对概念图教学的几点思考

概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。

可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。

②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。

在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。

而用概念图的方式就有别于传统的方式。

采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。

③用于讨论学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。

在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。

在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。

将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。

但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。

3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。

在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。

高中生物复习课中概念图的应用探讨高中生物教学中，所涉概念较多，且关系复杂，不乏学生因为对概念的理解模糊而造成后续学习的阻滞。

概念图在复习课的应用，能够引导学生理清基本知识、概念，形成知识网络，利于学生系统地掌握生物知识。

一、概念图的功能及类型概念图的功能概念图具有直观性，是将知识结构及各知识点之间的逻辑关系以图表的方式直观地呈现出来，使得知识体系更加简洁清晰，在教学中常常被加以利用。

笔者总结既往研究，结合自身经验，归纳概念图的功能主要体现在以下几个方面。

1.概念图是教师”教”的工具通过概念图，教师可梳理各个章节的知识点，使得各个概念及概念间的联系更加明确，便于归纳整理出整个教学思路。

在课堂上，概念图作为一种教学工具，可以将教师所设计的教学内容、教学理论及相关经验以直观的形式表现出来，有效组织新授课、复习课及探究课的教学过程，进而提高教学效率。

2.概念图是学生“学”的工具学生在构建概念图的过程中，将新旧知识通过“同化”和“顺化”进行重新整合，从而实现了认知结构的发展[1]。

同时，由于概念图的发展性，使学生在制作、反思、再设计的过程中反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。

3.概念图是评价的工具概念图可以作为教学评价工具，评价学生的学习效果，评价教师的教学成果，为教师提供学生的反馈信息[2]。

在教学后，教师可以让学生就课堂上的教学内容自行制作概念图，根据绘制的概念图情况了解学生对课堂知识的掌握情况，并结合概念图中所反馈的信息改进教学侧重点，进而提高教学效果。

概念图的类型概念图最早是由Novak提出，他将概念图看成组织和表达知识的工具之一[3]。

国内学者提出，概念图是学习者知识结构的可视化表示形式。

大多数学者认为将概念图作为一种学习工具和学习策略，便于人们思考联盟、交流和表达[4]。

依据不同的划分标准，可以将概念图划分为诸多类型，常见类型如表1。

二、复习课中概念图的应用——以“光合作用和细胞呼吸”例谈教学分析本节复习以能量的输入和输出为主线，介绍了光合作用和呼吸作用以及它们的条件——酶和ATP。

概念图和思维导图在高中生物教学中的应用概念图和思维导图是两种常用的思维工具，它们在高中生物教学中有着广泛的应用。

本文将从两者的定义、特点以及在教学中的实际应用等方面进行探讨，以期更好地了解概念图和思维导图在高中生物教学中的应用。

一、概念图和思维导图的定义和特点：概念图是指将某个主题或问题的相关概念以图形方式进行表示，并用有向的连接线将这些概念相连的一种图形化工具。

概念图通常由一个中心概念和若干个分支概念组成，它们通过有向的连接线进行关联。

在生物教学中，我们可以以某个生物系统为中心概念，将各个器官或组织作为分支概念，并用连接线表示它们之间的关系。

概念图和思维导图在生物教学中都有以下几个特点：图像化、简洁明了、逻辑结构清晰、可视化、易于编制和修改、能够整合和提取关键信息等。

二、概念图和思维导图在高中生物教学中的应用：1. 知识概念的呈现和整理：概念图和思维导图可以帮助学生将零散的知识点整理、梳理和分类。

学生可以通过绘制概念图或思维导图，清晰地了解不同知识点之间的关系，并形成完整的知识体系结构。

这有助于学生更好地掌握和记忆生物知识。

2. 概念与例子的联结：在学习生物概念时，概念图和思维导图可以帮助学生理解抽象的概念，并将其与具体的例子联系起来。

通过绘制概念图和思维导图，学生可以将概念与实际生活中的事物进行关联，增强对于概念的理解和记忆。

3. 知识点的关联和拓展：概念图和思维导图能够帮助学生将不同知识点之间的关系进行展示和拓展。

通过绘制概念图和思维导图，学生可以看到知识点之间的逻辑关系和依赖关系，并进行进一步的思考和拓展，提高综合运用知识的能力。

4. 知识点的复习和总结：在复习生物知识时，概念图和思维导图可以起到很好的总结和复习的作用。

学生可以通过绘制概念图和思维导图，将复习的知识点进行梳理和整理，并查漏补缺，帮助记忆和回顾。

5. 学习方法的培养和训练：概念图和思维导图的应用可以帮助学生培养良好的学习方法和思维习惯。

知识图谱教学：利用概念图等工具提升学生知识整合能力的教学实践介绍知识图谱教学是一种以概念图、思维导图等可视化工具为基础的教学方法，旨在帮助学生提升对知识的整合和理解能力。

