怎样培养低年级学生的思维能力实施素质教育，课堂教学是主渠道。针对数学的特点，培养学生的思维能力，发展能力，是数学课堂教学的一个重要任务，也是当前研究的一个重要课题。九年义务教育小学数学大纲指出：“学生初步思维能力的发展，需要有一个长期的培育和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。”因此学生的思维能力的培养，要从低年级抓起。要根据低年级儿童的心理特点和教学的内容，引导学生积极参与思维，要注意教给思维的方法，培养和发展学生的思维能力。
一、在知识的转折点创设情境，启迪思维
在课堂教学中，教师要注意创设思维情绪，不断激发学生的注意，使学生处于一种思维的状态。就低年级来说，学生的无意注意占绝对优势，他们容易被新颖的感兴趣的易引起情绪体验的事物所吸引。针对这一特点，在教学中，要借助学生的好奇心等作为教学手段，采取直观性原则，起启发他们积极参与思维。比如引出新的運算方法——乘法时，先用小花摆５个４，列出连加算式，再问学生１００个３连加该怎样列出算式？当学生惊奇地叫喊：“这怎麽写呀，会写好长”。老师不失时机地列出新的运算方法——乘法，说明：求３个２，４个３，５个４和１００个３等连加是多少？还可以用乘法计算。启发他们从旧知识引出新的知识，使他们知道加法和乘法的联系，理解乘法的意义是：求相同加数的和的简便算法，这样既获得了正确的数学概
念，也培养了学生的思维能力。
二、应用多种教学形式，激发兴趣，唤起思维
低年级学生在听讲的头几分钟注意力较集中，随后就出现低头玩手、东张西望等注意力分散的表现。在教学过程多样的形式，注意以新颖的内容和销售喜闻乐见的方法来激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，发展学生的思维。例如：“１０以内数的认识”这部分知识，学生在上学前有所了解，学习起来积极性不高。针对这种情况，如教：“得数是７的加法和７的减法”时，可以预先把准备好的算式卡片一一出示，让全班学生在卡里找得数。看谁找得由对又快。还可以通过游戏来激发兴趣，唤起思维。比如，叫７个小朋友演小兔，一个小朋友演大灰狼。７只小兔在玩，忽然来了一只灰狼捉走了３只小兔，还剩几只小兔？下面学生一看就知道还剩４只，这样既激发学生思维又加深了对减法的了解，游戏的形式有多种多样，如：“送信”、“开火车”、“找朋友”等。
三、利用学具操作，激发参与思维
教学是思维的操作。而“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得发展。因此教师要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学积极创造条件，让学生操作学具。引导学生通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。”比如教学３４+５，先让学生动手操作摆小棒，左边摆３４
根，右边摆５根，一共是几根？让学生看小棒说先把几个一和几个一合起来？师强调４个一和５个一合起来，再怎麽摆？３捆和９根合起来是３９根。在操作的基础上，让学生看算式计算３４+５，先把４根和５根合起来是９根，也就是先算什么？强调把个位上的４和５加起来，再算什么？３０加９得３９.教师可以在黑版上再一次板演操作过程，使学生理解不进位加法的口算方法，掌握计算的步骤。这样，运用操作，引导学生从形象思维逐渐向抽象思维过渡。
四、培养口头表达能力、发展思维
从一年级开始，就要使学生在看图、说图、认数等教学活动中，培养学生的口头表达能力。例如，在认数教学中，充分发挥教材插图的作用，配合实物演示，培养学生说一句完整话的能力。如教学“1”，要求学生观察插图，叙述含“1”的一句话：有一个小朋友，拿着1支笔、在1本作业本上做作业，旁边放着1个文具盒……。为了让学生能准确用词讲一句话，可通过对插图的观察，帮助学生初步掌握表示方位、顺序的量词。通过有目的地进行口头表达训练，为以后学习应用题扫除障碍。
在数的组成分解教学中，开始培养学生说二句话，例如教“3”时，培养学生说：左边有2个人，右边有一个，三可以分成2和1.
在计算中渗透应用题结构教学。在教学加法和减法意义时，启发学生看图说出含有数量词的一句话，如引导学生看图说出：有两个花皮球，又增加4个，教师接着问：一共有几个皮球？然后要求学生看图连起
来说三句话。这样就让学生接触到含有两个条件和一个问题的三句话，初步了解应用题的基本结构。
又如课本里有一幅图，树上有13只小鸟，飞走5只，图下方的算式是，（）0 ()=（），要求列出不同的算式，并说出它的想法（1）树上原来有13只小鸟，飞走5只，还剩下几只？（2）飞走了5只，还剩7只，树上原来有几个小鸟？（3）树上原来有13只小鸟，还剩7只，飞走几只？通过启发训练，不仅培养学生的口头表达能力，而且能展学生的思维能力，为学习应用题的打下基础。
