教师的语言修养

教师的语言修养将 直接决 定着教 学效 果和 教学质 量， 直 喜 闻乐 见 的 表 达 形 式 ， 而 使 学 生 容 易 接 受 和 理 解 。教 师 的 从 接 影 响 学 生 的 成 长 ， 响 到教 育 事 业 的 成 败 。语 言 ， 打 开 知 语 言 要 优 美 、 动 ， 要 枯 燥 无 味 。教 师 讲 课 所 用 的 语 言 既 要 影 是 生 不 识 宝 库 的钥 匙 ， 沟 通 师 生 心 灵 的 桥 梁 ， 教 师 完 成 历 史 使 有 人 民群 众 经 过锤 炼 的活 泼 的 口语 ， 要 有 优 美 、 密 的 书 面 是 是 又 严 命 、 行 神 圣 职 责 的 重 要 条 件 和 基 本 手 段 。教 师 只 有 不 懈 地 语 言 。教 课 时 让学 生 置 身 于 语 言美 的环 境 之 中 ， 到 教 育 与 履 受 锤 炼 课 堂 教 学 的 语 言 ， 自己具 有 较 好 的 语 言 修 养 ， 能 使 教 感 染 。 使 才 学生动活泼 ， 趣横 生 ， 能 吸引更 多 的学生在 美的享 受中 、 妙 才 教 师 平 时 要 多 看 书 ， 握 大 量 的 语 汇 。教 课 时 才 会 源 源 掌 涌 人 脑 际 ， 据 教 学 的 需 要 ， 手 拈 来 ， 口而 出 ， 增 语 言 的 根 信 脱 大 在爱的围绕中获取知识 ， 长才能 。 增 热 爱 教 育 、 爱 学 生 是 教 师 必 备 的 美 德 ， 时 这 种 爱 的 积 风 采 。如 果 自己语 言 贫 瘠 ， 是 翻来 覆 去 用 那 几 个 词 语 ， 来 热 同 总 颠 极 情感 又具 有 提 高教 师 自身修 养 的 功 能 。热 爱 学 生 的 积 极 情 倒 去 就 那 几 旬 日 常 用 语 ， 学 效 果 就 可 想 而 知 。 学 生 既 得 不 教 感 是 教 师 献 身教 育 事 业 的 动 力 基 础 ， 使 教 师 要 努 力 提 高 自 到 美 的 熏 陶 ， 缺 乏 应 有 的 知 识 积 累 。 同 时 ， 师 的 语 言 还 要 促 也 教 身 素 质 ， 德 识 、 学 等 各 方 面 要 做 到 为 人 师 表 。 可 以设 想 ， 抓 学 生 心 ， 学 生 耳 ， 引 学 生 的 注 意 力 ， 使 学 生 听得 津 津 在 才 悦 吸 要 如 果一 位 教 师 没 有 高 度 的 责任 感 ， 有 从 事 教 育 这 项 “阳光 职 有 味 ， 孜 孜 不 倦 地 在 学 海 中 扬 帆远 航 ， 讲 究 语 言 的 生 动 形 没 并 非 业 ” 热 情 ， 有 甘 为 “ 梯 ” 神 ， 有 对 于 学 生 的 深 沉 、 人 象 不 可 ， 就 要 求 教 师 要 熟 练 的 掌握 和 运 用 各 种 修 辞 手 法 ， 的 没 人 精 没 博 这 句 的 挚 爱 ， 哪 里 会 产 生 热 情 的 寓 有 创 造 性 的 口才 ， 哪 里 会 式 要 富 于 变 化 ， 强 语 言 的 形 象 性 。 贴 切 的 比 喻 ， 启 发 学 生 他 他 增 能 在 永无 止境 的教 育艺 术 追 求 中 ， 不 知 疲 倦 地 创 造 出 多 姿 多 联 想 ； 当 的设 问 ， 造 成 悬 念 ； 去 精 能 气势 流 畅 的 排 比 ， 激 发 学 生 能 适 能 教 彩 的教 师 口才 艺 术 。 他 哪 里 不 会 被 教 书 育 人 工 作 的 艰 苦 细 感 情 的波 澜 ； 时 的 反 复 ， 加 强 学 生 的 印 象 。所 有 这 些 ， 成 语 伴 致 所 吓倒 ， 能 最 终 成 为 一 位 出色 的 艺 术 家 ． 师 口才 艺 术 也 师 课 前 应 运筹 帷 幄 ， 竹 在 胸 。