教 学 设 计
时间 学科 科学
任课教师 任教班级
教学内容 第三单元 第一课 《蜡烛的变化》第一 课时
教学
目标 1、能从蜡烛熔化和燃烧的现象中,发现两种变化的主要特点。
2、能收集物质变化的证据,并能用恰当的语言表达。
3、知道物质的变化有两类:一类仅仅是形态的变化,没有产生新的物质;另一类
会产生新的物质。
重难
点 教学重点:通过蜡烛熔化和燃烧的实验,认识物质的两类变化。
教学难点:寻找证据判断物质变化的种类。
教学
准备 蜡烛、火柴、蒸发皿、酒精灯、试管夹、塑料杯、醋、小苏打、馒头、碘酒
学 习 活 动 设 计
活动
内容 活动的组织与实施（以课堂实录的形式书写） 板书
课件 时间
分配
一、课前短训
二、教学过程
师生问好！
生：一名同学用ppt的形式介绍“为什么蒸熟的馒头里会有很多小孔”，然后对课前短训的内容对同学提出几个问题请同学回答。
师：对课前短训内容进行简单评价。
一、导入
师：我们先来看一段视频。
生：观看视频。
师：正如视频中所说,我们周围的世界是由物质构成的,这些物质又在不断的发生变化,这节课我们就以蜡烛的变化为例研究物质的变化规律。 ppt
呈现课前短训内容
播放视频
板书课题
3分
2
分
三、课堂小结 板书：蜡烛的变化
二、认识物质的两大类变化
（一）观察蜡烛的特征
师：这有一根蜡烛（教师手持蜡烛），它有什么特点，谁来描述一下？
生：它是圆柱形的白色固体、可以点燃、容易掰断、表面光滑。
师：蜡烛还有其他特点吗？谁到前面来捏一捏这根蜡烛？
生：捏蜡烛。
师：能捏动吗?
生：捏不动，硬。
师：闻一闻，它有气味吗?
生：几乎没有。
师：刚才同学们发现了蜡烛的很多特点，谁能完整的表述一下蜡烛的特点？
生：蜡烛是白色的圆柱形的固体、表面光滑且较硬，几乎没有味道。
师：刚才同学们发现了蜡烛的很多特点，请同学们记住蜡烛的这些特点，一会儿我们要用到。
2.蜡烛燃烧的产物为知识点2通过科学探究解决问题
对蜡烛燃烧的探究
1.点燃前，观察蜡烛的颜色、状态、形状和硬度，并嗅气味；切下一小块石蜡投入水中观察其现象。
2.点燃蜡烛时：仔细观察蜡烛燃烧时发生的变化，注意观察：火焰由里至外的亮度变化；取一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰的上方，烧杯内壁有什么现象发生。片刻后取下烧杯，迅速向烧杯中倒入少量澄清的石灰水，振荡，观察其现象，推测蜡烛燃烧后可能产生的物质。
实验现象 解释与结论
火焰分为三部分 火焰分为外焰、内焰、焰心三部分
处在火焰最外层的部位最先变黑，第二层次之，最里面的最慢。
外焰的温度最高。加热时应用外焰
干燥的烧杯内壁上有水雾出现；澄清石灰水变浑浊。 蜡烛燃烧生成二氧化碳和水。
3.熄灭蜡烛后，观察现象，用火柴去点蜡烛刚熄灭时的白烟，观察蜡烛能否重新燃烧。
现象： 有白烟产生，点燃白烟后蜡烛重新燃烧。
结论：蜡烛熄灭时产生的白烟是石蜡的固体小颗粒。
描写蜡烛点燃后的句子唯美(篇一)
蜡烛点燃后，一束柔和的光芒在黑暗中燃烧，仿佛带给世界一丝温暖与希望。融化的蜡烛如画家的调色板，在无声的舞蹈中，绘制出一幅幅唯美的画卷。
1. 蜡烛的小身躯点亮了一片黑暗的无尽。
2. 它的微弱光芒在寂静的房间里闪着犹如星光般的美丽。
3. 炽热的蜡烛燃烧得无比坚定，勇敢地面对着毁灭的命运。
4. 温暖的光亮轻轻包裹着每个疲惫的心灵，似乎在诉说着生命的意义。
5. 纯净的火焰在黑暗中闪耀，让人不禁为之心生敬畏之情。
