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高等数学教学设计创新汇报
本次高等数学教学设计创新汇报会，我们将分享一些创新的教学设计，以及它们带来的效果和经验。
首先，我们有一位老师尝试在教学中使用游戏化的元素。
她设计了一个互动游戏，让学生在解题过程中更加主动，享受学习的乐趣。
游戏中设置了不同的关卡，每一关都有不同的数学问题，需要学生利用已学知识去解决。
这样的设计不仅激发了学生的兴趣，还提高了他们的学习积极性。
另一个创新的设计是让学生分组合作完成一些实际问题的解决。
比如，让学生模拟银行金融市场，进行投资决策，通过实践的方式学习数学知识。
这种设计不仅提高了学生的团队协作能力，还让他们在实践中更好地理解抽象的数学概念。
还有一位老师将反馈机制应用到教学中。
他设计了一些小测验和问卷，让学生及时了解自己的掌握情况，及时调整学习策略。
通过这种反馈机制，学生的学习效果得到了很好的提升。
总之，这些教学设计都得到了学生的认可和好评，也为我们带来了很多启示和经验。
我们相信，在今后的教学中，这些创新的设计会发挥更大的作用，让学生更愿意投入到数学学习中，获得更好的学习效果。
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高等数学课程教学改进创新性研究【摘要】本研究旨在探讨高等数学课程教学改进的创新性研究。
通过分析现阶段高等数学课程的特点和存在的问题，提出了教学改进的必要性。
讨论了针对高等数学课程的教学改进方法，探索新的教学模式并进行案例分析。
通过对教学效果的评估，总结了教学改进对学生学习的积极影响。
在对本研究进行了总结与展望，指出了未来研究方向和实践意义。
本研究的目的在于为高等数学课程的教学提供新的思路和方法，促进学生学习动力与效果的提升，为教育教学工作者提供参考和借鉴。
【关键词】高等数学，课程教学改进，创新性研究，教学模式，案例分析，教学效果评估，结论，未来研究，实践意义1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，对高等数学课程教学进行改进和创新显得尤为重要。
通过深入研究高等数学课程的现状，探讨教学改进的方法和创新性教学模式，可以有效地提高教学质量，激发学生学习的兴趣和潜力，并促进学生的综合素质的提升。
开展高等数学课程教学改进创新性研究具有重要的现实意义和应用价值。
通过本研究，可以为高等数学课程的改革和教学质量的提升提供借鉴和参考，推动高等数学教育的持续发展和进步。
1.2 研究目的考虑到当前高等数学课程教学存在的一些问题和挑战，本研究的目的在于探讨如何通过教学改进和创新来提高高等数学课程的教学质量和效果，促进学生对数学知识的深度理解和应用能力的提升。
具体而言，我们希望通过分析课程现状和教学方法的探讨，寻求更有效的教学模式，并通过案例分析和教学效果评估来验证这些改进措施的实际效果。
通过本研究，我们希望为高等数学课程的教学改革提供一定的参考和借鉴，推动教学质量的持续提升，为培养学生的数学素养和能力做出更大的贡献。
1.3 研究意义高等数学课程教学改进创新性研究的意义在于提高教学质量与效果，推动课程教学的持续发展与进步。
通过对现有高等数学课程的深入分析与研究，可以调整和改进教学方法，提升学生学习兴趣和能力，激发他们的学习动力与创造力。
强基增效精课育人《高等数学》教学创新实践【摘要】针对高等数学教学过程中存在的问题,通过现代信息技术与课堂教学的深度融合全面推进《高等数学》课程体系改革。
充分考虑以学生为中心，从教学模式、教学内容、教学方式、教学评价等多方面重构设计现有课程，从不同维度实现理念创新,构建了强基增效，精课育人的创新模式。
这一创新模式自试运行以来,收到了良好效果，具有一定的推广和借鉴意义。
【关键词】高等数学；教学创新；混合式教学模式；课程平台一、教学面临的问题高等数学是一门研究数量关系和空间结构等相关问题的学科,是理工科专业的重要基础课，既是后续课程的必备基础，又负有训练思维和培养学生计算能力、逻辑推理能力、数学建模能力的重任。