课 上 ， 言 的 闸 门 一 打 开 ， 而 教 就 是 发端 于情 并 寓 教 于情 的 。正 如 著 名 特 级 教 师 于 漪 所 说 ： 语 随 着 语 言 的 知 识 ， 会 如 清 泉 之 水 汩 汩 的 流 入 学 生 的 心 田 。 “ 言 不 是无 情 物 ， 是 教 育 的根 。 可 以十 分 肯 定 地 说 ： 超 而 精 情 ” 高 优 美 生 动 的语 言 必 然 有 与 和 谐 的 节 奏 ， 扬 顿 挫 ， 低 抑 高 湛 的教 师 口才 艺 术 ， 是 一 位 教 师 钟 情 于 他 的 事 业 、 爱 本 职 起 伏 处 理 得 当 ， 样 才 给 学 生 以美 的 享 受 。讲 课 的 语 言 要 视 正 热 这 教 学 目标 的 不 同 ， 是 舒 缓 徐 慢 ， 是 高亢 激 奋 ， 停 顿 间歇 ， 或 或 或 工 作 的 忠 诚奉 献 精 神 的结 晶 。 普 通 话 是 语 文 教 师 的 职 业 语 言 ， 好 普 通 话 是 对 教 师 的 或 一 泻 千 里 ， 机 创 造 课 堂 气 氛 ， 动 学 生 思 绪 ， 击 学 生 心 说 随 牵 叩 提 个 起 码 要 求 。 教 师 应 该 不 断 提 升 自 己 的 语 言 修 养 ， 自 己 弦 ， 高 教 学 效 率 。 使 幽 默 、 趣 的 语 言 是 课 堂 教 学 的 润 滑 剂 。 培 养 一 定 的 幽 风 的 语 言 纯 正 、 康 、 范 。语 文 教 师 在 课 堂 里 必 须 使 用 普 通 健 规

教师的语言规范
韦 萍
一、教师的语言要求
准确、生动、规范 最好的教师是最会运用语言的人
二、教师在实际教学中存在的问题
三、教师要重视自己的语言训练和修养

语言的训练和修养，绝不是一蹴而就 的事情，它需要一个良好的愿望，一个 扎实的训练过程。
一个人在做某事时，了解自己在 做什么，并且自觉地在做，正是这 种觉解，使他在做的事对于他有了 意义。他做的事，有各种意义，各 种意义汇成一个整体，就构成他的 人生境界。
6.《现代汉字通用字表 》
为了适应出版印刷、辞书编纂和汉字 机械处理、信息处理等方面的需要，国家语 委汉字处在新闻出版署等有关部门的协助下 ，1988年制订了《现代汉语通用字表》，共 收汉字7000个。
7.标点符号使用法
本标准由国家语委提出，由国家技术 监督局1995-12-13作为中华人民共和国国 家标准批准、发布。1996-06-01实施。本 标准对汉语书面语中常见的标点符号用法 做了规定和说明。
文字的若干规范和标准。 1.《汉语拼音方案》
1958年2月11日第一届全国人民
代表大会第五次会议通过。汉语拼
音方案是帮助学习汉字和推广普通
话的工具。
忆江南
——白居易 江南好，风景旧曾谙;
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝， 能不忆江南？
卜算子· 咏梅 ——陆游
驿外断桥边， 寂寞开无主。 已是黄昏独自愁， 更著风和雨。 无意苦争春， 一任群芳妒。 零落成泥碾作尘， 只有香如故。
异读词的语音规范
指一个字在习惯上具有的两个或几个
不同的读法。 谁 遍 谬 疾 露 蝙 械 召 剥 脊 酵 哮 熟 骨 弦 恪 薄 凿 浮 血
异读词的认读： 呆板 脊梁 确凿 从容 波浪 比较 号召 质量

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论 语
文 教
师
的 语
言 素
养
◎林 惠
众 所 周 知 ， 时代 的进 步 使 得 教 学 中传 递 信 息 的载 体 在不 代 精神 ， 良好 的个 人 修 养 是 成 为教 师 最起 码 的 要 求 ；教 师 的 断的 变 化着 ，但 笔者 认 为 万变 不 离 其 宗 ，在 课 堂 上给 学 生 呈 知 识结 构 分 为 两部 分 ，一 方面 是 专 业 知识 ，一 方 面是 综 合 知 ‘