本文将探讨如何有效地运用知识图谱教学来促进学生的学习效果。

1. 概念图介绍1.1 定义概念图是一种表示和组织概念关系的可视化工具，通过节点和连接线展示概念之间的联系。

每个节点代表一个概念，连接线表示它们之间的关系。

1.2 制作步骤制作概念图可以参考以下步骤： - 确定主题或中心概念； - 把相关的子概念添加为节点； - 使用适当的连接线描述它们之间的关系； - 添加适当的标签和说明。

1.3 功能和优势概念图有以下功能和优势： - 帮助学生整合知识，构建全局认知； - 显示各个概念之间的联系，促进理解； - 帮助学生建立概念之间的层次结构，形成知识框架； - 提供可视化的学习资源，使学习更加直观和有趣。

2. 知识图谱教学的实践2.1 概念图应用利用概念图可以在课堂上以及课后作业中进行知识整合和巩固。

教师可以要求学生制作概念图来总结已经学过的知识，并通过分享和讨论来深化理解和记忆。

2.2 学生参与鼓励学生在知识图谱教学中积极参与，他们可以： - 制作个人概念图来阐释自己的理解； - 创造性地设计新的连接线和节点； - 协作制作群组概念图，促进合作学习。

2.3 教师角色在知识图谱教学中，教师有着重要的指导和引导作用： - 引导学生使用适当的连接线、标签和说明展示概念之间的关系； - 解答学生对于概念之间关联问题的疑问； - 提供反馈和评估，帮助学生提升概念图的质量。

3. 效果评估和展望3.1 效果评估教师可以通过以下方式来评估知识图谱教学的效果： - 观察学生的概念图制作过程，了解他们对于知识的理解程度； - 分析学生的个人和群组概念图，检查其准确性和完整性； - 运用测验、问答等方式检测学生对于概念之间关系的理解。

3.2 展望未来未来，随着技术的发展和应用范围的扩大，更多先进的可视化工具可能被引入知识图谱教学中。

概念课的教法概念课是一种教学方式，旨在帮助学生理解和掌握某一特定学科领域的基本概念。

在概念课中，教师通过引导学生思考、探索和讨论，帮助学生逐渐建立起完整、深入的学科知识结构和思维模式。

概念课的教法可以是多样化的，下面将介绍一些常用的教学方法和策略。

首先，概念课重视启发性教学。

教师通常会以引入问题、观察事实、提出矛盾等方式，激发学生的思维，引导学生主动思考和探索。

教师可以通过提出开放性问题、设计课堂实验、展示案例等多种途径，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们主动参与到概念的建构和理解过程中。

其次，概念课侧重于概念的归纳与整合。

教师可以通过将学科知识进行梳理和归纳，帮助学生将零散的信息和事实整合成为有机的概念网络。

教师可以通过提供概念图、知识框架等工具，帮助学生理清学科知识的脉络和关系。

同时，教师还可以引导学生进行类比思维，将已经学到的概念应用到新的情境中，从而促进学生对概念的理解和运用能力的提升。

第三，概念课倡导合作学习。

合作学习可以促进学生之间的互动交流和彼此之间的学习支持。

教师可以通过小组讨论、合作项目等方式，组织学生进行合作学习，在实际操作中应用和理解概念。

合作学习要求学生分享自己的观点和策略，展开集体思维，通过团队的智慧和合作解决问题，帮助学生从中互相学习和共同进步。

第四，概念课注重实践应用。

虽然概念课的重点在于概念的理解和建构，但是对于学生而言，将概念应用到实践中才能更好地理解其内涵和外延。

教师可以设计实践性任务、案例研究等活动，让学生将概念运用到实际问题中，并通过实践经验的反思和总结，进一步加深对概念的理解。

在实践中应用概念，学生既能够加深对概念的理解，同时也培养了实际解决问题的能力。

最后，概念课强调反思与评价。

学生在学习概念的过程中，应该不断地反思自己的学习方法和策略，并对学习效果进行评价。

教师可以通过提供自我评价和互评的机会，帮助学生意识到自己的学习不足和进步之处。

这种反思和评价的过程，可以促使学生不断增进对概念的理解和运用能力，使学习更加深入和全面。

概念图在英语教学中的运用一、概念图及其价值概念图理论是美国康乃尔大学诺瓦克博士(Joseph D．No-vak)基于奥苏贝尔的有意义学习理论提出来的一种经众多教学实验研究证明能促进意义学习，使学生会学习的教学技术。

