浅谈高中数学课堂教学中的有效提问

高中数学课堂教学存在的主要问题与应对措施随着社会的不断发展和教育的不断进步，高中数学课程在教学中也出现了一些问题，这些问题直接影响了学生的学习效果和兴趣。

针对这些问题，我们需要及时采取有效措施，以更好地提高数学课堂教学的质量和效果。

一、主要问题1.学生对数学认知能力较弱由于数学是一门较为抽象的学科，对学生的逻辑思维能力要求较高。

一些学生对数学的认知能力较弱，难以理解和掌握数学知识，从而导致学习效果不佳。

2.教师教学方法单一传统的数学教学方法主要是讲授知识，缺乏互动和实践环节。

教师的教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学习效果不佳。

3.学生学习动力不足在当前社会环境下，学生的学习动力普遍不足，他们更多地被外部环境所影响，对数学学习缺乏热情和动力。

4.教师教学质量参差不齐一些教师的教学水平和教学态度参差不齐，教学质量较低。

这样的教师难以激发学生学习兴趣，从而影响了教学效果。

二、应对措施1. 创新教学方法为了解决学生对数学认知能力的较弱问题，教师需创新教学方法，引导学生发挥自主学习和思考的能力。

可以采用案例分析、问题解决等教学方法，激发学生的兴趣，增强数学知识的理解和掌握。

2. 提倡互动式教学传统的单向讲授模式已经不能满足学生的需求，教师要提倡互动式教学，鼓励学生提问、回答问题，展开讨论。

通过互动式教学，可以促进学生的思维活跃，提高学生的学习兴趣。

3. 创设良好的学习环境学生的学习动力不足主要是因为对数学学习缺乏热情，而学习环境的良好与否直接关系到学生的学习状态。

教师可在数学课堂上创设良好的学习环境，包括充满激情的教学形式、积极的师生互动等，提高学生的学习积极性。

4. 加强教师培训为了提高教师的教学质量，学校应加强教师的培训，提高教师的教学水平和专业素养。

通过系统的培训和指导，教师可以不断提高自己的教学能力和教学态度，进而提高教学质量。

5. 多种教学手段相结合针对数学教学的抽象性，教师可以结合多种教学手段，如实例演示、实践操作，以及多媒体技术等，以增强学生的学习兴趣和理解程度。

高效课堂新课程NEW CURRICULUM高中数学课堂有效提问研究郭树毅（山西省平遥县第二中学校）随着高中新课程改革的不断深入，课堂提问的有效性愈加受到教育者的关注。

提升高中数学课堂提问的有效性，是课堂教学获得成功的关键。

要增强高中数学课堂的有限性，我们可从以下几个方面着手。

一、讲究温故而知新数学是一门系统性、关联性极强的科学，新知识往往是旧知识的深化和延伸。

而由于数学知识点的繁杂，学生学过某一知识点一段时间后，往往或多或少会有遗忘的现象。

这势必会影响新知识的消化。

由此，教师在设计新授课的提问时，首要考虑的便是“温故而知新”。

“温故而知新”式的提问，有利于学生回顾旧知识，从而实现知识间的正迁移。

例如，在学习“正指数函数”这一知识点时，我们就可以针对函数的一些相关概念和特征提问，这能帮学生将遗忘的知识唤醒，还能使学生在回答问题的过程中理清新旧知识间的联系，从而更好地掌握新知识。

