课堂观察是促进教师专业发展的有效方法

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课 堂观察是促进教 师专业发展 的 有效方法
◎福 州第一 中学 张兴 宇
◎西安 电子科技 大学生命 科 学技 术 学院 陈 丹
随
思。 由此 可 见 ， 效 进 行 教 学 反 思 是 促 进 教 师 专 业 可 持 续性 发展 有
量 化 课 堂 观 察 量表 和 定 性 化 课 堂 观 察 田野 笔 记 等 。定 量 化 课 堂
课活动， 它可 以将 复杂 连 续 的课 堂 拆 解 为 可 供 分 析 的 小 单元 ， 通 过 定 位 记 录 细 节 信 息 来对 课 堂 教 学行 为 进 行 更 为 细 致 的分 析 和 思 考 ， 教师 教学 和 学 生 学 习提 供 极 具 参 考 价 值 的 建议 。 为
课 堂 观 察 最 开 始 是 研 究 者 研 究 课 堂 的方 法 ，研 究 者 期 望 建
出相 应 的 研 究 结 果 和 推 论 。 来 ， 种 方 法 逐 渐运 用 于课 堂 实践 后 这 中 ， 融 合 质 性 研 究与 量 性 研 究 ， 冀 能帮 助 教 师 更 好 地 理 解 、 并 希 诠释和改进课堂。
１讨论 制 定 简便 易行 的观 察 工 具 ． 观察 工具 是 课 堂 观 察 活 动 顺 利 开 展 的 重 要 保 障 ，课 堂 观 察
１ ．学 生课前是怎 样准课 ？ ． ３ 有多少学生倾 听同学 的发言 ？ ． ４ ．倾听时，学生有那些辅助行为 （ 记笔记， 查阅／ 回应）？有 多少？
为 定 量 观 察 的 补充 。 事 实 上 ，越 来 越 多 的研 究者 采 取 了 定 性 与 定 量 相 结 合 的 观
入 ， 从 而 真 正 有 助 于 教师 专 业 的可 持 续 性 发 展 。“ 堂 观 察 ” 课 即 作 为 一 种 有 效 方 法 ， 渐 受 到 教 育 研 究 者 和 教 学 实 践 者 的重 视 。 逐
三 、 堂观 察 的实 践 课
笔者 在 开 展 课 堂 观 察 的实 践 中特 别注 意提 高 课 堂 观 察 活 动
的 可 操 作 性 与 时效 性 ， 以保 证 课 堂观 察 活动 顺 利 、 效 地 实 施 。 高
立 比 较 系 统 的 框 架 指 标 ， 对 课 堂 进 行 量 化 编码 ， 过 记 录 和 分 来 通 析师生语言互动 、 堂 事件和教学行为 等， 课 来探 讨 课 堂 细 节 ， 得
式 更 加 精 准 。但 是 ， 由于 课 堂 本 身 是一 个 复 杂 的体 系 ， 过 于 强 若
调 量 化 则 会缺 失对 课 堂 整 体 的把 握 和 分 析 ，因 此 在 上 述 量 表 中 还 添 加 了 典 型 事件 记 录 环 节 ， 属 于 定 性观 察 的 内容 ， 这 里 作 这 在
察 方 式 ，如 华 东 师 范 大 学 课 程 教 学研 究所 与 浙 江 省 余 杭 高 级 中 学 联 合 研 制 了“ ４个 维 度 、Ｏ个 视 角 、 ８个 观 察 点 ” 课 堂 观 察 ２ ６ 的 框 架 ， 定 了详 尽 的 课 堂 观 察 手册 ， 制 引起 了教 育 研 究 者 和 课 程 实 践 者 的广 泛关 注 和 使 用 。
用 一 些 新 的 理 念 和 工 具 方 法 ，促 使 教 师 的教 学 反 思 更 为 全 面 深
下 的 行 为 进 行 记录 ，这 种 观 察 记 录 的 结 果 一般 是 一 些 规 范 的 数 一 据 。 定量 观 察 可 以使 课 堂 观 察 目标 更 加 明 确 、 内容 更 加 细 致 、 方
一
、
课 堂 观 察 的 内涵
课 堂 观 察 是 指 观 察 者 带 着 明确 的 目的 ，凭 借 自身 感 官 及 有 关辅助工具， 直接 或 间接 从 课 堂 上 收 集 资 料 ， 并依 据 资 料 做 相 应
的 分 析 和 研 究 的 一 种 方 法 。这 种 方 法 不 同于 传 统 意 义 上 的 听评
的 努 力 方 向 ， 为保 持 自身 的专 业 可 持 续 性 发 展 提 供 了现 实 的 实 践 平 台 和 内 在 的精 神 动 力 。
势 互 补 ， 望 能 更 加 便 利 地 为 教师 掌握 和 运 用 。 里 仅 列 举 其 中 期 这
一
个 维度 的记 录 量 表 。见 表 １ 。 表 １ 课 堂 观 察 之 学 生 学 习 情 况
课 程 性质 ， 在 具 体 观 察 点 上进 行 了适 当 的删 减 ， 述 方 式 也 有 但 表 所改变， 要以问题的形式呈现 ， 合 了定性和质性 的方式 ， 主 整 优
合 理 使 用课 堂观 察 能 帮助 教 师 客 观 全 面 地 分 析 自身 教 学 优 势 与 不 足 ， 破 传 统 思 维 模 式 或 狭 隘 的 教 育 经 验 ， 更 高 的 层 面 打 从 来 看 待 和 反 思 自己教 学 的有 效 程 度 ，从 而 明 确 提 高 教 学 有 效 性
工 具 要 能全 面 客 观 地 体 现 课 堂 重 要 环 节 ， 时还 要 简 便 清 晰 、 同 易 于 操 作 ， 合 自 己学 校 的 教 学 实 践 活动 。 因此 ， 者 沿 用 了课 堂 适 笔
观 察 框 架 中 的 四 个 维 度 ： 生 学 习 情 况 、 堂 文 化 、 师 教 学 和 学 课 教
观 察 是 指 观 察 者运 用 一 套 定 量 的 、 构 化 的记 录 方 式 进 行 观 察 ， 结
一
般 有 一 定 的 分类 体 系 或 具 体 的 观 察 工 具 ，对 预 先 设 置 的 分 类
的重 要 环 节 。 而 ， 全 依 靠 教 师 自发 进 行 教 学 反 思 容 易受 到 自 然 完 身 瓶 颈 的 限制 ， 现 为 惯 性 思 维 、 泥 于 教 学 技 巧 、 标 化 工 作 表 拘 指 指 令 的 限 制 等 ， 得 反 思 的 内容 和 水 平 不 够 开 阔 为此 ， 使 需要 借