词汇知识深度对二语词汇习得的影响_一项基于DIWK模型的实证研究_杨绘荣

论第二语言词汇习得策略与效果研究-“［关键词］第二语言词汇习得词汇知识词汇教学［摘要］本文主要介绍第二语言词汇习得中词汇知识的概念，以及从教学和学习的角度，讨论促进第二语言词汇习得效果的策略，包括教师对目标词汇的直接教学以及学习者通过阅读语境附带习得词汇知识。

文章还通过”投入量假说”说明各种学习任务对于第二语言词汇习得产生的不同影响，表明教师和学习者可以应用有效的策略提高词汇习得的效果。

一、第二语言词汇知识在第二语言习得研究领域，词汇习得方面的研究起步较晚，相关的研究成果也比较有限，但研究者的热情不减，孜孜不倦地深入探索，为完善其理论框架以及指导实践活动做出贡献。

第二词汇习得中的词汇知识的概念是多层次的，不仅在数量上得到体现，更是在质量上得以反映。

不少教学工作者和外语学习者把词汇学习简单地认为是词汇量的提高，其实，学习者所习得的词汇在层次上有很大的差别。

学习者除了要对词汇的音、形、意等基本知识的掌握外，还需要掌握深层次的知识，如搭配、语域、语法和语义特征等。

从功能角度讲，词汇可以分为用于识别或认知的被动词汇和用于口头或笔头输出的主动词汇，因此，简单地测试学习者的词汇量并不能准确地反映其词汇知识现状。

例如，通过让被测试者辨认所认识的词汇，得出其所掌握词汇量为3000词，但若要让其写出词汇意义，或使用这些词汇造句，那结果恐怕要大打折扣了。

词汇知识中的主动词汇和被动词汇并没有明确的界限，也就是说，两者之间可以转换，或者更准确地说是有连续性的。

语言学家Henriksen(1999∶303)认为词汇习得的过程是一个连续体，是一个从被动/接受性知识向主动/输出性知识转化、或者从能理解词到激化词以用于使用的连续过程。

另外，Melka’s(1997∶99)认为接受性词汇与输出性词汇之间的距离在于对词的熟悉程度，而从接受性词汇这端转移到输出性词汇那端几乎无法被觉察到，因此是个连续性的过程。

对于大多数第二语言学习者来说，加强第二语言词汇知识比单纯地增加词汇量更为重要，而教师有效的词汇教学方法可以帮助学习者提高第二语言词汇习得的效果。

心理词库研究视角下的二语词汇习得心理词库研究视角下的二语词汇习得---- 一项基于词汇联想网络体系的实证研究孙继平孙秀丽(中国石油大学[华东]文学院，山东青岛266580)摘要：本文从认知科学角度出发，在简要回顾心理词库研究历史的基础上，参考心理词库的构建模式，首先建立了二语词汇习得模式——联想网络体系，并通过课堂教学实验进一步考查了该习得模式在大学英语词汇教学中的效果。

研究发现：1)短期内联想网络式词汇习得模式对高水平和中水平学生的词汇习得有促进作用但不显著；对低水平学生来说,联想式词汇习得模式不如“在上下文中学单词”有效;2)在长时间段内联想网络式习得模式较“在上下文中学单词”更有助于各层次学习者的词汇学习；3)相对高水平和低水平学习者，该习得模式更有利于促进中等水平学习者的词汇习得。

关键词：心理词库；联想网络体系；二语词汇习得1.引言无论是在母语还是二语学习过程中，词汇都是一个极其重要的组成部分，听、说、读、写、译，没有哪一种语言技能能够脱离对词汇的依赖。

自20 世纪80年代以来，词汇习得及其研究逐渐成为语言教育工作者和心理学家关注的焦点之一（张文忠，吴旭东2003)。

Lewis(1993)认为词汇习得是二语习得的中心任务，近年来有关二语词汇习得的理论探讨和实证研究日趋活跃，呈现出多层面、多学科交叉的特点。

其中，心理词库研究的不断深人为母语和二语的词汇教学提供了理论基础和指导方法。

在国内，近年来二语心理词库的研究成果显著，如二语心理词库的表征结构研究（肖旭月 2001;董燕萍，桂诗春2002;王雪文，孙蓝2004;龚嵘2007)，二语心理词库的结构及其构建方式研究 (张静淑2005)，二语词汇深度知识研究（张萍 2009)和双语心理词库词汇提取（胡开宝2005;章琦，刘绍龙2011)等。

由于学习者心理词库中词汇的存储和构建无法用肉眼看到，而利用精密测试仪器进行的生理反应实验对于多数研究者来说并不切实可行，因此词汇联想实验成为众多心理学家、心理语言学家和语言学家常用的研究方法。