二、把握数量和难度高中数学课程无论对于文科学生还是理科学生，都是至关重要的课程，是高考的必考课程。

所以，广大师生对每日有限的45分钟教学时间都很重视。

这就要求我们的提问要把握好设问数量，太少不利于引发学生思考，激活学生思维。

太多则会降低思维含量，占用太多的教学时间。

合适的频率是8~10分钟，这恰符合学生注意力的衰竭周期，当学生注意力涣散时，提出问题，拉回学生的注意力。

另外，高中生虽然比初中生有了更加的理性思维能力和抗挫折能力，但是我们的提问难度也要保持恰当难度，最好让学生“跳一跳就摘到桃子”。

太简单的提问，除了起到组织课堂纪律的效果外，对促进学生思维没有丝毫作用。

太难，则会人为割裂知识间的联系，造成学生思维的断路。

三、注重提问后的反馈很多高中数学老师精心设计了课堂提问，可却忽视了对学生回答的反馈。

我们总是执著于学生回答出的那个有利于我们结论生成的答案，却有意无意地忽略了其他的回答，而最终使这些回答成为无效回答。

其实，相比提问，我们更要注意对学生的回答作出反馈，因为错误的回答中蕴涵着正确的元素，总结错误回答的一般形成规律加以避免，可使学生的思维发生质的飞越。

高中数学课堂有效提问的策略研究摘要：在高中数学课堂教学中，提问教学法已成为现在课堂教学的一种很重要的教学方式，提问成为教师发现问题、解决问题的一种重要手段。

高中数学课堂的提问到底应该如何设计，才能问有所值，本文从有效提问的基本特征出发，结合教学实践，提出有效提问的四种设计策略。

关键词：有效提问；策略；研究一、问题的提出笔者曾观摩了一节数学课，课的内容是“正切函数的性质与图像”。

课前老师进行了认真备课，虽然授课班学生的数学基础一般，但很配合，所以总的来讲课上得比较成功。

但是，我对课中的一个小问题却总感到有些不自然。

大概过程如下：老师一开始便给出了正切函数的图像让同学们辨析。

老师问：“同学们请想一下，正切函数的图像最有可能是下列图像中的哪一个？”并随即提问了几个学生，而学生根本不知道应该如何回答。

这时候课堂气氛一下子由晴转阴……课后，我一直在思考两个问题：（1）这个问题是否有必要提出来？（2）如果有必要，怎样问效果会比较好？这两个问题综合起来，就是一个课堂提问的有效性问题。

二、数学课堂教学中有效提问的基本特征什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢？我想应该体现在“有效”上，简而言之，就是要“有效果，有效益，有效率”。

要达到这种目标，我认为必须符合以下几个基本特征：第一是目标性，第二是针对性，第三是激励性，第四是生成性，第五是适时性，第六是启发性。

下面笔者就自身的理解，结合教学实践，提出有效提问的几种设计策略：1.紧盯目标，提问最近发展区。

维果茨基认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。

人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。

课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，既不能太易，也不能太难。

问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅不能培养学生的探索精神，反而使提问失去价值。

教学应走在发展的前面，促进发展，教学在适应学生原有认知发展水平的同时，还应促进学生的认知发展水平获得进一步发展；因此教师要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“生长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的学习方式等的原始生长点处设置问题。

简析高中数学课堂教学中的有效提问摘要：“以学生发展为本”是数学课程标准的基本理念。

素质教育的理念深入到各个学科，数学也不例外，因此，在实施素质教育的数学课堂教学过程中，教师要不断完善课堂教学方法，巧用提问激发学生的学习兴趣，精心设计提问的流程，使学生产生“疑而欲解”的心理，进而把这种心理转化为对知识的渴求。

关键词：高中数学；课堂教学；提问中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-207-01基础教育课程改革和素质教育改革在我国不断的深入，提问在课堂教学中的作用越来越受到广大教师的关注。

怀疑与惊奇始于提问，提问是教与学的纽带，提问也体现了对传统教学方式的突破，由传统的以教师为中心向以学生为中心的转变。

如果教师能够很好的运用提问，还会起到启发学生的思维、培养学生的素质、开发学生的潜能的作用。

一、数学课堂有效提问的基本原则1、课堂提问应该有明确的目的性教师通过课堂提问，能够起到促进学生思维、推动学生实现预期的学习目标、评价教师的教学效果的作用。

课堂提问是把教师、学生与教材三方面有效联系起来的纽带，使学生掌握更多的知识和培养学生正确的学习方法是课堂提问的目的所在。

教师在课堂上进行提问时，要针对课堂上的难点和重点知识进行提问，并要弄清提问的目的是什么。

如在“直线和平面平行的判定定理”中，提问：1.一条直线和一个平面平行的意义是什么？2.一条直线和一个平面平行的判定定理是什么？3.怎样分析定理的题设与结论？4.在什么情况下考虑应用这个定理？5.使用这个定理应注意什么？6.这些提问旨在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。

