对外汉语课堂教学方法

（五）、课堂总结
教师：“同学们，我们今天学习了动词重叠，它可以分为单音节动词的重叠和双音节动词的重叠，共有AA、A一A、A了
A、ABA
B、AB了AB这几种形式，它一般用在语气比较轻松
的口语场合中，大家下课以后一定要记得复习哦！”
十、课后作业
每三人一个小组，各组成员先分别用动词重叠式介绍自己周末喜欢做的事情，然后一起设计一个周末活动计划，下次上课的时候向全班同学汇报，看看哪组设计得最好。

十一、板书设计
学习看电视听音乐打球休息看书
① AA A一A A了A
看看看一看看了看单音节动词重叠
听听听一听听了听
② ABAB AB一AB AB了AB
学习学习学习一学习学习了学习双音节动词重叠
休息休息休息一休息休息了休息
经常发生过去发生
十、教学反思
本节课教师主要通过情景教学法引导学生学习。

教师和学生互动较多，总体教学思路比较清晰，课堂氛围较好；在教学中，学生回答。

对外汉语教学形式
对外汉语教学是将汉语作为第二语言进行教学，帮助学习者掌握
汉语口语、听、说、读、写等方面的能力。

对外汉语教学形式多种多样，其中比较常见的包括课堂教学、网络教学、一对一教学、自学等。

课堂教学是传统的教学形式，由专业的教师负责授课，学生们聆
听讲解并进行练习。

教师可以根据学生的程度，灵活调整教学内容和
难度，适应不同学生的需求。

网络教学是利用网络技术进行的教学，通常包括在线视频、语音、文字等多种形式。

学生可以通过互联网与教师进行交流，进行听说读
写等多方面的练习。

网络教学具有时间和空间上的灵活性，适合忙碌
的学习者进行远程学习。

一对一教学是指教师对单个学生进行教学，教师能够更加细致地
了解学生的个体差异，有针对性地进行授课。

一对一教学方式的效果
通常比较好，但是教育成本也相对较高。

自学是指学生通过阅读教材、练习书、录音等方式，在没有教师
指导的情况下进行汉语学习。

自学方式适合具有自律性和独立学习能
力的学生，但是需要学生自己管理学习进度和质量。

对外汉语教学形式因地区、学生特点和教务方针等因素的不同，
会有所差异，但无论采用何种方式，都应该以提高学生的汉语水平为
中心，确保教与学效果的质量。

对外汉语教学口语教案PPT一、第1章：课程介绍与目标1.1 课程背景1.2 课程目标1.3 教学方法1.4 学习材料二、第2章：语音教学2.1 汉语拼音系统简介2.2 声母、韵母、声调的发音方法2.3 语音练习：拼音拼写与发音2.4 语音教学活动设计三、第3章：词汇教学3.1 汉语词汇特点3.2 词汇教学策略3.3 常用词汇举例3.4 词汇练习：看图说话、词汇接龙等四、第4章：语法教学4.1 汉语语法基本句型4.2 常用语法点教学4.3 语法练习：句子构造、情景对话等4.4 语法教学活动设计五、第5章：口语交际教学5.1 口语交际的重要性5.2 口语交际教学方法5.3 日常交流场景教学5.4 口语交际练习：角色扮演、情景模拟等六、第6章：听力教学6.1 听力教学的重要性6.2 听力教学策略6.3 听力材料的选择与设计6.4 听力教学活动设计：听力游戏、听力练习等七、第7章：阅读教学7.1 阅读教学的目标7.2 阅读教学策略7.3 适合对外汉语教学的阅读材料7.4 阅读教学活动设计：阅读理解练习、快速阅读等八、第8章：写作教学8.1 写作教学的目标8.2 写作教学策略8.3 写作话题的选择与设计8.4 写作教学活动设计：写作指导、作文互评等九、第9章：文化教学9.1 文化教学的重要性9.2 中国文化的主要特点9.3 文化教学的方法9.4 文化教学活动设计：节日介绍、传统艺术欣赏等十、第10章：教学评估与反馈10.1 教学评估的目的10.2 教学评估的方法10.3 学生学习进度跟踪10.4 教学反馈与调整：如何根据评估结果调整教学策略十一、第11章：课堂管理策略11.1 课堂管理的重要性11.2 对外汉语课堂的特点11.3 有效的课堂管理策略11.4 课堂管理活动设计：规则制定、小组合作等十二、第12章：教学辅助工具与资源12.1 现代教育技术在对外汉语教学中的应用12.2 教学辅助工具的选择与使用12.3 教学资源的有效利用12.4 教学活动设计：多媒体教学、在线平台等十三、第13章：课程设计与教案编写13.1 课程设计的基本原则13.2 教案编写的方法与步骤13.3 教案案例分析13.4 课程设计与教案编写活动设计：小组讨论、教案展示等十四、第14章：教学研究与专业发展14.1 对外汉语教学研究的重要性14.2 教学研究的途径与方法14.3 专业发展机会与资源14.4 教学研究与专业发展活动设计：学术研讨会、教学观摩等十五、第15章：综合教学实践与反思15.1 综合教学实践的意义15.2 教学反思的方法与技巧15.3 教学案例分析15.4 综合教学实践与反思活动设计：教学演示、教学反馈等重点和难点解析本文主要介绍了对外汉语教学口语教案的编写，涵盖了课程介绍、语音教学、词汇教学、语法教学、口语交际教学、听力教学、阅读教学、写作教学、文化教学、教学评估、课堂管理策略、教学辅助工具与资源、课程设计与教案编写、教学研究与专业发展以及综合教学实践与反思等方面。

