小学数学教学案例七篇
【篇一】
小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索
和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学“活”起来。
【案例】教学“用9的口诀求商”时，引导学生复习“ 9的乘法口诀”，教师让学生用“ 9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来：
生1 : 9 -1
生2: 18十2
生3: 45 -H9
生4: 3 T
生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这个同学难过地低下了头，害羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：
“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！” （同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这个同学也慢慢抬起了头）教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“ 3十9”这个算式的“ 3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？
生1 : 把3换成27
生2: 把3换成72
（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）
师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？
生1 : 把“3”的前面添“ 6”，就是63 T = 7
生2: 在“3”的后面添“ 6”，就是36 T = 4
【案例分析】转变教育教学观念，把课堂还给学生。以往的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。
在此，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。“谁能把‘ 3十9'这个算式的‘ 3 '重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？” 正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种
享受、一种愉快的体验。在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。
【篇二】
要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情景，引起学生浓厚的兴趣，促其产生
强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。教学中，教师应设法使学生在学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。如果我们依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生有了学习的积极性，我们还要适时给予学生成功的体验，促进学生潜能的发挥，给学生以自信，使他们获得满足感。例如，在教学长方形面积的计算时，老师先出示一个长方形。在原有的经验基础上，学生总结为把边长为1厘米正方形依次摆放在长方形上，看摆多
少个这样的正方形，
那样就知道了长方形的面积数。老师为这一举动叫好。接着再问：“学校的操场（长方形的）用摆一摆的方法行吗？简便吗？”有的同学互相看看，“不简便，很麻烦！”大家的意见很一致。“怎样做简便呢？”一石激起千层浪，大家的好奇心一起迸发出来。此刻，教师不急于表白，而是乘胜追击，又出示一个长方形的游泳池图，问：“要知道游泳池的面积，能把单位摆到水面上去吗？” 教室里出现短暂的安静，“不能，绝对不可能。”此时此刻，学生的探究已经到了颠峰。老师再适当点拨，学生就能总结出“使用摆、数的方法不是最好的计算方法，而且有时还使用不上这个数学方法”的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，
而且可以较好地调动学生的学习积极性，为提高教学效果打下了良好的基础。
学生有了参与意识之后，教师应及时地引导学生参加教学活动，这时必须突
出教学的过程。教师要精心组织新授课程，提供参与机会，努力诱发学生积极思维，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。例如，学习长方形面积的
计算时，为什么长方形的面积等于长乘以宽？长、宽与面积之间有什么联系？这些都是教学中必须突破的难点，可以让生动手操作。用12个1平方厘米的正
方形拼成一个任意的长方形有几种拼法？拼好后思考以下问题：这些图形的面
积各是多少平方厘米？这些图形的长、宽别是多少厘米？每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？随着操作，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑,
小组讨论，很快发现长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方
厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。再通过有关演示和共同讨论，发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽
所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。学生的直视思维向抽象的逻辑思维过渡，不仅理解了这一公式的含义，更明白了这一公式的由来，
从而也实现了有效教学和有效学习这一目标。
【篇三】
在数学教学中，创设丰富的学习情境，将数学教学活动与生活实际联系起来，激起学生对新知识的学习热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学，就能使学生在情感与智慧交织的课堂中获得满足与发展。
如在教学“ 3的倍数的特征”时，我把“幸运52 ”的形式引入课堂，通过情境串为学生营造主动参与的学习氛围，让学生在生动有趣的情境中理解和认识数学知识。第一环节一一组数游戏：用数字2、3、5分别组成2和5的倍数，用这3个数字能不能组成一个3的倍数，凭借经验学生组数253、523，验证后发现它们都不是3的倍数。把数字2换成1再组数，学生发现组成的数都是3
的倍数。通过组数游戏引发学生的认知冲突：用2,3,5,组成的数都不是3的倍数, 用1,3,5组成的数都是3的倍数，游戏情境激起了学生参与学习的动机。第二环节一一智力比拼：探索3的倍数的特征。学生在具体的操作实验中：用6颗、8 颗珠子、任意颗珠子在计数
