涵泳得新知,巧点出妙悟——浅谈高中阅读教学策略
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设计 非常成功 ， 高 中学生 自尊心特 别强 ， 很
多学 生 自我 感觉 良好 ， 当然不 愿 当 众丢 丑 ，
场对话呢？两个人合作设计台词 ， 到时
学生要 沉下心来 ， 静 下神来 ， 对文 本 内容 进行 消化 ， 让读思结合 ， 以笃定 静虑之 心
验和理解。
也 要败 得 光 荣 。所 以 ， 大 家 都 会 合作演绎。学 生听教师这样安排 ， 教室 内 即 使 失败 ，
更 多适 应性 更强 的 阅读 活 动 ， 让 学 生 在 阅
促使学生实现 阅读感和成长。
关键 词 ： 高 中语 文 阅 读教 学 涵泳
涵 泳 阅读 强 调 的 是 个体 学 习 ， 但 个 体 读实践中获得知情意行 的成长。 阅读活动
学 习必然带有局限性。 新课改要求课 堂教 设计没 有什么 限制 ， 演绎 、 讲述、 介 绍、 评 自主合作学 习需要有机融合。 课 程标准对
一
阅读 有 很 强 的 自由 度 ， 学 生 可 以不 拘 格 选 择 阅读 方 式 。 为 有动 ， 巧点方法促生妙 果 显 著 。
悟； 三、 展 开活动 ， 激 活 学 生 阅读 体 验 ， 以
体验， 教师可 以针对学 生阅读 实际 ， 设置
和审美体验。 在阅读教学 中， 教师往往程式 在各种对话元素 中是最重要环节 ， 文本生
发 和 培养 ， 学 生 感悟 在 浅 层次 上 徘 徊 。 创 设 要放平心态 ， 以宽容 开放 的姿态与学生开 优 良阅读 环 境 ， 对 学生 阅读进 行 巧 妙 点拨 ， 这 是 澈 活学 生 阅读 体 验 的 必然 选 择 。
贝尔曼 、 琼珊， 当 琼 珊 得 知 了那 片 常 春 藤 叶是贝尔曼冒死画上的 ， 他 们 会 有 怎样 的
一
处， 对文本符号默默咀嚼 ， 体 味各种情韵 ，
领 会 文本 主 旨。 涵 泳 是 阅读 体 验 的重 要 方 式， 也 是值 得 拥 有 的 阅读 品质 。 在 进 行 阅
顿 时像 炸开 了锅 ， 因为要表 演 ， 还要设计 全 力准备 ， 查阅资料 ， 讨论 问题 ， 向老师寻
确 实 不 简 单 。学 生 开 始 热 烈讨 论起 来 。教 中。 表演时 ， 教室里虽然笑声不断 ， 但 从 台 阅读 实践 活 动都 会 是 卓 有成 效 的 。学 生 已 高 中 生有 一 定 阅读 能 力 ， 也 喜 欢 自主 的干 预 。 因为 学 生 的阅 读方 式 、 阅读 习惯 或 多或 少都 存 在 一 些 问题 ，如果 教 师 不能 及 时给 予 纠 正 ， 必然 会 造 成学 生 阅读 的低 效 ，
台下 同学提 问攻 擂 ， 如果 回答 不上 来 问 题 ， 如果 成 功 回答 五 个 问题 ， 算 守 擂成 功 。 因为
中， 获 得独 特 的 感 受 、 体 验 和理 解 。 ” 这 就 要 师、 教科 书编者 、 文本之间的多重对话 ， 是 读 ， 情感体验 可能会 发生 巨变 ， 阅 读 感 知 求 我们 要 注 重学 生 涵 泳 ，呼 唤 阅读 方 式 转 思 想 碰 撞 和 心 灵交 流 的动 态 过 程 。 ” 可见 ， 变， 加 深 对文 本 的理 解 ， 进 而 获得 文 化 熏 陶 阅读 需 要 对 话 ， 而且 需要 多重对话 ， 教 师
个角色转 变都可 以带来 不一样 的阅读体
高中语文课程标准强调指 出： “ 注重个 学要引入 自主合作 探究式学 习， 表 明的是 价、 讨论 、 写作等 方式都可 以选择。 有时一
性化 的阅 读 ，充 分 调 动 自己 的生 活 经验 和 知识 积 累 ，在 主动 积极 的思 维和 情 感 活 动
不管是不是擂主 ， 都要深入研读文本 ， 不然 就弄不出含金量高的问题。学生纷纷进入
紧张 的阅 读 研讨 之 中 。教 师 这个 阅读 活 动
读 时 ，教 师要为学 生创设 良好 的阅读环
境， 包 括 阅 读 内容 选 择 、 阅读方式设置、 阅 读 任 务 明 确和 阅读 氛 围渲 染 。 教 师 还要 针 对学生阅读个性特点进行引导 ， 特 别要 求
、
重视涵泳 ， 创设 优良阅读环境
所 谓涵泳 ，其 实是一种 传统 阅读 方
法 ，阅 读 者 在 读 书 时 能 够 深入 到 文 本 深
素实现大融合 ，阅读才会促使学 生妙悟 ， 个小组推选一名擂主 ， 到前面来， 轮流接受
《 最后的 常春藤 叶》 是 美国 小说 家欧 就算守擂失败。 换其他擂主继续接受挑战。 亨利 白 勺 杰作 ，小说情节设计 非常有新意。 教师安排学生 阅读 文本 时 ， 给学生 留下一 个特 别的阅读任 务 ： 同桌两个人分别饰演
一
化实施教学环节 ，忽视学生阅读兴趣的激 本思维对接 ， 教 师是衔接桥段。 因此 ， 教师 戏 ， 当然不能产生 阅读体验。
展平等对话 ， 要给 学 生 阅读 方 法 运 用 提 出
建议 。特别要鼓励学生展开个性化 阅读 ， 并给予方法引导。 只有多元 多维度 阅读 因
为学 生成 长 输 送 更 多 正 能 量 。
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涵泳 得新 知 ， 巧点 出妙悟
浅谈高中阅读教学策略
一江苏省扬州市邗江区瓜洲中学 袁德荣
摘要 ： 涵 泳 是 重 要 的 阅 读 体 验 。 教 师
在语 文 教 学 中 要 ： 一、 重视涵泳 ， 创 设 优 良
问题 的掌 握 程 度 超 过 预 想 。 很 多学 生 都 能 够联 系 自身实 际 说 感 悟 ， 看 来 涵 泳 阅读 效 二、 加强互动 ， 巧 点 方 法 促 生妙 悟
此也 有 明确要 求 ， “ 阅读 教学 是学 生 、 教 验 ， 将文本第三人称 变为第一人称展 开阅 自然也是别样的。 这其实就是我们常说的 换位思考 ， 很 多读者观众 为什 么会被 感动 呢？其实就是换位思考造成 的， 阅读不入 阅读 活动 设计最 需要关注 的是 学生 感知点， 要确保文本 生本思维有效对接 。 在 学 习《 乌啼》 时， 教师设计 了一个特别 的阅 读活动 ： 阅读擂台赛。阅读文本之后 ， 每一
