命力。那么，究竟什么样的学习目标更适合学生学习呢？我细细咀嚼课文后，订下两个目标：1.有感情地朗读课文，品读语言，感受安塞腰鼓的热烈奔放。2.学习文中排比的修辞手法。整个学习，围绕目标开展，在教学中，我主要的手段也就是让学生品读文字，感悟情感，而摈弃了其他繁琐的、看似美丽的方法。让学生学得简单、学得有效。

二．有效提高，导学生扎扎实实学语文。

“自学、探究”环节是“三勤四环节教学法”的第二环节。让学生自学课文中浅显的部分，“讨论，解疑”是第三环节，是自学、探究的进一步延伸，深挖文章的内涵，领会文章的主旨。这两个环节老师如果顺学而导，引导得法，让学生看书、思考、提问、归纳、那么课堂上就回出现事半功倍的效果。

1、提纲契领式问题，引发自学探究。

“自学、探究”环节是阅读教学的重点部分，这个环节充分体现了学生自主学习的主体地位。怎样让学生开展自学、探究活动呢？问题的设置是关键。这个“问题”可能是一个牵一发而动全身的问题，也可能是一个具有多功能的教学环节，可能是贯穿全课的一根红线，也可能是整节课教学的一个很好的突破口。问题的设计合理、科学，则可以从根本上克服阅读教学支离破碎，内容庞杂的现象，有效提高阅读效率。

例如：《安塞腰鼓》一课语言优美，内涵丰富，修辞多样，从内容到形式和谐统一，读起来朗朗上口。怎样让学生感悟文章语言的优美呢？在范读课文，整体感知文章大意后，我设计了一个这样的问题：

“作者从火烈的舞蹈场面，震撼人心的击鼓声，茂腾腾的后生，奇丽的舞姿这四个方面展示了波澜壮阔的腰鼓场面，你喜欢课文的哪一部分？请你在小组内大声朗读，并谈一谈自己的感受。一会儿，我们进行朗读比赛。”自读自悟后全班交流，学生尽情地朗读，老师顺学而教，品位语言，感受安塞腰鼓的火烈，击鼓后生们的痛快淋漓，领悟安塞腰鼓这一独特的艺术魅力。

不同类型的文章问题的设置也不同，写景类文章，通常抓住景物的特点，引导学生朗读感悟。写人文章，要注意通过语言文字感悟人物品质或性格特点。如：教学《林冲棒打洪教头》一课时，在学生读准确，读流利的基础上，提问：林冲是一个怎样的人？要求学生在给出答案时，还要在文中找到相应的语句来说明林冲的特点。学生纷纷埋头读书，自由读书后，给出许多答案来：谦虚有礼、武艺高强、机智勇敢……这是学生不同的理解。教师根据学生提到的课文内容，以学定教、因势利导，进一步研读课文，最后使学生全面了解林冲的性格特点，并了解作者的写人方法。

2．曲径通幽式问题，深层解读文本。

这里的“曲径”指的是学生自学，探究，虽然小学生经过朗读、思考、感悟，对文章有了一定的理解。但由于他们知识与阅历的关系，阅读往往浮于表面，阅读理解容易停留在粗浅的层面上。因此，讨论解疑环节老师应抓住文章的主旨，在学生自学的基础上，进一步提出一个有深度、有思考价值的问题，让学生沿着“曲径”逐层“探出”，对

阅读文体有更深层的感悟，正确领会文章主旨。疑点的设置可从以下几方面设置。

(1)对课文重难点质疑。如《特殊的葬礼》一课，在学生自学、探究描写瀑布前后样子的段落后，提出引发思考与争论的问题：“是什么原因使昔日雄伟壮观的瀑布奄奄一息，即将消亡？”同学们联系课文内容和以有知识讨论：因为瀑布周围建了许多工厂，用水毫无节制，浪费了大量水资源。森林被乱砍伐，造成水土流失，最后导致瀑布水逐年减少，再进一步问学生：人们为什么要在瀑布周围建工厂？为什么砍伐森林？（因为人们为了赚更多的钱，利益的驱使，使他们毫无节制地浪费水资源）最后问学生：是赚钱重要呢？还是环保重要？学生各抒已见，形成两派，有的说环保重要，有的说应该多赚钱，发展经济，提高生活质量。最后，达成共识，发展经济与保护环境同样重要，人们应该思考的是怎样在不破坏环境的同时，发展经济。通过讨论，增强了学生的环保意识，升华了课文主题。

（2）针对课文写法上质疑。如《安塞腰鼓》这篇散文的语言特色就是如诗歌般充满跳跃感，因此，为了让学生领会语言的魅力，在讨论、解疑环节我设计了一个这样的问题：“好一个安塞腰鼓！这样的话在文中出现了几次？结合上下文，说说为什么要出现这些句子。”让学生初步了解反复这种修辞手法，知道作者着力强调，充分感叹，从强烈的视觉感受，到声音的震撼，舞蹈的动作，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓的独特激情。

（3）针对课文空白处质疑。如《爱如茉莉》中有这样一个情节：“爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院”。爸爸是怎么知道妈妈生病住院的？课文中没有给出答案。可以抓出这个空白，让大家一起来探究这个问题，进一步深化对文章主题的理解。

(4)针对课文矛盾处质疑。如《狐狸与葡萄》中的狐狸想吃树上的葡萄，想尽一切办法却够不着，就说葡萄是酸的。葡萄明明是甜的，它为什么说葡萄是酸的？可以抓住课文中的矛盾处引发学生的讨论。

三、读写结合，促学生轻轻松松用语文。

最后是以学生写为主的反馈、总结环节。阅读教学的最终目的还是积累语言、习得写法，提高语文能力。而且语文教学本身就是一个来回，从内容出发，研读文本,品读、赏析后，再回到文章中，学习作者的写作方法或学习文章中典型的写作结构，写一段小练笔。如学习完《安塞腰鼓》后，学习文中排比修辞方式，运用“好一个（）的安塞腰鼓！”的句式赞美一下。围绕课文，一课一写，一写一得，螺旋上升，为的是学生全面、持续的发展，这也是小学语文课堂教学的落脚点。