6. 点点微光勾勒出朦胧的轮廓，构成了一幅梦幻般的景象。
7. 灼灼的火苗仿佛是某个远古神话中的仙女，优雅地舞动着自己的舞蹈。
8. 灿烂的光线透过任何的黑暗，将悲伤转化为希望。
9. 线条清晰的倒影跳动在墙上，让房间充满了神秘而又宁静的氛围。
10. 点点焰光在静谧的夜里彷徨，如同小星星点缀着黑色的天幕。
11. 烛火摇曳的光芒恍若仙乐，带领人们穿越时光隧道。
12. 蜡烛燃烧的时间是有限的，但它所散发的温暖却是永恒的。
13. 纤细的火苗摇曳不定，却散发出稳重而端庄的气息。
14. 火焰跳跃的频率让人心生宁静，仿佛波澜不惊的湖面。
15. 让光的笔触轻轻划过岁月的脸庞，留下深深的印记。
16. 看似微小的蜡烛却承载着无数人的心愿，为他们的梦想提供照明。 17. 融化的蜡燃烧成浅浅的波纹，沿着它的身体舒展开来。
18. 烛焰舞动的音符，奏响一曲宛如天籁的乐章。
19. 它像潜藏在心底的希望之火，灼烧着困惑的思绪。
20. 蜡烛的灼热抚平了伤痛，折射出一颗孤独的心灵内心的洁白。
21. 火焰的摇曳吹拂着祈愿，将那片柔软的心情娓娓道来。
22. 小小的蜡烛镇压了黑暗，给我们带来了眼前的光明。
23. 火花飞溅的瞬间，像是天使投下的光明之雨。
24. 蜡烛短暂的生命却令人感叹，它用生命的力量为人们点亮黑暗。
25. 烛光下，安静的时光仿佛停滞在了那一刻，属于安慰与宁静。
2023年蜡烛评课稿(2篇)
书目
第1篇蜡烛的改变评课稿
第2篇半截蜡烛评课稿
蜡烛的改变评课稿
蜡烛的改变评课稿
x老师的这节课上得很胜利，整节课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，老师创设了问题的情景，供应了简约的有结构性的材料（蜡烛、集气瓶、火柴等），引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教学问，而是教孩子科学探讨的方法。科学地想问题，指导科学地做，有安排地做，能动地搜集资料。面对所看到的现象进行假设、验证、整理、沟通。老师重组教材，力求让学生经验探究学习的全过程。
一、创设情境，以试验调动学生主动性。 在导入环节，x老师从学生已有的生活阅历入手，沟通自己对蜡烛的改变，又从学生已有的学习阅历，开宗明义以试验为突破口引入本课，充分调动学生学习的主动性，体现了科学学问的学习是在学生已有的学问阅历的基础上通过试验活动主动建构的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，x老师参加到了整个学生探究过程中，引导学生去发觉、去探究，帮助他们解决遇到的困难，体现了科学教学中，老师的指导作用是不行替代的。就照实验二中，有部分学生在试验中出现了一些不科学的试验方法，x老师就在第一时间做出了刚好的、正确的`方法指导，使科学更具严密性。
三、重视学生之间的合作、沟通与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在沟通探讨的过程中，x老师能刚好参加评价，刚好进行自我反思，以便学生学会更加细致、精确的进行视察。学生通过这样的试验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是驾驭了相识事物的方法，经验了探讨问题的全过程，培育了学生的相识实力、思维实力和探究实力。 建议：下课铃声响后，就做总结，不须要为了没有解决的拓展问题在那拖延时间，可以把悬念留给课后，让学生去探究。