对外汉语课堂教案设计一、第一章：课堂导入与学生情况分析1. 教学目标：（1）了解并分析学生的基本情况，包括年龄、性别、汉语水平、学习动机等。

2. 教学内容：（1）介绍自己，包括姓名、年龄、国籍等。

（2）了解学生的学习经历和学习需求。

3. 教学活动：（1）自我介绍：让学生逐一进行自我介绍，介绍自己的基本情况。

（2）学生情况分析：根据学生的自我介绍，对学生的学习需求和特点进行分析和总结。

二、第二章：汉语拼音教学1. 教学目标：（1）让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。

（2）培养学生正确发音，提高口语表达能力。

2. 教学内容：（1）汉语拼音的基本概念和发音方法。

（2）常用词汇的拼音练习。

3. 教学活动：（1）拼音知识讲解：讲解汉语拼音的基本知识和发音方法。

（2）发音练习：让学生逐一进行发音练习，纠正发音错误。

（3）词汇练习：用拼音写句子，巩固所学知识。

三、第三章：基本语法教学1. 教学目标：（1）让学生掌握基本的汉语语法知识，如词序、助词、量词等。

（2）培养学生正确运用汉语进行简单句子的表达。

2. 教学内容：（1）基本语法知识的讲解。

（2）典型例句和练习。

3. 教学活动：（1）语法知识讲解：讲解基本语法知识，结合实际例句进行分析。

（2）句子练习：让学生运用所学生语素和语法知识进行句子练习。

（3）小组讨论：分组进行语法练习，互相纠正错误，提高语法运用能力。

四、第四章：词汇教学1. 教学目标：（1）让学生掌握一定数量的汉语词汇，提高词汇运用能力。

（2）培养学生通过联想、分类等方法记忆词汇。

2. 教学内容：（1）词汇的讲解和记忆方法。

（2）词汇练习和应用。

3. 教学活动：（1）词汇讲解：讲解词汇的含义、用法和记忆方法。

（2）词汇记忆游戏：通过游戏让学生巩固词汇记忆。

（3）词汇应用练习：运用所学词汇进行句子或短文表达。

五、第五章：文化背景知识教学1. 教学目标：（1）让学生了解和感受中国的文化，提高文化素养。

浅谈对外汉语课堂教学提问_对外汉语课堂教学技巧浅谈对外汉语课堂教学提问_对外汉语课堂教学技巧对外汉语教学从本质上来讲属于第二语言教学范畴,自上个世纪以来,在第二语言教学领域,名种教学法相继出现.无论何种教学法,其有效性在很大程度上都取决于教师在课堂上的作用,.提问正是教师课堂语言的一个必不可少的组成部分,尤其在第二语言课堂教学中,课堂交互活动主要是通过课堂提问而产生的.对外汉语课堂教学以培养学生交际能力为根本目的,而现实生活中的交际交际活动大多是通过问答来实现的,因此提问在对外汉语课堂教学中有着更为重要的作用.本论文就对外汉语课堂教学提问的若干问题进行探讨.主要从问题的设计,提出与反馈三个层面上作分析,力图展示课堂提问在对外汉语教学中的恒久艺术魅力,同时与广大对外汉语教师共同交流,加强课堂提问在整个对外汉语教学中的重要作用,实现提问效度最大化。