二语词汇习得文献综述二语词汇习得研究文献综述摘要：词汇习得在语言学习中占有重要地位。

近些年来，国内外对词汇习得的研究呈现上升趋势，其主要内容涉及对词汇知识的内涵、词汇习得的过程以及词汇学习的方法和策略等。

本文旨在对词汇习得研究加以综述，并在提出这些研究的结果如何为学生二语词汇学习提供指导。

关键词：二语词汇知识理论，二语词汇习得发展过程，二语词汇学习策略引言：词汇在二语学习中有着至关重要的地位，它直接影响学习者学习水平的提高。

一方面，它影响着二语学习者听、说、读、写、译等语言应用能力；另一方面，词汇的学习并非易事，是制约学习者水平提高的瓶颈。

但在国内，语法的重要性曾一度盖过词汇，课堂教学以语法教学为主，词汇则被放在一个最次要的位置。

在最近30年里，二语词汇习得的研究收到了高度的关注，这也表明了人们提高了对二语词汇重要性的认识。

在二语词汇习得领域的研究里，对词汇知识的内涵、词汇习得的过程以及词汇学习的方法和策略的研究较多，也比较有实际的指导作用。

但是，需要指出的是研究者通常是从指导教学的目的出发来做研究的，因此研究的成果主要是为教师和教学服务的。

而在实际的学习过程中，学习者在词汇学习中才占有主导地位，词汇习得的研究应当更多从学习者的角度出发，为学习者学习提供建议。

当然，换一个角度利用这些研究成果，学习者也能从中受益。

一、词汇知识理论框架在学习词汇之前，我们必须知道词汇包含哪几个方面的知识内涵，才能明确词汇学习的目标并完整地掌握一个词。

当今对词汇知识框架的讨论始于1976 年Richards 在TESOL Quarterly 上发表的题为“The role of vocabulary teaching”一文。

Richards(1976)首先提出，掌握一个词，需要掌握不同方面的词汇知识。

到目前为止，被研究者普遍接受、被认为是最完美的词汇知识框架是由Nation(1990)提出的。

他认为，如果外语学习者在词汇使用方面要达到本族语者的程度，就应该掌握如下8个方面的词汇知识，即: (1) 词的口语形式；(2) 词的书写形式；(3) 词的语法行为；(4) 词的搭配形式；(5) 词的使用频率；(6) 该词所应用的文体；(7) 词的意义；(8) 词的语义联想网络。

《外国语言文学》(季刊)2005年第2期(总第84期)二语习得的“显性”与“隐性”问题探讨①戴曼纯(北京外国语大学中国外语教育研究中心,北京　100089)[摘　要]　近十余年来,二语习得研究领域对中介语系统知识的获得方式进行了大量研究,由此引出了“显性”与“隐性”及“意识”、“潜意识”、“有意学习”、“无意学习/伴随性学习”、“接口”等相关概念。

这些概念使用混乱,影响了实证研究的设计和数据分析,导致结论矛盾。

作者详细分析了相关文献,发现属于不同层面的概念界定不明确,且描述和解释对象混乱。

本文的讨论有助于避免实验设计中概念的误用。

[关键词]　注意;有意学习;伴随性学习;显性;隐性[Abstract]　Since the1990s,there have been numerous studies on the development of Interlan2 guage system involving such notions as explicitness,implicitness,consciousness,subconsciousness,in2 tentional learning,unintentional/incidental learning,and interface.Y et the confusing use of such terms has produced negative effects on the design of empirical studies and data analyses,and even resulted in conflicting conclusions.Based on a detailed review of relevant literature,this paper demonstrates that the above notions intended to account for L2development at different dimensions,are unclearly defined and used to describe and explain these dimensions in confusing ways.The discussion in this paper is meant to eliminate misconceptions of these notions and avoid misuse in designing empirical studies.[K ey w ords]　attention;intentional learning;unintentional/incidental learning;explicitness; implicitness[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1672-4720(2005)02-0101-111.引言虽然二语习得研究源于解决实际问题(Ritchie&Bhatia,1996),但是经历了两个大的时期后(一是二十世纪四、五十年代以结构主义及行为主义为基础的对比分析时期,二是六、七十年代以来以生成语法理论为基础的二语习得研究、以语言类型学研究为基础的功能-类型框架、将认知心理学概念与计算机信息处理模式结合起来的二语习得模式等形成的理论纷争时期),二语习得研究者探讨的主要问题变得更具理论性,如1)二语知识是如何习得的,2)二语知识是如何储存的,3)二语知识是如何使用的。

