我个人比较喜欢朗诵
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浅谈诵读
我个人比较喜欢朗诵，经常与学生交流关于朗诵艺术的话题，给他们介绍著名的朗诵艺术家，播放自己比较喜欢的朗诵经典片段。
所以在语文教学当中，特别注重学生诵读水平的提高。
不过在具体教学过程中我也发现很多同学没有足够的意识到诵读对语言学习的作用。
语文是我们的母语，所以很多学生认为自己的母语学习没有问题，很多时间都用在英语的学习上。
其实语文水平如想提高一个档次，我个人认为要比英语花更多的精力和时间。
而阅读和朗诵在其中起到非常重要的作用。
下面我想谈谈自己对诵读的几点看法。
诵读,是语感形成的基础,是分析、研讨语言的前提,是积累语言、培养语言能力的重要手段。
语文教学,必须重视诵读。
1、诵读为本是我国语文教学的优秀传统
在很多书中，我们会发现，古人十分重视诵读,不少人还对诵读的地位、作用等,作过精辟的论述。
如“读书破万卷,下笔如有神”,“诵数以贯之,思索以通之”,“故书不厌百回读,熟读精思子自知”,“凡读书??熟读而精思,可也”“书读百遍,,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”这些闪烁着睿智之光的论述,给我们很大的启发。
值得一提的是,上世纪末本世纪前半期成长起来的大批国学大师、学贯中西的学者,如鲁迅、郭沫若等,都经历过私塾诵读阶段,正是这个阶段打下了他们深厚的语文基础。
除了他们现在也有很多艺术家都非常注重诵读，著名演员濮存昕，王刚，石维坚等，他们不仅是有名的演员，也是非常有声望的朗诵艺术家。
在教学中我会经常把他们的文章或朗诵作品介绍给学生们，用声音感染他们。
2、现在语文教学不够重视诵读
语文教改提了多年,各种各样的模式出了不少。
但细细看看,这样或那样的模式无不围绕一个“讲”字。
很少有人真正重视诵读,真正把诵读当作教学目标加以实施,真正放开时间让学生去感知、去品味的还是有限。
多数老师仍把课堂时间用于分析词句结构、主题线索、写作特点之上，我也是一样，因为这是每个语文教师需要面对的两难问题。
不重视诵读,可能使语文教学走入误区:
2、1教师的分析、学生的练习缺乏支撑
2、1、1老师分析过多,学生就无暇感知。
那么,教师的分析也就成了架空的分析。
尽管有的老师也视学生的课堂预习,但由于预习的任务定位在解决知识性的问题上,学生对课文的感知还是不足。
在这种情况下,学生即使为升学而硬着头皮听老师分析,也会因思维无法参与而一无所获。
2、1、2学生的情思无法投入,学习兴趣难以形成。
满堂繁琐的分析及练习,势必把课文这个鲜活的整体变成了一系列支离破碎的“碎片”,学生在这些碎片的牵制下,无法联系生活体验、披文入情,无法进行审美体味。
长期如此,学生对语文的兴趣就会越来越淡,甚至发展到反感、厌弃的地步。
2、1、3影响说、写的能力。
不进行有效的诵读训练,学生对书面语的口头感知强度就小,口头表达能力就很难大幅度提高。
不进行有效的诵读训练,学生头脑里就缺少丰富的、鲜活的语言及事理材料,语言组织能力差,思维枯竭,写出的东西肯定干巴巴的。
看来,摆正读与讲的关系,加强诵读是语文教学要重视的一点。
现在,越来越多的教育界同仁已认识到,诵读对于强化学生的语言能力十分重要。
3、如何加强诵读教学
3、1诵读引路,培养语感,让学生在诵读中潜移默化地感知、赏析作品。
在讲读新课时,教师富有感染力的示范诵读,会吸引学生的注意力,使他们情不自禁地陶醉其中,并自觉体会、模仿教师诵读中的强与弱,急与缓的音色变化和轻快与沉重、严肃与活泼的感情基调,从而使学生在教师创设的良好的课堂语言环境中,接受艺术语言的熏陶,进而激发起学习语文的欲望和兴趣。
如李白的《将进酒》涌动着回旋激荡的气势,杜甫的《闻官军收河南河北》流露出悲喜交集的情感,而朱自清的《荷塘月色》则情思婉转,舒展有致。
对于这些精彩纷呈的作品,教师要反复诵读,含英咀华,诵出情感和气势,读出意境和美感,才能使学生真正领略到作品的语言之妙。
教师应对学生的诵读精心指点,要求他们细心品味,沉醉其中。
这样,长此以往,坚持不懈地诵读,学生就会潜移默化地积淀起丰富的美感体验,提高对作品的鉴赏力。
前段时间我给大家放了中央电视台主持人任志宏朗诵的作品《大漠长风》，很多同学都特别有感触，下课后，主动与我交流对作品以及朗诵的感受。
在教文言文的时候，刘
忠源老师没有用音频文件，而是按自己的理解给他学生诵读，我也想采用这种办法。
3、2借助多媒体等现代化教学手段配合诵读,创设氛围,诱发学生的表现欲望。
实践证明,多媒体等现代化教学手段在优化语文课堂教学中显示了其独特的功能。
在语文课堂上,采用声像配合诵读,不仅可以更好地烘托气氛,还可以更好地增强作品的艺术感染力。
选取和谐美妙的音乐配合诵读,不仅可以拓展学生的想象空间,而且可以诱发学生细心体会作品的内在意蕴。
教学中,教师根据不同作品的不同主题和风格,选取相宜的乐曲配合诵读,能为诵读增添神来之韵。
比如诵读《荷塘月色》时,配上理查德克莱德曼的钢琴曲《小夜曲》;诵读《浆声灯影里的秦淮河》时,配上《春江花月夜》;诵读王维的绝句《送元二使之安西》时,配上《阳关三叠》。
这些配乐诵读会深深地感染学生,使他们沉醉在诗情曲韵之中,较快地进入美的意境。
借助影象,将文字内容描述的景象在动感过程中演示出来,让学生两相比较,更能够增强作品的感染力。
教师行激越昂扬的诵读,自然会使学生陶醉其中,并把自己的情感融入画面之中,情随画动,声伴情发,自觉地去诵读作品。
3、3正确认识和处理诵读中继承与创新的关系
传统的诵读强调的是一味的死记硬背,把背诵作为终极目的,这样,就束缚了学生创造力的培养。
而诵读作为语文学习的一个基本方法,不仅符合汉语口语的特点,而且具有音乐美和节奏美,唯有反复地诵读才能玩味作品内在的情和意,而且符合语文教学的内在程式。
通过让学生反复诵读,不但可以积累丰富的语言材料,提高语言感知力,还可以在此基础上培养学生说和写的能力。
这样,给足够的时间让学生诵读,加上有效的指导和督促,便能逐步提高学生的诵读水平。
一旦学生领悟到诵读的妙处,便会沉醉其中,欲罢而不能了。
读得多、读得好了,语感便具备了,语言材料也充实了,再辅以语言知识的点拨,何愁语文学不好呢?。