品德 、 知识 结 构 、 能力 结 构和 心 理 素 质 。笔 者 认 为 ，教 师 的
在 教 学语 言 上 仍存 在 着 种种 弊 端 ，其 中最 为 明显 的是 以下 三
思想 品 德不 是 简 单地 指 政 治 修养 ，它 还涉 及 做 人 的修 养 和 时 方 面 ：
以一个 个 单 个 的形 体 代 表一 个 词 或代 表 一 个 语 素 ，但 形 体 的
而 教 师 的 心理 应 该 是 健康 的 ，和 谐 的个 性 是 其进 行 教 育 活动 最佳 的心 理 品 质 。 中学 语 文 教师 具 有 这样 的德 才 素养 ，必 然
会 深 化 自 己的语 言 素 养 ，具 有 了教 育智 慧 才 能 具 备最 好 的语
段 ，而 且 能给 学 生 以熏 陶 ， 使 学 生在 潜 移 默 化 之 中 理 解 语 言素 养 。
［ ］潘新 和 ．语 文课 程 “ 感 中 心说 ” 之 浅 见 ［ ．福 建 教 育 ． ３ 语 川
２ ０ ，（ ） ０２ ８．
感 知 的 ， “ 亮 ” 自古 就是 诗 人 钟 爱 的意 象 ， 如 “ 上柳 梢 月 月 头 ，人 约 黄 昏后 ” 。所 以从 认 知 语 言学 的 角 度还 是 可 以解 决 这 个 问题 的 。可 见 语 言和 文 学 再 次融 合 了，

！ ！ Ｑ： ！
创 新 教 育
Ｓｃｉ ： ａｎ Ｔｅｃ ｅｎｃｅ ｄ ｈｎｏ ｏｇｙ ｎｎｏｖａ ｏｎ Ｉ Ｉ ｔｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
提 高 教 师 的 素 质 结 构 及 语 言 修 养
（ 庆市 萨 区党校 大 李 金 岩 黑龙 ９ Ｘ ２ ０ ）６ ｃ ０ ４ － １ ６ ４ ０ ８ （ Ｏ９０ （ － １ １ ０ ） 声 音 ， 语 言 的 感 情 魅 力 引 导 学 生 对 教 学 以 内 容 ， 松 “ 境 ” 轻 入 。 （ 情 感 美 一 只 有 感 情 的 真 才 有 声 音 ２） 的 美 ， 感始 终 伴 随着 强 烈 的情 感活 动 。 美 为 什 么 同 一 张 嘴 巴能 引起 人 或 喜 中高 昂激 越 或 低 沉 哀 婉 等 不 同 的 情 感共 鸣 ？ 于 情 感 富 语 言 如 音 乐 一 样 打 动 学 生 的 心 灵 ， 学 生 使 神 游 于 特 设 的 情 境 ， 用 想 象 和 联 想 深 刻 运 理 解 、 悟 教 材 内 容 ， 松 “ 境 ” 领 轻 入 。 （ ） 造 性 一 为 了 避 免 学 生 走 不 思 考 ３ 创 而 成 功 的 修 辞 手 段 ， 学 生 体 味 到 积 极 思 让 考 、 一 跳 在 摘 果 子 的 快 乐 ， 注 重 知 识 的 跳 即 “ 益 、 用 ” 注 重 其 “ 趣 、 味 ” 学 生 有 有 又 有 有 让 在 优 化 的 情 境 中 有 意 义 地 学 习 ， 学 生 变 使 厌 学 、 学 、 学 为 想学 、 学 ， “ 风潜 苦 难 乐 在 随 入 夜 ， 物 细 无 声 ” 濡 化 之 境 中 完 成 知识 润 的 的“ 内化 ” 。 现 代 教 育专 家这 样 概 括 了现 代 教 育 的 要 求 ： 越 要 前 进 ， 术 越 要 科 学 化 ” “ 艺 。

师 要 尊 重 学 生 的体 验 ． 怕 这 种 体 验 是 哪