词汇知识广度和深度在二语习得中的意义词汇知识深度作为是词汇能力的一个重要维度得到越来越多的重视。

研究表明，词汇知识的广度与深度有一定的相关性，但仅仅强调词汇知识的广度即扩大词汇量是远远不够的；二者发展的不平衡会使其差距扩大，研究表明词汇知识深度能提高学习者的产出性词汇，这些研究成果对于学习者采取合适词汇学习的策略，对教师在课堂上的词汇输入方式均具有重要意义。

标签：词汇知识深度词汇知识广度二语词汇能力近年来，词汇研究的一个新走向是对二语词汇知识的理论探讨和实证研究，其中较有影响的有Meara P. ，Schmitt N. ，等学者。

他们将词汇研究的重点从词汇量即词汇宽度的发展到对词汇知识深度习得的研究，即对单词的各种知识习得过程的研究。

而要全面地了解词汇习得过程，就要从学习者习得知识的认知过程和特点入手，所学词汇知识与认知过程建立联系。

第二语言词汇习得研究不再单单强调词汇量或词汇知识本身，而是更多地强调学习者在多大程度上掌握了一个词，以及习得的心理过程。

从认知的角度来看，词汇习得是不断在新知识与学习者已有知识之间建立联系的过程。

一、词汇知识广度词汇知识广度是指二语词汇量的大小。

在我国英语专业和非英语专业教学大纲对入学水平各个阶段和完成学业都有词汇量的规定（也曾有不少研究者对不同专业不同层次学生的实际英语词汇量进行过调查，显示出，二语学习者在学习的不同阶段拥有一定的词汇量是必要的，在阅读理解，即认知性词汇系的方面有重要的意义。

关于词汇知识广度在二语运用中的作用，有研究发现词汇量能够很好地预测阅读理解能力密切相关。

但是单单增加词汇数量的学习是远远不够的，比如在提高语言输出能力方面，也就是在提高学习者的口语和写作的水平和质量方面是欠缺的。

二、词汇知识深度由于词汇知识深度在准确理解第二语言方面尤为重要，所以有研究者以对词汇知识的熟悉程度为标准来衡量词汇知识深度。

学习者对一个单词的认知熟悉度有以下三种，不认识，生词；熟悉，知道意思；确定，会使用。

二语习得理论在英语教学中的影响
袁红艳
【期刊名称】《科学与财富》
【年(卷),期】2012(000)010
【摘要】八十年代以来”听说领先”、”提高学生听说能力”，已经成为我国外语教学中的一个重要目标。

我国的广大外语教师和专家亦在这方面作了大量的探索和实践。

然而我们的教学离开这一目标尚有很大的距离。

在这方面我们需要进行更深入、系统的探究。

语言是一种载体，语言学习的终极目标就是利用这一载体进行信息交流。

口语课堂教学作为口语学习的重要途径更应得到充分的重视。

但是，语言学习是一个复杂的过程，不可能一蹴而就，
【总页数】1页(P23)
【作者】袁红艳
【作者单位】鹤岗师范高等专科学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.二语习得理论在英语口语教学中的应用研究
2.初中英语课堂口语教学中的二语习得理论
3.二语习得理论在医学英语词汇教学中的应用
4.二语习得理论在医学英语词汇教学中的应用
5.二语习得理论在英语口语教学中的应用
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摘要:二语词汇深度是词汇习得的重要内容。

通过对英语专业学生的二语词汇深度习得意识的实证研究发现,学生对接受性和产出性词汇知识的习得意识显示出不同的特征;而且这两种习得意识有较强的相关性。

文章最后指出了本次研究的局限性和今后的研究方向。

关键词:英语专业;二语词汇深度;习得意识国内外学者对二语词汇的教学与研究主要表现在两个方面:词汇广度和词汇深度(Lessard-Clouston,2006)。

词汇广度,又称宽度,俗称词汇量的大小,指语言使用者或学习者所知的词汇总量。

词汇深度,是指语言使用者或学习者对词汇知识的掌握程度或质量。

词汇知识旨在回答“习得一个二语词意味着什么?”的问题。

研究表明,二语词汇深度知识与二语阅读能力存在着显着关系,是二语阅读能力的重要预测因素之一(Qian,2002);而且与二语写作、二语水平以及学术成就紧密相关(Laufer,2004)。