从目前的学情分析看，《高等数学》课程教学改革主要面临如下几个痛点: (一）重知识和解题讲授，轻思维训练和能力培养高等数学概念多，公式多，内容抽象。
在传统数学教学过程中，教师往往只重视知识讲授和解题训练，轻视思维品质和应用能力培养，在介绍概念定理时基本不讲来龙去脉，学生常感莫名其妙，难以理解，造成多数学生背景知识缺失，普遍感觉“产学脱节”，不知所学何用，缺乏应用所学知识分析解决实际问题的能力。
(二)课程育人意识不强，思政要素融入欠缺传统高等数学教学育人意识不强，缺乏有效方法举措。
在高等数学课堂上融入课程思政教育，树立学生正确良好的三观，对落实“立德树人”根本任务具有重要意义。
(三）考核方式缺乏对学生综合能力的全面考量高等数学作为一门重要的基础课，不少学生陷入“作业敷衍--考前刷题--考后清零”的怪圈。
因此如何改革过程性评价体系，全面合理地考虑学生的能力和态度，是高等数学课程团队一直思考的问题。
二、创新理念与思路(一）创新理念针对教学改革中面临的痛点问题，本课程基于理工科“课程思政”理念，充分考虑以学生为中心，从教学模式、教学内容、教学方式、教学评价等多方面重构设计现有课程，从不同维度实现理念创新，从而实现“知识传授、能力培养、价值塑造”三者有机融合的课程教学目标。
浅谈高等数学课程教学改革与创新【摘要】高等数学教育是高等教育的重要组成部分，也是高校一门公共基础课程，对于培养学生的理性思维和思辨能力起到了十分重要的作用，也为学生专业课程学习和解决实际问题提供必要的数学基础知识及常用的数学方法。
本文试从高校数学改革和创新的视角出发，探析高校数学教学与学习的有效对策，希望对高校的数学课程改革和高效学生学习有所帮助。
【关键词】高等数学；教学改革；创新随着教育体制改革的步伐不断加快，高校数学教学改革与创新也被提上议事议程。
国家从战略高度出发，对高校数学改革提出了具有时代特色的目标和任务。
这对于高校数学教师和学生来说，既是一个难得的机遇，又是一个不小的挑战。
高校学生通过系统的数学学习，可以培养学生的数学思想、抽象概括问题的能力、逻辑推理能力，以及较熟练的运算能力和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
一、在转变应试教育观念中不断推进高校数学教学改革在实践中很多高校老师受一些学校教学制度约束，把“重概念，重思想，重应用”的“应试教育”继续延伸到高校数学教学当中。
如：在一些高校实行“考教分离”的同时实行”学生选老师”的制度。
在课时有限的情况下，如果侧重于讲概念和应用，势必就会减少对题型和方法的总结和讲解。
而目前大多数高校学校的期末考试还是侧重于一些解题技巧的考查，不注重学用结合，这样就会使学生考试成绩不理想。
在这种情况下，势必会促使教师尤其是一些刚刚踏入高校的青年教师，尽可能多地在课堂上讲一些题型和解法，使得学生更有机会获得高分，进而不断提高自身的教学成绩。
为此，教学内容改革需要与学校教学制度改革相协调，尤其是考试制度、教师讲授水平评价制度等，只有这样才会适应当前教育改革的需要。
二、在加强课堂交流中不断推进高校数学教学改革受传统教学模式的制约，一些老师在高等数学课程教学中过于死板，完全按照书本进行讲授，语言不够生动，侧重于知识的讲授，而不是教与学的互动。
要适应数学教学改革的需要，就必须改变这种情况，这就要求教师注重问题的引入背景，使学生学会对问题进行分析，不断抓住问题的本质，将复杂化为简单化，使学生树立起学好高等数学的信心。
全国高校教师教学创新大赛高等数学全国高校教师教学创新大赛是一个旨在促进高校教师教学创新，提高教学质量的比赛活动。
以下是该比赛的整体流程，并对每个环节进行详细描述：1. 报名阶段：- 在比赛开始前，组织者公布比赛的报名通知，包括报名时间、要求和方式。
- 教师通过填写报名表格、提交教学创新方案等方式进行报名。