2、教师应掌握好课堂提问的深度和广度教师在课堂提问的过程中应该掌握好所提出的问题的深度和广度。

教师在设置问题时要恰当并能够吸引学生的注意力，这样的问题往往能够调动学生进行思维，引起学生的共鸣，使学生带着一种轻松、激动的心情积极的进行思考、进行学习。

课堂关于高中数学课堂提问有效性的反思和建议唐梅芳摘要：在我们的学习生涯中，数学一直是非常关键的学科，其对人们日常生活的影响比较广泛。

提问一直是数学教学中常用的方式，由多年的教学实践可以看出，这种课堂教学方式在一定程度上对数学课堂教学质量有促进作用。

本文立足当前课堂有效提问的原则与要求，阐述高中数学课堂提问有效。

关键词：有效提问；高中数学；课堂提问；策略数学是一门培养学生发展思维和推理能力的综合性学科，在课堂上对学生的思考有很高的要求。

“问题是数学的心脏”在课堂上老师提出一个有思考价值的问题，往往比空洞的讲述更能集中学生的注意力，启发学生的持续性思维。

提问贯穿于整个数学课堂教学，因此在高中数学课堂中老师要注意提问的艺术和深度，把握好提问的时机。

一、高中数学课堂有效提问的重要性学生精神高度集中积极思考是高中数学课堂教学的理想状态，想要达到这种最佳的学习氛围老师就要注意课堂的有效提问。

在数学课堂上进行有效提问在集中了学生注意力的同时还锻炼了学生的主动性思维，另一方面通过提问老师还能清楚了解学生的学习情况以便老师灵活改变教学节奏和讲学深度，促进全班学生的同步发展。

二、高中数学课堂有效提问的原则（一）合理安排课堂时间课堂上每个教学环节的时间安排都关系着整个课堂的教学质量，高中数学老师想要提高课堂教学的效率就必须要准确把握各环节的时间，合理安排课堂有效性提问，让学生在有效问题的指引下熟练掌握所学知识，提高课堂教学的质量[1]。

（二）时刻关注学生状态老师在课堂上提出一个问题后，要注意观察每个学生的反应，以此判断学生是否集中注意力以及对所提问知识点的掌握情况。

当学生回答问题后，不管答案是否完全正确，老师都要对学生的学习精神给予鼓励，同时对答案进行解析和补充；对于那些没有回答问题的学生，老师要与之多加交流对他们进行适当的指引，加强师生互动，增进师生关系的和谐发展。

