大学英语口语课堂中学生思辨能力的缺失和培养策略
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一
２ ． 加强课堂分组 学习
在进行大学英语 口语教 学时 ， 最 行之 有效 的 方式是 分组 教 学。教师针对某一 项 口语 练 习任务 ， 引导组 内成 员相 互 沟
、
通、 相互讨论 、 相互配合 ， 以此 提高学生 的学习参 与度 ， 督促 每 名学生都参与 到 口语 练习 之 中， 激发 学生 参与 思辨 活动 的 热情和兴趣 。同时 ， 教师在进 行学生分组 时 ， 也应注 意组 内成 员 的搭 配 ， 可将 口语能力 较强 与 较弱 的学生 分到 一个学 习小 组中， 通过示范 效应提 升整 组学 生 的 口语 能力 。学 习小 组教
新校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教育观察
大 学英语 口语课堂中学生 思 辨 能 力 的缺 失 和 培 养 策略
董 燕
（ 洛 阳师 范 学院外 国语 学 院 ，河 南 洛 阳 ４ ７ １ ９ ３ ４ ）
摘 要 ：随着教育体制 改革 的不断推进 ，培养学生的思辨 能力成 为我 国 高等教 育 重要 的人 才培养 目标 。但现 阶 段 大学英语 口语课 堂中学生的思辨 能力极 度缺失 ，进而极 大地影响 学生的英语 口语 能力。 因此 ，本 文基 于大 学英语 口语课 堂 中学生思辨能 力的缺失现状 ，重 点分析 思辨能力的培养策略 ，以供教师参考 。
三、 结 论
学生思辨能力的培养并非一 日之功 ， 而是需要 师生共 同努 力， 相互配合协作 。对 于教 师而言 ， 其应维护学生 的课堂 主体地
位， 并发挥 自身的引导作用 ， 激发学生的课 堂参 与度及学 习积极 性， 提高学生的思辨能力。 因： 第一， 教师 方 面。 由于 大多 数 大 学英语教 师尚未 转变 传统 的教 学观念 ， 在课堂 教学 中仍 采用 说教式教学 方法 ， 未给学生预 留一定 的思 考时 间 ， 使学 生只 能 疲 于听课 和做笔记 。再 加上 教师 为 了帮学 生应 付英 语 四 、 六 级考试 ， 往往在 口语课 堂 中只 注重 “ 听” 的部 分 ， 而“ 说” 的教 学 内容则被 忽略 ， 这 样学 生在课 堂 中只 能掌握 一些 基本 的英 语技能 ， 难以得到思辨能力 的培养机 会 。第二 ， 学 生方面 。在 传统 的应试 教育中 ， 由于 口语不 占任何分 值 ， 因此学 生的 口语 水平普遍较 差 ， 这使 得 学生在 进行 口语 交流 时常 常 出现无话 可说或思路 混 乱 的情况 ， 而这 恰恰 是 缺 乏思 辨 能 力 的表 现 。 第三 ， 教材方面 。一方 面 ， 教材 的 编写过 程 十分 复杂 ， 更 新速 度较慢 ， 陈旧的主题 无法 吸引 学生 的注 意力 ； 另 一方 面 ， 教材 所设计 的 口语 练习 内容仍 限 于较低层 次 的记忆 等思 维 活动 ， 难 以激发学 生的思 辨能 力。总之 ， 在 当前 的大 学英 语 口语课 堂 中， 学 生难 以得到 有效地 培养 思辨 能力 的机 会 ， 因此 ， 大学 生 普 遍 存 在 思 辨 能力 缺 失 的 问 题 。 二、 大学英语 口语课堂 中学生思辨能力的培养策略 １ ． 提 高 学 生 的 重 视 程 度 在 开展 大学英语 口语教 学 的初始 阶段 ， 教 师应 向学生 详 细地介绍思辨 能力 的内 涵及 意义 ， 指 出学生 当前在 口语 能 力 上所存在 的问题 并分 析原 因 ， 让学 生 了解 思辨 能力 与 口语 能 力之 间的内在联 系 ， 明 白只有 进一 步提 升思辨 能力 才 能提 高 自我 的英语 口语 能 力 ， 以此提 高学 生对 思辨能 力培 养 的重 视 程度 。与此 同时 ， 教 师应 引导学 生广 泛涉 猎各 个领 域 的理论 知识 ， 也可 向学生推荐一些关 于逻辑思维 能力 、 推理 判断能 力