一、设计问题就对外汉语课堂提问而言,设计问题应从以下几方面考虑:(一) 基于第二语言习得规律的问题设计对外汉语教学本质上是属于第二语言教学范畴,而第二语言习得有其自身独有的规律性.语言理论研究不仅涉及语言教学问题,还与语言学、认知科学、心理学、社会学等学科密切相关.在设计问题时,要考虑到学习者不同的国别,接受能力,中介语使用频率,知识构造,语言敏感度等诸多问题.另外第一语言习得与第二语言习得在习得动力,习得环境和方式,习得过程,文化因素习得,主体的心理生理特别等方面存在着很大不同,课堂提问设计也应照顾到此。

(二) 课堂教学问题设计区别于其他类型问题设计课堂教学是教师与学习者为达到某种教学目的而进行的一种认知活动过程.教师在课堂教学中要起到主导的作用.因此在课堂教学实施活动中,提问应该是一条纽带,连接教师与学生,通过它传输知识,同时提问应力求丰富多样,突出重点,涵盖难点.课堂提问在整个教学活动中应是一条主线,贯穿整个课堂。

课堂提问还应该最大限度地提高学生学习的积极性,激发学习兴趣。

对外汉语教学法第一篇：对外汉语教学法一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。

·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。

4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。

·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。

·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。

·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。

·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。

·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。

·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。

·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。

·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。

·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。

·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。

·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。

·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。

·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。

·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。

·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。

第1篇摘要：随着全球汉语热的兴起，对外汉语教学越来越受到重视。

本文以一次对外汉语教学实践为例，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行详细的教学设计，旨在提高对外汉语教学效果，促进学生汉语能力的提升。

一、教学背景本次教学对象为一名美国留学生，年龄25岁，学习汉语时间为3个月。

学生具备一定的英语基础，对汉语学习有一定的兴趣，但汉语水平较低，主要表现在语音、词汇、语法和表达能力上。

二、教学目标1. 语音：掌握汉语拼音，能够正确拼读和书写声母、韵母和声调。

2. 词汇：掌握100个常用词汇，能够进行简单的日常交流。

3. 语法：掌握基本句型，能够进行简单的句子表达。

4. 表达：能够用汉语进行简单的日常交流，提高听说能力。

三、教学内容1. 语音：声母、韵母、声调、音节、声调符号等。

2. 词汇：生活、学习、工作、交通、饮食等方面的常用词汇。

3. 语法：基本句型、疑问句、否定句、祈使句等。

4. 表达：自我介绍、询问、回答、表达意见、请求帮助等。

四、教学方法1. 语音教学：采用直观教学法，通过图片、动画等形式展示声母、韵母和声调，帮助学生建立语音形象。

2. 词汇教学：采用情景教学法，将词汇融入到实际情景中，让学生在语境中学习词汇。

3. 语法教学：采用案例教学法，通过具体案例讲解语法规则，让学生在实践中掌握语法。

4. 表达教学：采用角色扮演法，让学生在模拟情境中练习表达，提高听说能力。

五、教学过程1. 课堂导入通过播放一段关于汉语学习的视频，激发学生的学习兴趣，引入本节课的主题。

2. 语音教学展示声母、韵母和声调的图片，引导学生进行拼读练习。

教师逐个纠正学生的发音错误，确保学生能够正确掌握语音。

3. 词汇教学创设生活场景，展示常用词汇。

教师引导学生用新学的词汇进行对话，加深对词汇的记忆。

4. 语法教学通过具体案例讲解语法规则，让学生在语境中理解并运用语法。

5. 表达教学安排角色扮演环节，让学生在模拟情境中练习表达。

论对外汉语教学中“给、为、替”的教学方法摘要：文章以介词“给、为、替”为例，针对对外汉语教学中虚词教学的现状，尤其是近义虚词教学，提出几点相应的教学建议和方法。

关键词：介词，“给、为、替”，对外汉语，教学汉语在类型上不同于世界其他主要语言，它缺乏严格意义的形态变化，这是汉语的一个重要特点，同时也是外国学生学习汉语的一个难点。