（三）致力消除畏惧心理本来在学生的心中就认为自己跟老师之间是不平等的，或多或少的都对老师有点畏惧感。

高中数学教学中存在的问题及改进策略1. 引言1.1 现状分析高中数学教学中存在的问题及改进策略在高中数学教学中，我们不可否认存在着一些问题。

教学内容往往过于抽象，让学生感到难以理解和应用。

缺乏实践性教学，学生缺乏机会将所学知识运用于实际问题中。

师生互动不足，学生缺乏积极参与教学的机会，而教师也难以准确了解学生的学习情况。

应用技术手段不足，缺乏数字化工具和多媒体教学方法，影响了教学效果。

缺乏综合性评价，只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的综合素质和能力培养。

这些问题影响了高中数学教学的质量和效果，也制约了学生的学习兴趣和能力提升。

我们需要从根本上解决这些问题，提出有效的改进策略，以提高高中数学教学的质量和效果，促进学生全面发展。

接下来，我们将具体分析并提出相应的改进策略。

2. 正文2.1 教学内容过于抽象高中数学教学中存在的一个常见问题是教学内容过于抽象。

很多数学概念和定理都涉及抽象的数学概念和符号，这使得学生很难理解这些概念的具体含义和实际应用。

教师在教学中偏重于进行抽象概念的讲解和推导，往往缺少具体的实例和案例来帮助学生理解和应用知识。

为了解决这一问题，教师可以通过引入具体的生活例子和实际问题来帮助学生理解抽象概念。

比如在教授函数概念时，可以引入实际生活中的例子，如收入与支出的关系，帮助学生理解函数的含义和作用。

教师还可以结合实际情境设计问题，让学生应用数学知识解决实际问题，提高他们的学习兴趣和理解能力。

教师还可以通过多媒体教学、互动教学等方式来呈现抽象概念，使学生更容易理解和吸收知识。

通过使用图像、动画等形式展示数学概念，可以帮助学生建立直观的概念图像，提高他们对知识的理解和记忆。

教师在教学中还可以通过提问、小组讨论等方式促进学生之间的互动，激发他们思维，加深对知识的理解。

通过以上改进措施，教师可以有效减少教学内容的抽象性，提高学生对数学知识的理解和应用能力，从而促进高中数学教学质量的提升。

高中数学课堂有效提问的探究摘要：课堂有效提问属于课堂教学中的一个重要环节，起到了开发学生心智、启迪学生思维、引领学生探索的重要作用。

但在实际课堂教学中，学生之间、师生之间往往缺少有效的语言、情感交流，缺乏肢体语言之间的互动。

有时候教师是为提问而提问、甚至部分教师自问自答，这些低效甚至无效的课堂提问，严重地阻碍了课堂有效性的提升。

因此，要完成教学的三维目标，教师必须科学生成提问的问题，关注提问与设问的有效性，已成为教师的必然要求。

关键词：高中数学有效提问充分发挥学生的主体地位，培养学生的积极性思维是实施素质教育的前提。

课堂的有效提问，就是在课堂教学中，通过教师有效地预设课堂情境，设计出符合学生的有效的心智开导，通过学生的思维将知识点逐一展现在学生面前，通过思考逐渐找出问题的答案，并由此而获得知识的一种教学模式。

多元智能理论认为，多元情景化的教学设计是激发学生兴趣的有效方法。

如果教师提问的内容欠妥，提问的方法不当，就会事与愿违。

因此，课堂提问的有效性也是众多教育工作者亟待解决的一个课题。

一、明确提问的目的，克服提问误区提问是教学手段之一，也是师生最重要的交流方式之一，每一位一线教师都有引导学生去真正理解教学内容，达到完成课堂三维教学目标的愿望。

教师的课堂提问本身不是目的，只是作为一种检查学生掌握情况的教学手段，所有必然为教学目标服务。

提问的目的是：(1)可以帮助教师了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的学习内容，以便于正确评价学生；(2)可以帮助学生快速进入学习状态，集中精力，积极应用大脑思维，组织问题的答案； (3)提问能使教师依据学生反馈的答案，及时调整课堂节奏，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。