身体 力 行 。 与学 生 同 背课 文 、 下水 文 ， 写 参 加 各 类 竞赛 ．永 远 给 学 生 一个 良好 的印 象—— 老师 是 不 断 向 上 的 学 习者 、实 践 者 ， 非空头 理论 家 。 而 陶行知 先生 告诫 我们 每 一位 教 育者 ： 在做 上教 ． 做 上学 ． “ 要 在 不 在 做 上下 工 夫 ． 不是 实 学 。教 与 学都 必 须 ” 以 “ ” 中心 ． 见 ．做 ” 教 育教学 中的 做 为 可 “ 在 重 要地 位 。 总之 。 只有 引导 人 “ ” 教育 ． 做 的 才是 真教 育 ； 只有 引导人 “ ” 做 的学校 ． 才是 真学 校 ； 有 引导人 “ ” 只 做 的书本 ． 才是 真书
样 的内容 ．
不 善 于 运 用
的要 求 ． 就是 必 须讲 普 通话 。 另外 ， 师 的 教
语 调 和 节 奏 变化 的 教 师 往 往讲 得 单 调 死
语 言修养 还 体现 在说 话 时 要字 正 腔 圆 ． 节
奏适 宜 ， 重音 恰 当 ， 有 语病 。 没 较高 层 次 还 应做 到 生动 有趣 ， 炼准 确 ， 学 严 谨 ， 精 科 逻 辑 性强 。 。 发 音 标 准 是 教 师 语 言修 养 的基 本 要 ’
这 样 的 语 言 修 养 ．就 会使 学 生在 轻 松 愉
快地掌握知识的同时 ，பைடு நூலகம்到美的享受。 得
（ 编 海 宇 ） 责
教 师 一 句赞 美 的话 语 ． 一个 默 契 的眼 神 ．
一
个 会 意 的微 笑 ．一 番 肯 定 的 评 价 与 鼓
励 ． 会 在学 生心 中荡 起 层 层 涟 漪 ． 发 都 激

游》 ， 孔 子 的《 论语》 ， 诸葛亮 的《 出师表》 ， 李太 白的豪放不羁 ， 杜 甫 的沉 郁 顿 挫 … …在 教 学 中 ． 如果 教 师 缺 乏 文 学 素 养 ， 不 懂 得 表达方式灵活性 、 自 由性 具有重情 境 、 重 神韵 、 重意会 、 重 虚 实等 特 性 ． 就触 摸 不 到 语 文 的 真 正 内 涵 。 只 有认 真 阅读 文 学
考试 ／ ￣ ： Ｆ Ｊ ｔ ２ ｏ １ ５ 年 第 ２ ６ 期
口 吐 莲 花 气 自 华 ， 桂 － Ｔ － － 天 香 云 外 飘
如 何 提 高语 言修 养做 个语 言 美的教 师
吕 洁
（ 常 州 市 武进 区横 山桥 高级 中学 ， 江苏 常州 摘 ２ １ ３ １ １ ９ ）
作品 ， 底 蕴 才 会 深厚 ， 视 野 才会 开 阔 ， 目光 才会 独 到 。 （ ２ ） 读作品与读作者相结合。文学是人学 ． 文 学 中 的人 物 描 写或 人 物 变 迁 的命 运 ．一 定 程 度 上 是 作 者 的经 历 与 个 人 的 社 会感受的反映 ． 两 者 结 合作 者 的思 想 、 情 感 和个 人 的学 识 反 映是 有重 要作 用 的 。 “ 天生我材必 有用 ， 千金 散 尽 还 复 来 ” 是 李 白 自信 又 自豪 的 真 实写照； “ 回首 向来 潇 洒 处 。归 去 。也 无 风雨 也 无 晴 ” 是 苏轼 从
的语 文课 堂 。
关键词 ： 语 言修 养
苏霍 姆 林 斯 基 说 ： “ 教 师 的 语 言 修 养 在 极 大 的程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 的脑 力 劳 动 的 效 率 。 ” 的确 ， 语 言是 教 师 重 要 的工 具 。尤 其 对 于 语 文 教 师 来 说 ， 如果有深 厚的语言修养 ． 出 口成 章 ， 口吐 莲 花 ， 那 么 老 师 的语 言 就 会 使 学 习过 程 不 再 枯 燥 无趣 ， 而 是 充 满 热 情 和 期待 。 语 文 教 师 顺 利 地 把 语 文 世 界 里 的 故 国之 爱 、 家园之恋 、 生 死之思 、 情爱之 痴 、 人 生 之 感 等 万 种 思 绪、 千般柔情传达给学生。 教师在提高语言修养的过程 中， 必 须 重视 以下 两 点 。 １ ． 