它的特征是以图解的方式，直观地、结构化地将某个主题的概念和概念之间的关系表征出来的一种知识呈现方式。

其中，概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。

概念构图时，通常先将有关的概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念的意义关系，这样就形成了关于该主题的概念或者命题网络。

在实际教学中，图表特征还会以蜘蛛图、条形图、流程图、树状图的形式出现，还可以用不同的色彩加以标志。

对教师而言，概念图是很好的分析和规划教学内容的工具。

教师的备课过程中的复杂想法及课堂组织、课堂的重点、教科书的编排等都可以用概念图来展示和分析。

对学生来说，概念图的直观形象性有利于学生集中注意力。

除此之外，概念图紧扣主题，将繁杂的信息进行图表化、简单化处理，突出各概念之间、新旧知识的联系，便于深入理解概念间的关系、新旧知识之间的联系，是一种很好的精加工策略，从而有利于内容的理解。

而概念图要求提取要义、摒弃枝节，然后对概念进行排序、归类、比较，这是一个去粗取精、去伪存真、由繁到简、由无序到有序的过程，有利于发展学生的思维。

二、概念图在词汇教学中的运用利用概念图的理论，以图解的方式直观地、结构化地将新单词与储存在学生记忆中的单词连接起来，通过分类关系或构词关系把分散的单词联系在一起，将几种不同水平的信息组织成一个系统，提高记忆的容量和效率。