- 组织者审核报名材料，确认报名资格。
2. 初赛阶段：- 初赛采取线上或线下形式进行。
- 参赛教师按照设定的初赛要求，准备并提交教学创新教案、教学设计、教学视频、教学材料等。
- 初赛评委对提交的作品进行评审和打分。
- 根据评分结果，选出一定数量的教师晋级到决赛。
3. 决赛阶段：- 决赛通常采取线下形式进行。
- 决赛环节分为教学展示环节和答辩环节。
- 参赛教师需要进行教学展示，展示自己的教学创新成果，并通过教学展示的方式向评委和观众展示教学目标、教学方法、教学资源等方面的创新。
- 赛后，评委对每位教师的展示进行评估，最终根据评估结果评选出获奖教师。
4. 颁奖和总结：- 颁奖仪式通常在决赛结束后举行。
- 组织者邀请专业的人士或知名教育专家为获奖教师颁奖，为他们的教学创新成果致以嘉奖和鼓励。
- 颁奖后，举办者通常会公布比赛总结报告，对本次比赛的经验教训进行总结，并对获奖教师的教学创新成果进行分享和推广。
全国高校教师教学创新大赛的目的是激励教师在高等数学教学方面进行创新，提高教学质量。
比赛分为报名阶段、初赛阶段、决赛阶段和颁奖及总结阶段，通过比赛教师展示和评审的方式，评选出优秀的教师，为他们的教学创新成果给予嘉奖和鼓励，同时向其他教师进行推广和分享。
高等数学教育创新研究论文摘要：技术的快速发展与时代的不断进步让人们意识到创新创业的重要意义，作为我国现阶段教育体制中最重要的人才培养基地，高校也逐渐加大了对双创教育的投入，并取得了较为显著的成果。
为了促进高校双创教育的进一步发展，本文对双创教育背景下的高等数学教育创新进行了研究，首先对现阶段我国高校双创教育的基本现状进行了分析，并从专业知识与思维能力提升两个方面论述了双创教育背景下高等数学教育创新的必要性，最后从教育目标转变、教学内容改革与双创教育和高等数学教育融合三个方面论述了具体的创新策略。
关键词：双创教育；高等教育；创新；教育策略双创教育是创新教育与创业教育的简称，是我国高校现阶段教育改革中的重要内容。
随着技术的进步与时代的发展，创新创业成为未来社会发展的重要趋势，高校以创新创业为高等教育改革的基本出发点符合社会发展的基本规律。
在高等教育体系中，高等数学具有非常重要的意义，大部分理工科专业的学习都必须建立在高等数学的基础之上。
因此，创新创业背景下的高等数学教育创新是推动双创教育与高等数学教育发展的根本途径。
一、双创教育现状分析在上个世纪末期，国际教育认为创新是未来高等教育发展的重要趋势，１９９８年联合国教科文组织首次提出了“创新教育”的教育理念，“创新教育”理念在传入到我国之后，逐渐发展成为“创新创业教育”，现阶段双创教育已经成为我国高等教育中不可或缺的重要组成部分［２］。
在最近今年当中我国逐渐意识到双创教育的重要性，２０１２年我国教育部颁发了《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（以下简称《意见》），在《意见》中我国教育部决定在“十二五”期间为高校学生提供国家级的创新创业训练，具体内容包括创新实训项目、创业训练项目以及创业实践项目［３］。
在“十三五”中这一战略决策得到了进一步的落实，同时各种不同类型的创新创业大赛也已经在社会中形成了一定规模，并取得了一定的成绩。
基于双引擎驱动的BOPPPS教学模式之探索与实践——经济类高等数学课程教学创新成果报告摘要：教学模式是教育教学改革的关键环节，对于提高学生的学习能力和创新能力具有重要作用。
本文以经济类高等数学课程为例，探索并实践了基于双引擎驱动的BOPPPS教学模式，通过总结实践结果与教育教学理论指导相结合，以期在经济类高等数学课程中取得创新性的教学成果。
一、引言经济类高等数学课程是经济学、金融学等专业中必修的基础课程，具有较高的理论性和抽象性。
传统的教学模式往往注重教师的讲解和学生的被动接受，缺乏互动和合作等因素的引入。
为了改善传统教学模式中存在的问题，本文提出了基于双引擎驱动的BOPPPS教学模式，通过引入案例教学和问题导向学习，激发学生的学习兴趣和主动性，并取得了一定的教学效果。