因此,研究和培养学生的二语词汇深度习得意识,对外语教学,尤其是对二语词汇和阅读的教学与研究有着重要的指导意义。

本文通过对英语专业学生的二语词汇深度习得意识的调查与研究,旨在探讨我国学生二语词汇深度习得意识的现状和特征,从而指导二语词汇深度知识的教学与研究。

一二语词汇知识概述迄今,许多研究者从不同角度对二语词汇知识进行了定义和分类,并进行了深入研究。

其中,Nation提出的二语词汇知识框架被研究者普遍接受,并被认为是最完美的框架(王海华,孙智,2007)。

Nation(1990:31)在对本族语者所掌握的词汇知识进行了研究后指出,二语学习者在词汇使用方面要达到本族语者的程度,就应掌握每一个词4个方面的8种词汇知识,即:1)形式方面(语音、拼写);2)位置方面(语法、搭配);3)功能方面(频率、得体);4)语义方面(概念、联想)。

这八种词汇知识既包括接受性知识又包括产出性知识。

尽管Nation也指出,即使是本族语者也不能掌握每一个词的所有8种词汇知识,但他的研究成果已被众多学者普遍接受,成为二语词汇知识教学与研究的基础理论框架。

词汇知识深度对二语词汇习得的影响———一项基于D I W K模型的实证研究3□杨绘荣提要:二语学习者的词汇知识深度(dep th of word knowledge),是决定他的词汇能力的关键。

然而,词汇知识并不能随着二语学习的进程自然增加,需要进行有意识的深化。

本文根据Wolter提出的词汇知识深度模型,以中、高级中国英语学习者为对象,对学习者已有的词汇知识进行深加工训练。

结果显示,深加工训练促进了词汇的自动产出和在长时记忆中的保持,有助于词汇的进一步习得,这对英语词汇的教学有一定的指导意义。

关键词:词汇习得;词汇知识深度;D I W K模型;深加工训练Abstract:How well a word is known may deter m ine a learnerπs(es pecially the inter mediate and advanced learnerπs) vocabulary capacity.However,many researches have de monstrated the fact that word knowledge does not increase naturally with the advance ment of learning.Some training is needed t o deepen the knowledge of the learned words. Based on Wolterπs Dep th of I ndividual Word Knowledge(D I W K)model,the author atte mp ts t o work out a deep p r ocess training p r ogra m app licable t o the Chinese classr oom.The results show that deep p r ocess training p r omotes the p r oducti on and the l ong2ter m retenti on of the target words and thus facilitates vocabulary acquisiti on.It has i m p li2 cati ons f or L2vocabulary teaching and learning.Key words:L2vocabulary acquisiti on;dep th of word knowledge;D I W K model;deep p r ocess training中图分类号:H319　文献标识码:B　文章编号:1004-5112(2007)03-0057-07一、引言在二语词汇习得研究中,研究者指出:词汇或词汇知识的习得是一个由不同层面和水平组成的连续体,而不是一个“习得”或“未习得”,“知道”或“不知道”的简单二分的过程(Paribakht&W esche1996:13)。

二语阅读能力对高中英语阅读中词汇附带习得的影响研究的开题报告一、选题背景近年来，随着我国对外开放程度的不断提高，英语已经成为了我们日常生活中不可或缺的一部分，因此，英语教育便变得越发的重要。

而在英语教育中，阅读基础无疑是十分重要的一个环节，同时，词汇也是阅读中不可或缺的一个部分。

因此，本研究将聚焦于二语阅读能力对高中英语阅读中词汇附带习得的影响。

二、研究意义英语阅读是学习英语语言的重要组成部分，而词汇是阅读中的重要组成部分，还是语言学习和运用的基础。

当前学界广泛认同词汇是英语阅读的最基本因素之一，阅读技巧的提高和词汇知识的扩充是相互影响、相辅相成的。

二语学习者通过阅读来获取语言知识和技能，并通过词汇学习来扩大自己的知识储备。

在二语阅读过程中，如果能够结合自己的语言差距、语言优势和掌握的阅读技巧，就会对词汇的附带习得产生更为积极的影响。

三、研究目的本文旨在探究二语阅读能力是否对高中英语阅读中词汇附带习得产生影响，并从中获取数据分析结果，以此为后续教学提供参考。

四、研究方法本文将采用问卷调查和实验两种方法。

在问卷调查中，本文将设计不同的场景和情境，在不同的情境下向高中英语学习者提出不同的阅读任务，然后通过问卷调查收集学生们的答案；在实验中，本文将随机挑选一些高中英语学习者，并根据他们的二语水平进行分组，对其进行英语阅读实验，然后在实验过程中记录他们在词汇附带习得上的情况。

五、预期结果预计本文的研究结果将会呈现出二语阅读能力对高中英语阅读中词汇附带习得的积极影响，同时为学校的英语教育教学提供一种新思路，进而提高教育教学的质量。

六、研究限制本文的研究样本和场景不够全面，存在一定的局限性。