进 一 步 加 深 教 师 对 生 命 的体 悟 鲁迅先生说 ： 从 血 管 里 流 出来 的是 血 ． 从 喷 泉 里 流 出来 的 是水 。 语 文 教 师 首 先 要 让 知 识 进 入 自己生 命 的深 刻 内层 ， 让自 己 的心 灵 绽 放 奕 奕 神 采 。 从 而 使 自 己 的气 质 与 风 度 显 现 出 来 。 这 样 才 能 在 教 学 中用 浸 满 生 命 色 彩 的 语 言 向学 生 传 达 自己 的 生命体悟 ， 唤 醒学 生 的 生 命 体 验 。在 语 文 教 学 中 ， 学 生 面对 的 是这个丰富的生命世界 ， 用 自己 的心 体 验 语 文 。 在语文学 科中 ， 无论是 只言片语 ， 还 是洋洋 千文 ， 都 可 以 视为 人的生命 情感 的表 达 ， 尤其 是文 学作 品 ， 更 是 作 者 的 生 命体验 、 人 生 追 求 的 外 现 。从 神 话 、 诗经 、 楚辞 到汉赋 、 乐府、 文人 五言诗 ， 这 些 文 学 作 品 都 表 现 出 其 所 代 表 的 时 代 群 体 或 个 体 的生 命 意 识 。许 多 课 文 都 与 生 命 意 识 有 关 ． 苏 教 版 必 修 二 的“ 珍 爱生命 ” 这一 专题 ， 隐藏着作 者生命 意识 的律 动 ， 如 海伦 ・ 凯 勒 的《 假如 给我三天光 明（ 节选 ） 》 、 史铁生 的《 我 与 地 坛（ 节选 ） 》 、 欧・ 亨利 的《 最后 的常 春藤 叶》 、 劳伦 斯 的《 鸟啼 》 等 。 鼓 励 引导 学 生 通 过 阅读 ， 可以解读 生命 ． 认识生命 。 明白 什 么 样 的 东 西 是 可 以 和 生 命 等 价 的 ，甚 至 是 高 于 生 命 的 ． 而 什 么 样 的 东 西 是 不 需 要 用 生 命 的 毁 灭 为 代 价 的 。用 生 命 解 释 生命 ， 用生命碰撞生 命 ， 用生命补 给生命 ， 这 是 具 有 生 命 活 力 的语 文 教 学 。 不难设想 ， 如 果 一 个 人 心 中 没有 对 生 命 的 体 悟 ． 那 么 他 的 语 言 是 不 会 有 炽 热 的情 感 ， 不会产生 正面效应的 。 当 然 不 能 使 学 生 受 到 良好 的深 刻 的 教育 。因 此 ， 要提高语言修养 ， 首 先 要 加 深 对 生 命 的体 悟 。 ２ ． 提 高 教 师 语 言 修 养 的 必 然 途 径 是 读 书 古人 说 ： “ 腹 有 诗 书气 自华 。 ” 意思是 ： 让知 识进 入生命 更深 刻 的内层 ， 使 心灵放 出奕奕 神采 ． 从 而 使 人 的 气 质 与 风 度 显 现 出来 。 寥 寥 七 个 字 ， 足 以揭示 知识 与人 文气质 、 风 度 之 间 的 关 系 。 对 于 语 文 教 师 来 说 ，如 果 缺 乏 深 厚 的 语 言 修 养 ， 就会 精 神贫 血 ， 成 为无 米 下锅 的拙 妇 ， 把 自 己逼 到 黔 驴 技穷 的窘境 。所 以 ， 若要“ 气 自华 ” ， 首先 就要 “ 腹有 诗 书” ． 才 能 口吐 莲 花 。 （ １ ） 文 学 经典 的 阅读 与 文 学期 刊 的 阅读 相 结 合 教 师 对 于 理 解 文 学作 品 ， 更能起到深化与全面理解的作用。 一 切 凝 聚 人

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语 言 修 养 是 思 品 效 课 堂 的 源 头 活 水 有
广 西 罗城 县 罗城 中学（ ４ ４ ０ 蓝 ５ ６０ ）