教师应该以各种不同的提问方式提高学生的课堂听课效率，这就必须使学生在每个问题上都表达自己的意见。

目前，提问的误区主要表现有：(1)课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

浅谈高中数学课堂提问的有效性作者：金莹杰来源：《理科考试研究·高中》2013年第06期一、提问要围绕本节课的重点和难点教学重点是教学大纲明确规定的必须掌握的知识，是一节课的精华所在.只有把握了重点，那么难点才能被突破.通过提问，从学生能直奔主题，积极思考，感知重点和难点，从而能顺利地开展课堂教学，提高教学效果.例如，讲授“二面角的概念”第一课时，重点是掌握空间二面角的平面角概念，难点是二面角的平面角如何寻找及怎么证明.根据重点设计三个问题：1.两条异面直线所成的角怎么度量？ 2.直线与平面所成的角怎么度量？ 3.打开书本固定在某一位置，问书本的张角怎么度量？这些问题紧扣本节课的主题——二面角的概念，学生能立即联系所学知识，踊跃思考，收到了比较好的效果.如何突破难点（二面角的寻找及证明）？直接给定一个45度角的二面角模型，问题1.这个二面角成几度？ 2.图形中的45度角的有几个？ 3.能否用量角器刻画出来.通过几个递进式提问，又通过学生的动手实践，把这节的难点从不同层次和不同角度分成了若干个小问题来讲解，然后通过学生的概括，老师的完善，这样就能有效地攻克难点.每节课我们都要围绕一两个知识点进行教学，并进行有效地挖掘与延伸，针对学生的实际情况，对知识中难以理解接受的知识进行有效地突破.衡量数学教学是否有效的基本标准之一，就是看教师在教学中能否突出重点，根据学生实际，突破难点，因此教师的有效提问起到了关键的作用.二、提问要有启发性，以旧带新，层层深入启发性的课堂提问，有利于师生交流信息，有利于唤起学生的注意、激发学生的求知欲望、更有利于培养学生的逻辑思维能力.在数学课堂中设置、优化“启发点”，是培养学生思维能力，提高教学效果的前提和保证.因此教师根据学习知识间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，进行诱导式提问，不断启发学生，使学生及早进入最佳学习状态，从而提高课堂教学效率.课堂提问，贵在精不在多.特别是启发性的提问，不是单纯的技巧，而是要在深入钻研教材，深入了解学生实际的基础上，运用教育理论，认真探讨提问的艺术.启发性的提问，好像传说中的大禹治水，通过疏导，开拓学生的思路，使智慧之水源源而来，以促进认识的发展.三、提问要有趣味性，贴近数学历史学生学习的内在动力是兴趣，因此如果教师提问能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力.所以，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言促使学生积极思维.为此，教师充分挖掘教材内容的趣味性因素，贴近历史.例案1“谈数形结合思想”可先讲一个笛卡尔爱情故事：笛卡尔于1596年出生在法国，欧洲大陆爆发黑死病时他流浪到瑞典，认识了瑞典一个小公国18岁的公主克里斯汀，后成为她的数学老师，日日相处使他们彼此产生爱慕之心，公主的父亲国王知道了后勃然大怒，下令将笛卡尔处死，后因女儿求情将其流放回法国，克里斯汀公主也被父亲软禁起来.笛卡尔回法国后不久便染上重病，他日日给公主写信，因被国王拦截，克里斯汀一直没收到笛卡尔的信.笛卡尔在给克里斯汀寄出第十三封信后就气绝身亡了，这第十三封信内容只有短短的一个公式：r=a（1-sinθ）.国王看不懂，觉得他们俩之间并不是总是说情话的，大发慈悲就把这封信交给一直闷闷不乐的克里斯汀，公主看到后，立即明了恋人的意图，她马上着手把方程的图形画出来，看到图形，她开心极了.据说这封享誉世界的另类情书还保存在欧洲笛卡尔的纪念馆里问题1请同学们猜测画出来的是什么图形？问题2数学语言有几种表示形式？【设计意图】1.让学生知道原来方程的图形是一颗心的形状.这也就是著名的“心形线”.进一步使学生了解数学家并不是单板乏味的人，他们的浪漫有点与众不同，使学生有意向去了解数学家的过去，对学习数学提供帮助.2.数形结合思想需要历经从模糊到清晰的阶段，抽象数学语言与直观图形结合起来，使抽象思维与形象思维结合起来，通过“数”与“形”之间的对应和转换来解决数学问题.通过这个故事使学生萌发意向到形成意向的过程，体现数形结合的真正价值.通过这样一个趣味性的问题情境不但使学生产生浓厚的兴趣，而且更是激发学生的探索新知的欲望，让学生产生“要我学”变成“我要学”的内在动力.。

高中数学课堂提问策略研究10篇很多老师喜欢在课上频繁提问，有些问题又没有实际意义，老师过度地把学生作为主体，甚至视为提问的机器，这种课堂形式表面上似乎很热闹，实际上没有什么效率，不但没有提起学生的兴趣，反而让学生无暇思考。

这样的提问导致的结果是学生无法系统掌握知识点，理解不了老师的重点。

长久下去，学生会对数学渐渐失去兴趣，从而形成恶性循环，这样的提问没有体现科学性和有效性。

教学提问应该讲究质量而不是数量，教师在提问时应考虑问题的实际意义，并且观察学生的反应情况，如果学生积极性不高，则可能意味着某个知识点没有掌握，应该详细进行解释说明。

把知识点一个一个地讲解，让学生有充分的时间思考，然后再进行有效提问。

课堂的主体是学生，教师应该把学生放在第一，为方面日后的教学，处理好与学生的关系也很重要，学生敬重老师，老师关爱学生，在融洽和平的环境下，学生自然会认真听讲，并思考老师的提问。