关键词 ：大学英语 ；口语课 堂；思辨能 力
大学英 语 口语课堂 的教 学 目标是 提 高学 生 的 口语 能力 ， 使他们在生 活工 作 中能够 较为 自如地 与他 人进 行英 语交 流 。 但 目前 大学 生的 口语 能力 不尽 如人 意 ， 除 了词 汇量 不足 的原 因之外 ， 关键在于学生缺乏思辨 能力 。因此 ， 如 何有效 培养学 生 的思 辨能力已成为当前高校英语教 学改革所 要面对 的重要 问题 。 大学英语 口语课堂 中学生思 辨能力的缺失现状 现 阶段 ， 我 国大学 英语 口语课 堂 中学 生 的思辨 能力 情况
间， 使学生践行思辨 能力 的培养举措 ， 进而提 升 自身 的思辨 能 力 。笔 者重点介绍两种课堂活 动 。第一 ， 新 闻评论 。比如 ， 教 师可组织学生统一 阅读 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｄ ａ ｉ ｌ ｙ等 英语新 闻， 要求 学生 根 据兴趣对某一主题 如 时事热 点 、 社会事 件等新 闻事件进 行 材 料 的收集和整理 ， 然后进行 归纳总结 ， 最后思考 新 闻评 论 的写 作 。第 二 ， 故事 总结 。归纳 总结 能力 同样 是思 辨 能力培 养 的 重 点内容 ， 可 以通过英 语小 故事 的总结 归 纳练 习实 现。教 师 每节课 可选用一个 通俗 易懂 的英语 小故 事 ， 让学 生在 阅读后 用英语进行故事情节 的复述 ， 概括 出故事 的主要 情节 ， 并对语 言进行 组织和完善 ， 以提 高学 生的归纳总结能力。
学 方式能使学生养 成思辨 的 习惯 ， 并实 现大学 英语 口语 课 堂 学 生思辨能力的培养 目标 。 ３ ． 设 计 多元 教 学 活 动 要想实现提高学 生思 辨能力 的培 养 目标 ， 关键 在 于开 展 多样化 的课 堂教学 活动 ， 为学 生提供 广 阔的思 辨能 力开 发空
２ ． 加强课堂分组 学习
在进行大学英语 口语教 学时 ， 最 行之 有效 的 方式是 分组 教 学。教师针对某一 项 口语 练 习任务 ， 引导组 内成 员相 互 沟
、
通、 相互讨论 、 相互配合 ， 以此 提高学生 的学习参 与度 ， 督促 每 名学生都参与 到 口语 练习 之 中， 激发 学生 参与 思辨 活动 的 热情和兴趣 。同时 ， 教师在进 行学生分组 时 ， 也应注 意组 内成 员 的搭 配 ， 可将 口语能力 较强 与 较弱 的学生 分到 一个学 习小 组中， 通过示范 效应提 升整 组学 生 的 口语 能力 。学 习小 组教
新校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教育观察
大 学英语 口语课堂中学生 思 辨 能 力 的缺 失 和 培 养 策略
董 燕
（ 洛 阳师 范 学院外 国语 学 院 ，河 南 洛 阳 ４ ７ １ ９ ３ ４ ）
摘 要 ：随着教育体制 改革 的不断推进 ，培养学生的思辨 能力成 为我 国 高等教 育 重要 的人 才培养 目标 。但现 阶 段 大学英语 口语课 堂中学生的思辨 能力极 度缺失 ，进而极 大地影响 学生的英语 口语 能力。 因此 ，本 文基 于大 学英语 口语课 堂 中学生思辨能 力的缺失现状 ，重 点分析 思辨能力的培养策略 ，以供教师参考 。
三、 结 论
学生思辨能力的培养并非一 日之功 ， 而是需要 师生共 同努 力， 相互配合协作 。对 于教 师而言 ， 其应维护学生 的课堂 主体地