通过头脑风暴和小组活动，激活学生大脑里储存的词汇背景知识，使之与新单词连接起来，构建相关的概念图。

只要记忆的内容图形层次分明，词汇之间关系明确，学生就可以通过图形全面地把握单词之间的关系，迅速而准确地理解和掌握单词，获得清晰、深刻而牢固的记忆。

如介词：besides，but/except，中文翻译都是“除了”，学生在考试中做选择题时或者写作文时，对这几个词往往分辨不出来。

关于高中化学教学中应用思维导图的几点思考摘要：随着新课程改革和素质教育的推行，高中化学也不断地创新教育模式。

我国高中教育是开启高等教育的重要阶段。

社会、家庭以及学生自身都对高中教育给予厚望，但是这也为高中教育带来了巨大的压力。

传统教育理念下，学生的成绩是一切评价标准。

这样以来学生的综合素质没有得到提高，不符合素质教育的理念和初衷。

应用思维导图可以有效提高高中化学的教学效率，并且可以培养学生的学习兴趣，本文就重点探讨了高中化学应用思维导图教学的作用和模式。

关键词：思维导图高中化学教学效率思维导图是一种重要的教学资源，它可以有效刺激学生的视觉，帮助学生提高课堂学习效率。

以往的文字教学比较枯燥无味，很多学生在课堂初期能够集中注意力进行听讲，但是无法做到整节课都高效地完成课堂学习。

应用思维导图进行教学可以帮助学生集中注意力。

高中化学是一门比较重要的基础学科，在化学课堂中应用思维导图可以保证良好的教学效果，加深对知识的印象。

一、什么是思维导图思维导图是一种根据人脑记忆科学而设计的课堂教学方式。

目前我国很多学科都能够把这种比较先进的教学方式应用到教学中去，特别是像政治等文科课程。

相对来说化学等理科学科应用思维导图并不常见。

除了课本的编制没有经常应用到思维导图外，教师在课堂教学中也没有很好的发挥思维导图的重要作用。

要想利用思维导图提高化学的课堂效率就要首先明白思维导图的内涵。

思维导图具体说来是把人类的发散性思维具体化的教学模式，总的来说它利用各种视图把人们的思维集中起来，在人们的大脑中建立其知识脉络和相关的知识体系。

刚开始的时候，思维导图主要是作为一种笔记方法出现的，它多应用在知识点的整理与记忆上，课堂上应用思维导图并不常见。

随着思维导图的发展，越来越多的一线教师意识到应用思维导图的优势（可以辅助学生完成课前预习并且在课堂上把知识点以最简洁明了的形式呈现出来）。

思维导图的主要表现形式是一种树状发散结构，它以重要知识点为原点，随后把知识点按照重要程度进行排列。

读了胡小勇的《概念图教学实训教程》后我深受启发，且收获满满。

一、概念简介概念图又称为概念构图或概念地图，是一种用来组织和表征知识的工具。

由美国康耐尔大学诺瓦克教授等人在20世纪60年代提出。

它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上表明两个概念之间的意义关系。

概念图就是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。

二、概念图的四个图表特征：1.概念是感知到的事物和规则属性，通常用专有名词或符号进行标记。

2.命题是对事物现象、结构和规则的陈述。

3.交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系。

4.层级结构是概念的展现方式，一般情况下，最一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。

三、概念图的应用范畴：1.概念图是一种直观易用的工具，通过形象化方式能够促进“教师的教”和“学生的学”。

2.概念图越来越成为表达和支持人们思维的一种重要技术。

四、概念图的理论基础1.视觉教育理论（1）促进对事物的形象认知。

（2）加深对知识的深度理解。

2.思维可视化，认知工具化。

3.学习支架，支架图式论（1）支架教学：一个更有知识的人提供支架或支架促进学习者发展，从而让学习者能够完成自己无法独立完成的任务。

（2）当学习者的知识和能力增加越来越对自己的学习负责和自治时，教学者更渐渐减少了所提供的支架支持。

（3）作为“图架”的思维组织器蜘蛛图、鱼骨图、循环图、流程图。

五、概念图教学应用1.教学设计工具2.教学生成工具3.教学任务支架4.教学反思工具5.学生学习工具通过对《概念图实验教程的学习》的学习，我不但了解了什么是概念图，而且根据概念图应用的范畴以及概念图的教学应用，更加深信思维导图的介入一定能更有效地提高学生的语文能力。

《思维导图在小学语文教学中的应用策略研究》这篇文章从课题研究的背景、研究方法、课题研究的步骤、思维导图的制作、思维导图的概念、思维导图在小学语文教学中的作用、课题研究的成果等方面进行了阐述。

浅谈概念图在计算机基础教学中的应用摘要：绘制概念图为学习工具在计算机基础教学中的应用，培养学生对于知识的组织筛选能力，帮助学生学习。

关键词：概念图计算机基础教学1 概念图的基本情况概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。

20世纪60年代，美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出概念图并运用于教学，现是欧美地区很常用的一种较成熟形式。

在我国，概念图应用于教育教学的研究这几年开展得比较多。

计算机基础的知识层次性比较强，各个知识点的联系比较紧密，采用概念图的方式来进行教学，有利于学生对知识进行组织概括，培养学生对于信息的筛选和组织能力。

2 概念图在计算机基础的教学应用计算机基础知识比较繁杂。

在大范围来看，包括计算机系统知识，计算机操作系统、字处理软件等常用办公软件、计算机安全知识等几大块知识。

在小范围来看，包括计算机硬件系统、软件系统、操作系统基础、计算机编码和数制、计算机系统综述等内容。

相互之间存在着比较多的联系，也有许多的概念可以进行细化。

2.1 教学的准备工作对于没有接受过概念图绘制的学生来说，如果从一开始进行概念图的绘制会让学生不知所措。

对学生先进行简单的概念图绘制的一点培训是以后教学工作开展的必要的准备工作。

在实际教学过程中，从一开始让学生使用概念图并不是一种好的方法。

先由教师利用绘制好的概念图进行教学，在学生适应后进行学习绘制效果比较好。

教师对于计算机基础的知识，要有一个整体性的了解，并对知识先进行梳理，制作出概念图。

因为计算机基础知识的庞杂，可以采用不同的方式来进行组织。

教会学生画概念图的方法：步骤一：教师确定一个中心概念。

一般学生对于这个的中心词很好确定，学生会很随意找一个词做为中心词。

步骤二：写出与中心概念相关的一些概念。

比如与“计算机”相关的概念有：键盘、显示器、内存、病毒等。

步骤三：对在步骤二中的概念进行梳理，确定相对中心概念的下级概念。

步骤四：将各个概念之间的联系用连接词进行连接，并给出一些具体的例子进行说明。