而老师在提问后，要重点关注学生的反应情况和回答过程，答案是否正确不重要，重要的是学生的自信心。

在学生回答完后，老师的适当鼓励与夸奖对学生的自信有很大帮助［1］。

对一些关键性的问题，老师可以适当留些空间让学生思考和发现，让学生慢慢体会到学习数学的乐趣。

在提问方面老师也可以灵活变通，对相同问题从不同角度提问，引导学生从不同方面思考问题，做到循循善诱，大大激起学生的学习兴趣，从而提高上课效率。

情景式提问教师要在课堂上进行提问，首先要把学生带入到学习氛围中，老师可以先创建出该知识点的情景模式，把学生引入到这种情境中。

结合学生比较感兴趣的点，比如讲抛物线时结合到打篮球，某同学投篮，在距篮筐水平位置x以30°倾斜角抛出一个球，该同学身高h，篮筐高，问：该同学能不能投中，老师给出一定时间，先从简单的问题入手，结合班上同学学习情况，让那些成绩不那么理想的同学回答一些简单的问题，到了难度较大的问题时再问成绩较好的同学，一个问题要考虑到尽可能多的同学，不能只考虑成绩好的，这样成绩稍差的同学掌握不了，会挫伤他们的积极性。

高中数学课堂提问的有效性探究摘要：在高中数学教学过程中，课堂提问是课堂教学组织的一种重要形式。

如何设置有效的课堂提问尤为重要，本文从课堂提问的有效性入手，探索课堂提问的方法技巧，优化课堂的教学效果。

关键词：课堂提问；有效性；探究中图分类号：g642 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-131-01一、课堂提问的意义和作用数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”。

课堂提问是启发学生思维的主要方式，是课堂教学的重要手段。

课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。

教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。

二、怎样才算是有效的课堂提问著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。

”问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。

如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。

怎样才算是有效的课堂提问呢？1、有效的课堂提问可以情境化，使其具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。

学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。

高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中照本宣科，课堂会显得枯燥乏味。

因此有效的课堂提问可以创设情境，使枯燥的数学知识活跃起来，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习。

2、有效的课堂提问要有针对性、科学性和适度性设计有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行分析，抓住本节课教学的重难点，使设计的提问能反映知识的发生发展过程。

同时还要进行学情分析，了解学生的已有知识水平。

设计的问题要难度适中，问题太易会使学生提不起对数学的兴趣，问题太难会使学生丧失信心，会挫伤学生的学习积极性。

对于难点问题，要由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。

高中数学课堂教学有效提问策略【摘要】随着新课程改革的不断深入，怎样提高高中数学课堂教学有效性是我们高中数学教师亟需解决的问题之一。

本文结合课堂教学实践，在高中数学课堂通过创设问题情境、设置题型、错题分析、教学整合、师生互动等几方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。

【关键词】高中数学；问题情境；创新思维；错题分析；教学整合；互动策略2004年高中数学课程改革的不断深入，在渗透在传统的教学模式的同时，高中数学课堂也出现了空前的繁荣，力争改革的力度与深度。

从表面上看似乎走进了新课程改革的最优状态，可是我们认真的品味也反应出另人深思的问题，文章认为主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生学习的数学潜能。

所以，本文认为深入研究高中数学课堂有效提问策略就显得十分迫切和必要了。

1 促进自主学习的问题情境策略数学学习被设置到复杂的、有意义的问题情境中，只有通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，才能能让学生形成自主学习的能力。

创设促进自主学习的问题情境，其一，我们教师要精心设计所提的问题，鼓励学生的疑问，主要是培养每个学生善于观察，认真分析、发现问题解决问题的能力。

其二，让学生积极开展合作探讨、交流得出很多结论。

其三，可能学生所得的结论不够全面，那么我们可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于充分激发学生探索的动机，从而培养他们自主动脑、力求创新的能力。

比如在讲解圆锥曲线时我们可以引入实际的问题，世界充满着变化，有些变化几乎不被人们所感觉，而有些变化却让人们发出感叹与惊呼，比如某市2004年33.4度，而此前的两天4月19日和4月18日最高气温分别为24.4度和18.6度，短短两天的时间，气温陡增14.8度，闷热中的人们不经感叹：“天气热的太快了”。

但是如果，我们将该市2004年3月18日最高气温3.5度与4月18日最高气温18.6度进行比较，我们发现两者温差为15.1度，甚至超过了14.8度，而人们却不会发出这样的感叹。

