浅谈陶行知教育思想在小学数学教学中的有机运用
【摘要】：
创新性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造力的培养是陶行知创造教育的核心，数学教学的最终目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。数学中的创造性思维除具有广阔性、灵活性、敏捷性之外，最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。数学教学中就是要让学生对已有的数学知识，进行重新组织加工，创造出新的设想，新的解题思路。在小学数学课堂教学中，学习借鉴陶行知教育思想，努力去培养学生的创新精神，发展学生的实践能力和创造能力，是一个数学教师应该关注并且应主动参与研究的问题。
【关键词】：行知思想创新精神课堂教学有机运用
如何使学生创造性地学习是教育界长期重视的问题，那么如何让学生创造性地学习呢？首先，我们要弄清楚创造性能不能教？据教育家们研究得出：创造性只能培养，不能教！创造性就象种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥培养才能发芽、生根、开花、结果。我们这些教育者就是要创造一种适合培养学生创造性的环境，让学生在合作探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维。那么如何在教学中落实这一教学构思呢？如何挖掘学生的创新意识呢？下面结合陶行知教育思想在中学数学教学实践中的有机运用谈谈自己的体会。
一、新课导入生活化，激发学生的创新兴趣
心理学研究表明：兴趣可以使学生产生迫切的求知欲，积极探究的认知心理，所以兴趣是培育学生创新思维的源泉，是引领学生走进科学大门的金钥匙。“好奇”是人的天性，“好奇心”是人类创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。在课堂教学中，新课的导入质量是直接诱发学生的兴趣和好奇心的动力因素之一。
例如，在教学《认识平行四边形》一课时，我把学生引入这样一个情境：有一天，小白兔在跑步的时候，遇到了一个长方形的框架。它不小心踹了一脚，把长方形踹成了平行四边形。小白兔很奇怪：形状改变了，面积改变了吗？让我
们一起来帮它解决好不好？这样的故事情境引入，极大地吸引了学生的好奇心，激发学生急于求知的愿望，不仅让学生可以利用一定的生活经验联系已知的数学知识：长方形、平行四边形的特征，同时也在情境中发现了数学问题：平行四边形的面积变了没有？古人云：“学起于思，思源于疑“。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。引导学生利用已有经验探索新知识。学生敢于质疑，善于质疑，在思维讨论的过程中逐步解疑，在探索中有所发现和创新。
二、优化课堂提问，培养学生的创新精神
课堂上精心设计出有探究性的问题是教师在教学时常用的方法之一，也是任何一位教师在组织教学时必备的基本功。经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效的培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力，能激发学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满现状，大胆探索，能保护学生的学习热情和精神。
例如，在教学《三角形内角和》一课时，我先出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键……学生们是通过老师的提问，以猜激疑，以疑促试，从试中发现了规律，这样获取知识，当然理解深刻，记忆牢固。同时，也使学生学习的主动性、想象力、多角度思维能力、动手操作能力、科学发现能力得到相应的提高。
三、引入信息技术教学，加快学生创新的脚步
陶行知曾指出：“创造力量最能发展的条件是民主。”课堂教学民主是培养和形成创造性思维的根本保证。在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学
校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。有信息技术参与的数学课堂教学，能有效地激发学生探究新知的兴趣，调动学生的学习动力，激发学生主动参与、内化、吸收的热情，能进一步促使学生创造能力的迸发，使学生学得生动。
例如，在教学《平行与相交》一课时，在教学有关垂直这一概念时，我在引出课题时用信息技术制作了一组跳水的动画，当画中的人物成功地跳入水中后，其动作引起了学生的注意，而当人物没有成功，斜插入水后，计算机即传出“啪”的一声，学生几乎全都笑了，一片水花过后，画面上打出字幕：“他为什么没有成功呢?”所有学生几乎同时喊道：“不垂直。”我自然而然的提出本课的主题。接着我讲解有关垂直的概念。这节课通过多媒体课件的直观演示，调动了学生的积极性和求知的欲望，在轻松、愉快的环境中顺利地掌握了“垂直”的概念。可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，老师教得省力，提高了教学效率。
四、优化练习，激发学生的创新热情
练习是小学数学教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲教材规定的基础知识，形成熟练的技能技巧。通过练习不仅可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展，还可以获得反馈信息，检验学生学习数学的能力，教师要根据内容精心设计，充分发挥其作用。
例如，在教学《能被3整除数的特征》一课时，为了排除学生根据个位上的特征来判断一个数能不能被2、5整除的干扰，在学习前设计如下练习。下列哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使学生看到，个位上是3、6、9的数不一定能被3整除，个位上不是3、6、9的数也不一定不能被3整除，从而为学生建立新的认知结构做好准备。学习前的良好准备，把学生引入最佳的认知状态，再稍加点拨、启发，便会水到渠成了。可见，数学课堂练习设计在课堂教学中占有重要的位置，因此，加强小学数学课堂练习设计的探索与研究显得尤为重要。
综上所述，可见创新并不能教，而要培养学生的创新意识，关键在于教师要更新教育观念，把学生真正放到学习的主体地位，努力创造自主学习的氛围，让学生乐学、会学、善学，让学生的思维能力，创新意识得到充分的发展。