二、BOPPPS教学模式的设计与原则BOPPPS教学模式由五个环节组成，即预热、目的、概念检查、主体教学和归纳总结。
在每个环节中，教师需要根据教学内容的特点和学生的实际情况进行具体设计。
2.1 预热环节：在课程开始前，教师通过介绍与课程内容相关的实际案例或问题，引发学生的兴趣，激发学习需求。
2.2 目的环节：教师在本环节中明确课程的目标和重点，让学生清楚知道他们将会学到什么内容，并提高他们的学习积极性。
2.3 概念检查环节：该环节通过提问学生已学概念和知识点，并给予简短的回顾和巩固，帮助学生将课程中的知识点联系起来，形成完整的知识体系。
2.4 主体教学环节：教师在本环节中引入案例教学和问题导向学习，以激发学生的思维和创造力。
教师可以选择一些具有现实背景和实际意义的案例，将学生置于实际情境中进行分析和解决问题的讨论与实践，从而培养学生的实际应用能力。
2.5 归纳总结环节：在本环节中，教师对本节课的主要内容进行总结，并布置课后作业，巩固学生的学习成果。
三、实际应用与教学效果在经济类高等数学课程中，我们运用BOPPPS教学模式进行了实际应用与实践。
论高等数学教学创新摘要：高等数学是高等职业教育的一门重要的基础课，但目前高职院校中普遍存在着学生数学基础差，水平低，厌烦学数学的现状。
文章从高职院校学生高等数学学习现状出发，浅谈高职高等数学的教学方法。
现本文对高职教育中的高等数学教学方法进行了探索，针对高职学生的特点，结合高职院校的培养目标，提出了因材施教的教学方法；在教学方面要体现高职应用型特点，制定科学可行的系统方法，培养复合型、应用型的高职人才。
关键词：高职教育教学方法教学创新高等数学作为高职院校的重要的基础课程之一，在各个领域正发挥出越来越大的作用。
如何使学生能够很好地学好高等数学是摆在我们面前的一大课题。
近年来，我国高等职业教育发展迅速。
随着招生人数的扩大，学生的总体水平下降，并缺少学习的自觉性和自主性，没有形成适合自己的好的学习方法。
考察近几年我院学生的入学高考数学成绩，发现我院大部分学生的数学成绩较低，基础较差，初等数学知识掌握的不扎实，这就给高等数学的学习带来一定的困难。
而高等数学作为高等职业学校一门重要的基础课程，一种众多学科共同使用的精确的科学语言，对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。
为了适应高等职业教育培养高技能应用型人才的宗旨，有必要对高职学生高等数学学习现状进行分析，并有针对性的进行一系列的改革。
高职教育的目标是以就业为导向，以职业能力培养为核心，以素质教育为特色，培养面向社会所需要的高素质应用型复合人才。
一、学生高等数学学习现状通过问卷调查、座谈（访谈）等方式，对我校高职学生学习高等数学的现状做了深入的了解。
总结出目前高职院校高等数学的教育情况大致分为下列几个方面：（一）学生数学基础差。
考察近几年我校学生入学高考数学成绩，分数偏低。
（二）学生的学习自觉性差，没有良好的学习氛围，为了考试及格而不得不学，没有正确的学习目标。
（三）学生没有好的学习方法，没有克服困难的勇气和决心。
尤其是对于数学这门课程，大多数学生觉得枯燥难学，对数学不感兴趣，对学好数学毫无信心。
（四）目前的高职院校高等数学的教学更多的还是课堂理论知识的教授，与实际应用联系较少，不太符合高职院校培养应用型人才的要求，学生也不乐于接受。
二、高等数学教学创新方法（一）因材施教，分类指导，做好针对性教学学生质量参差不齐，文科生、理科生混在一起，学生数学素质差异很大，数学基础处于中等及偏下成绩的学生居多，并且两极分化现象严重。
按照传统“一锅饭”的模式教学，素质高的学生觉得没有收获，素质差的学生又被打击导致没有兴趣。
高数课作为重要的基础课，决定了学生的后期学习，因此高数学习至关重要。
为了提高教学效果，可以在新生入学时依据升学的数学成绩将其分类，教师依类确定教学目标和教学内容，对基础好的学生培养他们分析问题、解决问题的能力，对基础差的学生只要教会他们解决一般问题就可以了。
