数学课启迪学生心智的策略

数 学 课 启 迪 学 生 心 智 的 策 略
寇 艳 梅
（ 安 县 第 四 中学 ， 北 文安 文 河
摘 要 ： 文对 数 学课 启 迪 启 迪 学 生 心 智 的作 用 、 法 本 方 ｊ 注意 问题 作 了简要 阐述 。 ｆ 口 关 键 词 ： 学课 启 迪 学生 心 智 策 略 数 要 想 上 好一 堂数 学课 ， 良好 启 迪 学 生 的 心 智 是 非 常 关 键 的 。几 十 年来 ， 一 直 努 力 探 索 和 试 验 ， 结 出 了 在 数 学 课 中 我 总 启 迪 学 生 心 智 的一 些 策 略 和 大 家 交 流 ， 大 家 批 评 指 正 。 望 成 功 启 迪 学 生 心 智 的作 用 １能 吸 引 学 生 的 注 意 力 。成 功启 迪 学 生 的心 智 能 强 烈 地 ． 吸 引学 生 的注 意 力 。注 意 是 心 理 活 动对 一 定 对 象 的 指 向 和 集 中 。 的 注 意 力在 高度 集 中时 ， 人 大脑 皮 层 上 的有 关 区域 便 形 成 了 优势 兴 奋 中心 ， 所 注 意 的 事 物 专 心 致 志 ， 至 会 忘 掉 其 余 对 甚 切 。人 的注 意 力 越 集 中 ， 周 围 其 他 干 扰 的 抑 制 力 就 越 强 。 对 所 以在 教 学 中 ， 师 应在 学 生进 入 教 室 后 情 绪 尚 未 稳 定 、 意 教 注 力 尚未 集 中之 前 ，运 用 适 当 的手 段 或 方 法 使 学 生 的注 意力 尽 快 集 中到 对 数 学 知 识 的 学 习 上 来 。反 之 ，如 果 教 师 在 刚上 课 时 ， 注 意 启迪 学 生 心 智 ， 能 唤 起 学 生 的 注 意 力 ， 生 就 如 不 不 学 《 学》 大 中指 出 的 ：心 不 在 焉 ， 而 不 见 ， 而 不 闻 ， 而 不 知 “ 视 听 食 其 味 。 ” 就更 谈 不 上 学 习 了 。 这 ２能 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 学 习 兴 趣 是 一 个 人 力 求 认 识 ． 世界 ， 渴望 获得 文 化 科 学 知 识 的积 极 的 意 向 活 动 ， 有 对 所 学 只 的知 识 产 生 兴 趣 ，才会 产 生 学 习 的 积 极 性 和 坚 定 性 ， 知 之 者 “ 不 如好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 ” 是 这 个 道 理 。古 今 中外 的 好 正 科 学 家 、发 明 家 无 一 不 是 对 所 探 讨 的 问 题 有 浓 厚 的 兴 趣 才 获 得 最 后 成 功 的 。 所 以爱 因斯 坦 说 ：兴 趣 是 最好 的 老 师 。 ” “ ３ ． 能使 学生有 目的 地进 入新课 的学 习。成 功启 迪 学 生心 智 ， 能 够起 到 复 习 旧知 识 ． 引入 新 知识 ， 新 旧知 识 之 间架 起桥 梁 的 在 作 用 ， 而为 学生 学 习新知 识铺 平道 路 ， 从 明确 目标 ， 打下 基础 。 ４能 为 新 课 的 展 开 创 设 学 习 情 境 。 良好 的心 智 启迪 可 以 ． 起 到 创设 生 动 活泼 的学 习情 境 ． 学 生 愉 快 地 进 入 学 习过 程 ． 使 为 新 课 的 展 开创 设 良好 的条 件 。