以介词“给、为、替”为例，这三个介词的意义和用法有时很容易区分，但有时候他们之间的差别是很细微的，这对于外国留学生来说，掌握起来有一定的难度，稍不注意就会在运用中犯错。

那么我们在对外汉语教学过程中应该如何解决这一难题呢？一、课堂教学应本着由简入繁的原则我们的原则是只讲所学课文中的词语义项及基本用法，比如只需讲解第一次提到“给”的用法，不宜在课后的语法解释中再列出课文里没有涉及到的“给”的其它用法，此时“为、替”两个语法点还没有出现，所以更不宜引进“给”与“为、替”用法中交叉和区别的辨析。

教师在教学实践中也要特别注意，只需讲解所学课文中涉及到的例句的用法就可以了，使学生对新接触到的语法点有一个感性的认识，这时候，最忌讳教师在课堂上做大量的用法补充，还是以“给”为例，比如教材中最先涉及到的是“引进转移、传递的对象”这一用法，但有些老师在讲完教材中列出的用法之外，还会一股脑的把“给”的其它所有的用法教给学生，所以说他并没有考虑到学生的接受能力，因为对于留学生来说，接触和掌握一个新的语法点已经很不容易了，如果教师再作过多的补充，只会导致学生更加糊涂，学习效果并不会好，而且有时候还会影响到学生的学习热情。

所以在初级阶段只需使学生扎实地掌握课文中提到的用法即可，这也符合循序渐进的学习原则，也就是说初级阶段的虚词学习是分散性的，是为中高级阶段的学习打基础的。

到了中高级阶段以后，学生有了一定的语法基础，汉语水平有了一定的提高，教师可以对所学虚词进行系统地整理、讲解和分析。

通过初级阶段循序渐进的学习，学生已基本掌握了“给、为、替”各自的各种意义和用法，到了中高级阶段进行辨析、归纳、总结可以说是水到渠成，使学生更清楚这三个词用法上的交叉和区别，以利于更好的运用他们。

对外汉语教学中的教学法一、体演教学法（一）概念“体演文化”教学法是一种以演练文化为目标的第二语言教学方法。

该教学方法将第二语言的学习看作是在目标文化环境中的文化行为，学习第二语言就是要体验并且演练这种文化行为。

这种教学法是美国俄亥俄州立大学东亚文化语言文学系研发出的一套专门针对语言教学的独特方法，吴伟克、简小滨等学者是该套新颖教学法的代表人物。

这里的“体演”概念并不简单只是“表演”的意思，它包含了体会、体验、表演、演出等多种含义。

而“culture”也不仅仅只是简单把它理解成“文化”这么简单，这里是指影响人与人之间交流方式和效果的“行为文化”，而不是一般对外汉语文化研究中的“成就文化”。

行为文化是指人们在一个传统中日常行事的行为方法。

（二）理论基础1.第二语言习得理论第二语言习得理论中的文化适应模式同样对第二语言学习者的学习产生很大的影响。

“文化适应”是指学习者在社会和心理两方面都能融入到目的语群体之中。

社会距离是指第二语言学习者群体和目的语群体之间的关系，它影响着第二语言学习者与目的语群体接触的程度，因而也影响着第二语言学习者语言习得水平的提高：“心理距离”是从个体与群体间的关系出发，考察作为个体的学习者由于情感因素造成的与目的语群体的距离。

文化适应的程度将影响第二语言习得的进程。

在对外汉语文化教学中运用“体演文化”教学法进行教学，这种以学生为中心的模式，可以充分调动起他们的积极性，使他们有兴趣参与到教学之中。

轻松愉快的场景布置、生动活泼的体演活动，都将使学生消除心里紧张或是厌烦的情绪；此外通过设置目标文化环境进行体演活动，让学生充分理解中国文化环境之中的沟通模式，从而使他们对汉语群体的文化行为持有一种认可的态度，进而拉近和目标文化群体的心理距离，为真实的跨文化交际准备了心理基础。

2.建构主义理论建构主义认为学习者是通过一定的情景并且借助别人的帮助去获得相应的知识的，这种获得的过程是体验和发现及创造，而这也是学习者本身心理连续不断的建构过程，而并不是经由他人传授而得，而获得的知识本身特点是暂时的、非客观的和发展着的。