在教学内容上，对基础好的学生可以结合本专业知识适当扩大知识面，对基础差的学生教授基础知识和训练基本技能。
这种分类，可以使同一个班级形成良好的学习氛围，大家可以立足同一个起跑线多探讨，对于教师、学生都有极大的方便，现在许多学校都开始实行并取得一定效果。
（二）教师思想的转变高等职业教育属于高等教育，但是又不同于高等教育。
高等职业教育所培养的人才是高层次的可持续发展的实用型、技术型人才；他们是生产第一线的技术工人；他们应能熟练的运用所学的理论知识来解决实际生产中遇到的各种问题；它们能够利用自己的所学提高工作效率，创造更高的经济利益。
而数学在社会生产力的提高和科技水平的高速发展上发挥着不可估量的作用，它不仅是自然科学、社会科学和行为科学的基础，而且也是每个学生必须具备的一门学科。
高等职业教育应重视数学课，但是因为高职教育自身的特点，数学课又不应过多的强调逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，注重其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性，以提高学生的文化素养和增强学生就业的能力。
因此，高职学校的高等数学教学内容必须“以应用为目的，以必需够用为度”为原则，体现“联系实际，深化概念，注重应用”的思想，培养学生的基本运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和解决实际问题的能力。
（三）利用数学的游戏性激发学生对数学的兴趣，帮助学生树立学好数学的信心著名物理学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生学好一门课程的内在动力，教师在教学中要采用自己擅长的且适合自己学生的教学艺术手段，激发学生的学习兴趣。
教师在上课时有必要使学生明确数学学习的目标，明确高等数学课程在高等职业教育中的地位，使学生充分认识到数学学习的重要性。
但是如果仅仅把学习数学当成是种任务，不能从数学的学习中感觉到轻松和快乐，那么学生的学习积极性很难被调动起来。
纵观数学的发展历史，不难发现数学和游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的关系。
游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展，成为数学发展的主要动力之一，并从以下几个方面影响了数学的发展：游戏激发了许多重要数学思想的产生，游戏促进了数学知识的传播，游戏是数学人才发现的有效途径。
此外，游戏还在数学教育中起着非常重要的作用。
所以如果在平时的数学教学中能让学生感觉到学习数学就像做游戏那么轻松和有趣，那么学生就不会再谈数学而色变啦。
（四）计算机辅助教学应用于课堂，加强直观性把计算机辅助教学引入课堂，可以利用计算机强大的信息处理能力和模拟教学特点，完成老师的部分工作，但它作为教学的一种手段和方法，只能起到教学的辅助作用，不能完全替代老师的教，更不能替代学生的学。
因为教学活动过程是一个复杂的双边活动，是老师的教和学生的学有机结合的统一体，只有在师生的共同参与下才能很好的实现。
老师熟悉自己的学生，了解学生掌握知识的熟练程度，讲课时可以对症下药，而目前的计算机还不具备这种灵活性。
在教学过程中老师应避免充当操作员的角色，学生跟着计算机学，上课成了听课，这种做法缺乏沟通，教与学脱节，自然达不到理想的效果。
（五）与现代化的教学手段相结合，加强教学效果，提高教学效率传统的数学教学方法为黑板、粉笔加教案的教学，随着科技的日益发展，多媒体被渐渐引入到了各学科的教学应用中。
在高职数学课上，教师也应充分利用多媒体技术和数学软件等现代化教学手段，将传统的数学教学中不能直观表示的抽象的概念、定理等通过图表、图像、动画等多媒体生动地表现出来，从而加深了学生的印象，使学生易于理解和掌握，不仅激发学生的学习积极性，又解决了课堂信息量不大的问题，使教学过程灵活多样，提高了学生的学习兴趣，形成了数学教学的良性循环。