浅议高中数学有效性提问方法与对策摘要：随着我国教学改革的不断发展，在教学中越来越重视发挥学生的主体作用。

在高中数学教学过程中，有效的课堂提问不仅可以让学生积极主动地参与到教学活动中来，而且能够激发学生的学生兴趣、培养学生的思维能力和创新能力。

关键词：提问；难易程度；等候时间；问题反馈在新课改的教育背景下，很多数学教师开始改变传统的教师是主体的教学方式，通过各种方法让学生积极地参与到教学活动中来，与教师进行互动。

课堂提问就是其中的一个重要方面。

在高中数学课堂教学中，课堂提问是一个很普遍的现象。

但是，有效的课堂提问不仅可以让学生积极主动地参与到教学活动中来，而且能够激发学生的学生兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。

因此，在我国高中数学教学活动中，增强课堂提问的有效性显得十分必要。

下面，我们就从以下几个方面对高中数学课堂的有效性提问策略进行简单的论述。

一、问题难易程度的控制在高中数学课堂提问中，问题难易程度的有效控制可以使提问达到事半功倍的效果。

如果教师提问的问题太难，学生回答不出来，就成了教师自问自答，不利于增强学生的学习兴趣和主动性；如果问题过于简单，学生不用思考就知道，也达不到提问的目的。

所以，教师在设计问题的时候要把握住问题的难易程度。

比如，对于函数概念的考查。

问题：y=x与y=■是同一个函数吗？对于这个问题，学生第一次观察可能会误认为两者是一个函数，经过约分后两者形式就相同了，但是，有些学生经过思考就会找出两者的不同。

同样是考查函数的概念，复习旧知识引出新内容，这样的提问与直接提问函数的概念对学生更有效。

二、提问等候时间的把握对于提出的问题，要根据问题的具体情况，合理把握问题的等候时间，从而提高提问的效率和质量。

比如，对于一些简单的问题，留给学生的时间就可以短一些。

比如，对于数学中定理概念的提问，教师提出问题后就可以直接对学生进行点名提问。

而对于那些开放性的问题、探究规律式的问题等就要多留一些时间，让学生有足够多的时间进行思考和讨论，这样不仅可以提高学生回答问题的准确性，而且也锻炼了学生独立思考问题的能力，从而达到课堂提问的目的。

高中数学课堂有效提问方法探讨【摘要】课堂提问对学生学习数学时的思维有一定的正向影响，高中数学教师在课堂教学的提问中，应注意“问”的重点、“问”得合情合理、“问”得有层次性，注重培养学生提问能力。

【关键词】高中数学课堂有效提问方法课堂提问是高中数学课堂教学的一个重要组成部分，对于提高课堂教学效果具有重要的影响。

因此，高中数学老师在课堂教学中应重视课堂提问的有效性，促进学生数学思维的发展和创新能力的形成，实现课堂教学的高效。

一、课堂提问对学生学习数学时的思维有一定的正向影响在高中数学学习中，学生的思维一般会受到两个方面情况的影响：一是学生对学习数学的心理认知程度低，生活经验少；二是深受数学学科本身的概括性、抽象性等特点的影响。

尤其是后者，要求学生对于数学知识的内涵、内在之间的联系和区别要充分地把握。

如果不能很好地解决以上两点问题，学生在实际中应用数学知识时就会遇到思维障碍，致使许多不正确现象的产生。

所以，不管是在课堂上还是在课后，教师都应引导学生主动学习，为学生提供一个积极参与的教学活动氛围，把握好师生之间的平等关系，多使用民主型的教学方法，指导学生自主思考，勇于探索。

中学生的知识与经验存在很多不足，直觉思维能力也处在刚刚形成阶段，有一些猜想或者设想很不合乎实际，但是即便是不对的，老师也要充分发挥好课堂引导的作用，不要过分地去责备，不然就会打击学生的积极性，使学生的求知欲望受到挫伤，对其直觉思维能力的发展极其不利。

直觉思维是创新思维的基础，它同时更是创新型人才一定要拥有的思维品质。

中学生在学习数学知识的时候对于直觉思维的作用一定要有很好的认知，联系书本知识，有目的性地强化直觉思维能力的培养，这对于知识结构的完善、思路的扩展、创新精神的培养，以及学习能力的提升都有积极的促进作用。