位， 并发挥 自身的引导作用 ， 激发学生的课 堂参 与度及学 习积极 性， 提高学生的思辨能力。 因： 第一， 教师 方 面。 由于 大多 数 大 学英语教 师尚未 转变 传统 的教 学观念 ， 在课堂 教学 中仍 采用 说教式教学 方法 ， 未给学生预 留一定 的思 考时 间 ， 使学 生只 能 疲 于听课 和做笔记 。再 加上 教师 为 了帮学 生应 付英 语 四 、 六 级考试 ， 往往在 口语课 堂 中只 注重 “ 听” 的部 分 ， 而“ 说” 的教 学 内容则被 忽略 ， 这 样学 生在课 堂 中只 能掌握 一些 基本 的英 语技能 ， 难以得到思辨能力 的培养机 会 。第二 ， 学 生方面 。在 传统 的应试 教育中 ， 由于 口语不 占任何分 值 ， 因此学 生的 口语 水平普遍较 差 ， 这使 得 学生在 进行 口语 交流 时常 常 出现无话 可说或思路 混 乱 的情况 ， 而这 恰恰 是 缺 乏思 辨 能 力 的表 现 。 第三 ， 教材方面 。一方 面 ， 教材 的 编写过 程 十分 复杂 ， 更 新速 度较慢 ， 陈旧的主题 无法 吸引 学生 的注 意力 ； 另 一方 面 ， 教材 所设计 的 口语 练习 内容仍 限 于较低层 次 的记忆 等思 维 活动 ， 难 以激发学 生的思 辨能 力。总之 ， 在 当前 的大 学英 语 口语课 堂 中， 学 生难 以得到 有效地 培养 思辨 能力 的机 会 ， 因此 ， 大学 生 普 遍 存 在 思 辨 能力 缺 失 的 问 题 。 二、 大学英语 口语课堂 中学生思辨能力的培养策略 １ ． 提 高 学 生 的 重 视 程 度 在 开展 大学英语 口语教 学 的初始 阶段 ， 教 师应 向学生 详 细地介绍思辨 能力 的内 涵及 意义 ， 指 出学生 当前在 口语 能 力 上所存在 的问题 并分 析原 因 ， 让学 生 了解 思辨 能力 与 口语 能 力之 间的内在联 系 ， 明 白只有 进一 步提 升思辨 能力 才 能提 高 自我 的英语 口语 能 力 ， 以此提 高学 生对 思辨能 力培 养 的重 视 程度 。与此 同时 ， 教 师应 引导学 生广 泛涉 猎各 个领 域 的理论 知识 ， 也可 向学生推荐一些关 于逻辑思维 能力 、 推理 判断能 力
关键词 ：大学英语 ；口语课 堂；思辨能 力
大学英 语 口语课堂 的教 学 目标是 提 高学 生 的 口语 能力 ， 使他们在生 活工 作 中能够 较为 自如地 与他 人进 行英 语交 流 。 但 目前 大学 生的 口语 能力 不尽 如人 意 ， 除 了词 汇量 不足 的原 因之外 ， 关键在于学生缺乏思辨 能力 。因此 ， 如 何有效 培养学 生 的思 辨能力已成为当前高校英语教 学改革所 要面对 的重要 问题 。 大学英语 口语课堂 中学生思 辨能力的缺失现状 现 阶段 ， 我 国大学 英语 口语课 堂 中学 生 的思辨 能力 情况
间， 使学生践行思辨 能力 的培养举措 ， 进而提 升 自身 的思辨 能 力 。笔 者重点介绍两种课堂活 动 。第一 ， 新 闻评论 。比如 ， 教 师可组织学生统一 阅读 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｄ ａ ｉ ｌ ｙ等 英语新 闻， 要求 学生 根 据兴趣对某一主题 如 时事热 点 、 社会事 件等新 闻事件进 行 材 料 的收集和整理 ， 然后进行 归纳总结 ， 最后思考 新 闻评 论 的写 作 。第 二 ， 故事 总结 。归纳 总结 能力 同样 是思 辨 能力培 养 的 重 点内容 ， 可 以通过英 语小 故事 的总结 归 纳练 习实 现。教 师 每节课 可选用一个 通俗 易懂 的英语 小故 事 ， 让学 生在 阅读后 用英语进行故事情节 的复述 ， 概括 出故事 的主要 情节 ， 并对语 言进行 组织和完善 ， 以提 高学 生的归纳总结能力。
学 方式能使学生养 成思辨 的 习惯 ， 并实 现大学 英语 口语 课 堂 学 生思辨能力的培养 目标 。 ３ ． 设 计 多元 教 学 活 动 要想实现提高学 生思 辨能力 的培 养 目标 ， 关键 在 于开 展 多样化 的课 堂教学 活动 ， 为学 生提供 广 阔的思 辨能 力开 发空