（六）介绍数学软件，结合专业课设立数学建模案例，增强数学的实用性传统的数学教学，非常重视对学生运算能力和运算技巧的培养。
而对于技术应用型人才，从业以后不会要求他们用严密的逻辑来证明一个纯数学问题或公式。
数学是他们从事专业工作的工具，学数学主要是为了用来解决工作中出现的具体问题，这种人才规格决定了使用数学工具的重要性。
在教学中我们要适当向学生介绍一些数学软件，例如mathematica，matlab等都是数学上常用的软件，尤其是matlab不单单在数学上有其强大的计算功能，在其他工科课程的学习上也有极其广泛的应用。
三、教学中穿插数学建模，在应用中学习高职学生普遍反映高数课太抽象，和其他课联系太少，这主要是学生立足点低，不能发现数学应用的一面。
老师上课可穿插一些相关的数学建模，把数学建模的思想和方法贯穿到课堂活动中，让学生了解数学建模的基本过程和方法，让学生结合自己的专业建模，通过对数学建模全过程的参与尝试，使学生认识到应用数学解决实际问题的意义，增强数学在学生心目中的地位。
这种让学生通过“用”数学知识解决实际问题的方法，既培养了学生数学应用能力，又使学生有成就感，从而提高学习数学的兴趣，培养学生用数学知识解决实际问题的意识与能力。
例如可以从日常生活中和经济等领域的最大利润、最低成本、最省材料等问题中创建数学模型，通过这些例子让学生了解数学的实际应用，增强学生的求知欲。
有条件还可以组织学生参加数学建模比赛，从培训到竞赛，学生不但学到了许多数学知识，而且学会了与他人合作，这些都是适合注重实践的高职学生的。
四、考核方式应体现学生综合素质目前各高职院校高等数学的考核方式主要以笔试为主，该课程确实是一门理论课程，其考核历来也都是笔试，但在能力本位的高职院校是否可以像其他课程一样考虑不用笔试，即就不同的章节，针对不同的专业，设计相应的实践性练习，要求学生在规定的时间完成，在整个课程结束之后，综合学习过程中的作业完成情况给学生一个成绩。
在此过程中一方面培养了学生的动手动脑的习惯，改变了以往纯粹灌输式的死的理论，另一方面锻炼了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
期末考核可以结合学生的作业、出勤、课堂表现、小测验等方面加强对学生的考核，平时学习成绩、数学建模、期末考试成绩应各占一定比例。
随着学校考核人才质量标准的变化，必然引导学生向着理论联系实践方向的努力，这样才能培养出高职期望的复合型人才。
五、结束语但是就目前高职院校的课时设置来看，大部分学校的高等数学课时并不富裕，所以将数学实验当成一门正常开设的课程是有一定的难度的，但是在平时的理论教学中，适当科学的利用时间安排一些数学软件知识的介绍和讲解也是可能的，让学生熟悉数学软件，基本掌握数学软件的使用方法，针对数学公式及算法进行计算，能够求解一些简单的数学模型和绘图。
但是单单利用课上讲课时间所介绍的数学软件知识必经是有限的，所以应多鼓励学生自己通过多种途径进行自学，例如可以到图书馆翻阅资料，或者上网查阅相关的信息。
可是如何才能让学生自觉地去学习去查阅资料呢？这就需要数学教师与专业课教师的共同努力。
与专业课任课教师进行沟通，针对专业特点，结合各专业知识设置一些数学建模题目，进行工作案例情景模拟，要求学生利用课余时间独立或者协作完成。
例如物流管理专业，可以设置一道关于求最小运费的运输问题的实际问题，要求学生通过查找资料利用数学软件协作求解。
总之，在教学的过程中，要始终以学生为主体，从学生的角度出发，根据学生的特点，利用各种行之有效的教学方法和手段激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，以达到最好的教学效果和目的。
作者简介：王鲁静（1976-）女，汉族，就职于天津职业大学。