二、高中数学教学中的有效提问方法（一）结合预设问题，抓住提问时机，语言精练,把握进程。

在教学过程中，老师可以围绕自己精心准备的教学设计实施提问活动。

【结题报告】《高中数学课堂提问有效性的研究》课题结题报告结题报告：《高中数学课堂提问有效性的研究》简介本结题报告旨在总结和评估《高中数学课堂提问有效性的研究》课题的研究成果和发现。

该研究旨在探究高中数学课堂提问的有效性，以帮助教师更好地引导学生研究和提高教学质量。

研究方法我们采用了混合方法研究设计，包括问卷调查和观察等。

首先，我们设计了一份针对高中数学教师和学生的问卷调查，了解他们对课堂提问的看法和体验。

其次，我们进行了一系列课堂观察，记录教师提问的种类、频率和质量，并观察学生参与讨论的情况。

研究结果通过问卷调查和观察，我们得出了以下结论：1. 高中数学课堂中的提问对学生研究起到了积极的促进作用。

有效的提问可以激发学生思考、加深理解，激发学生的研究兴趣和主动性。

2. 教师在课堂中的提问需要注意问题的难度和层次。

过于简单或过于复杂的问题都可能导致学生的困惑和研究效果的下降。

3. 学生参与课堂提问的积极性与教师的鼓励和赞赏密切相关。

教师应积极鼓励学生提问、回答问题，并给予肯定和鼓励，以营造积极的研究氛围。

结论和建议根据研究结果，我们提出以下建议：1. 教师应充分了解和掌握有效的提问技巧，在课堂中灵活运用，引导学生思考和参与讨论。

2. 教师需根据学生的知识水平和能力设置合适难度的问题，促进学生的研究和成长。

3. 教师应主动鼓励和赞赏学生的提问和回答，激发学生的研究积极性。

4. 学校和教育机构应提供相关培训和支持，帮助教师提高提问和引导学生讨论的能力。

总结本研究通过混合方法研究设计，探究了高中数学课堂提问的有效性。

研究结果表明，提问在课堂教学中发挥了重要作用，教师和学生的积极参与对于提高教学质量至关重要。

希望本研究结果对于高中数学教学的改进和发展有所启示。

参考文献(列举参考文献的标准引用格式)。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈高中数学课堂有效提问的意义和策略 作者：黄景仕 来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第20期

摘要：在课堂教学的开展中，提问是非常有效的手段之一，这也是教师通常采用的教学形式。一个好的提问环节，能调动学生的学习积极性，让更多的学生全身心的投入到教学的互动中，让学生成为教学的中心，使学生收获课本知识和解题能力。高中数学是高考的重要学科，在总体分数上占有极大比重，随着新课改的进行，教师在开展高中数学的教学时，加强了与学生的互动，将课堂的提问数量作为衡量课堂质量的一个标准。本文将从课堂有效提问的意义出发，提出高中数学有效提问的策略。

关键词：高中数学;有效提问;开展策略 中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-028-1 高中数学在进行课改之后，更加强调学生对于数学知识的掌握和学生逻辑、思维、分析、解决能力的培养。高中数学的学习能为学生打下坚实的基础，有利于学生今后的学习和提升全面发展的空间。

一、开展有效提问的意义 在当代的课堂教学中，提问的形式能发展学生的思维能力，将知识的重难点进行强调，学生在提问环节中的表现能使教师准确的得到教学反馈，便于教师进行之后的教学。

1.启发学生的思维 提问的最有效结果就是发展学生思维。学生的思维从问题提问开始。教师的提问能引起学生的兴趣，唤起学生对于新知识的渴求，激发学生从问题中深入探求答案，启发学生运用教师的讲解去解决新的问题。学生自己的提问能使学生了解自己本章知识的盲区，学生自己的问题就是对自己所学内容的反馈，学生在寻找答案的同时，锻炼自己对知识的分析、归纳、概括能力。

2.利于注意力的集中 通过提问的方式能使学生的注意力得到集中，这也是课堂上经常采取的手段。一个有目的性的提问能使学生积极的去寻找答案，在寻找答案的过程中对新的知识进行自我探索。学生通过自我分析和思考对教师的问题做出回答，分析和思考的过程充满了压迫感，从而督促和激励龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生保持绝对的注意力。在课堂的教学开展中，前后关联的提问能使学生保持注意力，对单个学生的提问能在短时间内快速恢复学生的注意力。