６设 疑 式 启 迪 法 。设 疑 式 启迪 法 是 根 据 中学 生 追 根 求 源 ． 的 心 理 特 点 ， 上 课 就 给 学 生 创 设 一 些 疑 问 ， 设 矛 盾 ， 置 一 创 设 悬念 ， 起 思 考 ， 学 生 产 生 迫 切 学 习 的 浓 厚 兴 趣 ， 导 学 生 引 使 诱 由疑 到 思 ， 思 到 知 的 一 种 方 法 。例 如 ： 一个 同学 想依 照 亲 由 有 戚 家 的三 角 形 玻 璃 板 割 一 块 三角 形 。他 能 不 能 不把 玻璃 带 回 家 就 割 出 同样 的 一 块 三 角 形 呢 ？学 生 议 论 纷 纷 。然 后 ， 对学 我 生 说 ， 解决 这个 问题 要 用 到 三 角 形 的 判 定 。 在 我 们 就 解决 要 现 这 个 问 题— — 全 等 三 角形 的判 定 。 ７演 示 教 具 启 迪 法 。 演 示 教 具 启 迪 法 能 把 抽 象 的东 西 通 ． 过 演 示 教 具 形 象 、 体 、 动 、 观地 掌握 知 识 。 例 如 ： 讲 弦 具 生 直 在 切 角 定 义 时 ， 把 圆规 两脚 分 开 ． 顶 点 放 在 事 先 在 黑 板 上 画 先 将 好 的 圆上 ， 两 边 与 圆 相 交 成 圆周 角 ／Ｂ Ｃ， Ｂ Ｃ 一 边 让 Ａ 当 Ａ 的 不 动 ， 一 边 Ａ 绕 顶 点 Ａ 转 到 与 圆 相 切 时 ， 学 生 观 察 这 个 另 Ｂ 旋 让 角 的 特 点 ， 顶 点 在 圆上 一 边 与 圆相 交 ， 一 边 与 圆相 切 。它 是 另 与 圆 周 角 不 同 处 是其 中一 条 边 是 圆 的切 线 。 种 教 学 方 法 ． 这 学 生印象深 ， 易理解 ， 得牢 。 容 记 ８直 接 启 迪 法 。它 是 一 上 课 就 把 要 解 决 的 问 题 提 出 来 的 ． 种 方 法 。 如在 讲 切 割 定 理 时 ， 将 定 理 的 内 容写 在黑 板 上 ， 先 让 学 生 分 清 已 知 求证 后 ． 生 共 同证 明 。 师 ９ ．强调 式 启 迪法 。根据 中学 生 对有 意义 的东 西感 兴 趣 的特 点 ， 上课 就叙 述本课 或本 章 的重要性 。 如 ： 角形是 平面 几何 一 例 三 的重 点 ， 圆是 平 面几 何重 点 的重 点 ， 在 中考试 题 中 占有 重 要 而 它 地位 ， 是将来 学 习深造 的基 础 。今天 ， 我们 就学 习第 七章《 。 圆》 总之 ， 学 的启迪 法 很 多 ， 关键 是 要 创造 最 佳 的课堂 气 氛 数 其 和环境 ， 充分 调 动 内在积 极 因素 ， 发求 知 欲 ， 学 生处 于精 神振 激 使 奋 状态 ， 注意 力集 中 ， 学生 能顺利 接受 新知 识创 造有利 的条 件 。 为 １． Ｏ实际应 用 启迪 法。数 学 中所学 的 知识。 少能 直接 用 于实 不 际 当 中， 在 教 学 当 中教 师 能 以实 际应 用 启迪 学 生 心 智 ， 必 如果 势 能吸 引学 生， 学生 精力 集 中， 盎 然 。我 们提 出 的问题 可能 是 使 兴趣 学 生 思 考过 ， 又 无法 解 决 的 问题 ， 样 就会 唤 起学 生 的兴 趣， 但 这 使 其 带着 浓 厚兴 趣 和 明确 求 知 目标投 入 息论 的 反馈 原 理 ， 一上 课 就 给 学 ． 我 生 提 出一 些 问题 ，对 学 生 的 反 馈 结 果 给 予 肯 定 或 纠 正 后 启 迪 新课 。 在 上 直 角 三 角形 习题 课 时 ， 前 教 师可 以先 拟 一 个 有 如 课
代表 性 的 习题 让 学 生 讨 论 。
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移 ． 现新 知 识 。 发 ４ 亲 手 实践 启 迪 法 。 亲 手 实 践 启 迪 法 是组 织 学 生 进 行 实 ． 践 操 作 ， 学 生 通 过 自己 动 手 动 脑 去 探 索 知识 ， 现 真 理 。例 让 发 如 在 讲 三 角 形 内角 和 为 １ Ｏ 时 ．教 师 可 让 学 生 将 三 角 形 的三 ８。 个 内 角 剪 下 拼 在 一 起 ．从 而 从 实 践 中总 结 出三 角 形 内角 和为 １ ０ ， 学 生 享 受 到 发 现 真 理 的快 乐 。 ８ 。使