提高课 堂教学 的有 效性是 课程 与教学 改革 的核心 话题之一。新课程改革提倡构建 有效理想 的课堂 ， 即通 过创设平 等 、 民主 、 和谐 的课堂气 氛 ， 通过教师 的引导组 织教授 和学生的主体 自主学 习之 间形成有机联 系 ， 实现 有 效理想 的课 堂 ， 并追求个性 的课堂 ， 而实现知识 、 从 生 活的深刻 共鸣。构建有效理想 的课 堂 ， 教师的课堂语言 修养是一个关键 因素 。 有 人 说 ，语 言 的力 量 能 征服 世 界 上 最 复 杂 的东 西——人 的心灵 。 教师 ， 以“ 是 舌耕 ” 为业 的， 自然不容忽 视教学语 言修养 。教 师驾驭课堂教学语 言能力 的高低 ， 对教学效果 的好坏有着 决定性的影响 。因为 “ 教师的语 言修 养在极 大的程度上 决定着学 生课 堂上脑 力劳 动的 效率” 马卡连柯说 ：同样 的教学方法 ， 。 “ 因语 言不同就可 能相差二十倍。 当前 ， ” 学校教学的进程实际上是依靠教 学语言“ 的形式推进 的 ， 讲” 教师 的课 堂教学语 言修养对 构建 高效理想 的课 堂 ， 高教学质 量 ， 提 培养学生 的学 习 兴趣和求 知欲 ， 都有着重 大的意义 。 以 ， 所 教师要 注重教 学语言修养 ， 讲究教学语 言艺术 。教师 的教学语言是有 效课堂的源头活水 。 在几 年的教学耕耘 中 ， 我认 为思 品教师的教学语 言 要 具有最 优化 的信 息输入 功能 ， 富有 艺术魅 力 ， 要具 就 备以下功效 ： 教学语 言的“ 。即真实 ， 真” 科学 ， 准确 ， 清晰 ， 具有雄 辩 力 、 服力和可信度高 。初 中思想 品德教 学具有显著 说 的时政性 、 准确性 和理论性 ， 因此运用 的教学 语言必 须 准确 、 学 、 科 清晰 。这是教师要遵守 的最基本 的原则 ， 也 是教学语 言具有 最优化的信息输入功 能的前 提和基 础 。 因此 ， 品教师在课 堂教学 中 ， 思 必须 能准确 清晰地表 达 教学 内容 ， 揭示 本质意义 ， 授的知识准确无误 。 传 例如介 绍有关时政事件 ， 党政 方针政策 ， 就须严肃真 实 、 准确 无 误、 清晰 。 只有这样 ， 教师的教学课 堂语 言才有 强大的雄

第１ ４卷 第 ３期
２１年 ５ ０２ 月
辽 宁农业职业技术学院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｏ ｉｇＡｇｉｕｔｒｌＣ Ｕ ｇ ｏ ｒ ａ ａ ｎｎ ｒ ｌ ａ ｏ ｅ ｅ ｏＬ ｃ ｕ
Ｖ０ ．４．Ｎｏ ３ １ １ ． Ｍａ ２ １ ｙ．０ ２
教师语言修 养初 探
李 滢 ，徐 晓俊 ，郭海峰 ，郭
基金项 目： 安徽省 淮北职业技 术学 院科学研究 项 目 “ 高职 院校学生应用写作 能力 的调查与研究 ”２ １— 一 ； “ （ ０ Ａ １ ） 普 １ １
通话 水平 测试研究——普 通话 教学 训练课件 制作 与开发 ”
（ｏ ９ ａ ｏ ） ２ｏ一 －５ 。
辽宁农业职业技 术学 院学报
面。教师语言要规范 ，要有教育性 、艺术性 。
关键 词 ：教师 ；教学；语言修养
中 图分类 号 ：Ｇ ５ ． １ ４ ６
文献标 识码 ：Ａ
文章编 号 ：１７ 一ｏ１ （ １）０ —０５ —０ ６ １ ５７ ２ ２ ３ ０５ ３ ０
语言承载着人类创造的优秀文化和精神文明 ，
最 重要 的交 际工具 。教 师 作 为人 类 文 明 的传播 者 ，
渊 。 卡 耐 基 说 ，人 类 天 性 中最 深 切 的 冲动 就 是 做
一
师 亲 切 醇 美 的语 言 则 能 拨 动 学 生 情 感 的 心 弦 ，对
个重 要人物的欲望 。尊重其实很简单 ，那就是
要把 每个 学生都 当做 “ 重要人物 ”去对待 ，这样 就能够 营造和谐 的师生关系 ，使教师 的教学 收到
苦 、讽 刺 的语 言 必 然 会 造 成 师 生 间心 理 情 感 的隔 阂 ，伤害 学 生 的心 灵 ，使 学 生 失 去前 进 的 主动 性 ，