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学生主动学习，提升课堂效益樊城区竹条实验中学贵万勇在课程改革中，课堂教学如何让学生主动起来，摒弃传统的“老师讲”“学生听”的教学模式，已经成为教学的重要问题。

学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越能形成良好的学习习惯。

因此，教师如何研究和改进自己的教学，激发学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，是提高教学质量的关键。

一句话，发挥学生的主动性，把学习的主动权交还给学生，在教学中要做到以下几点：一、放下架子——作学生朋友这是学生主动学习的前提条件。

教师要改变传统的学生观，把学生看做是一个具有主体发展能力的人，即使没有教师的教育，他们完全可以自主学习、自我发展，教师的作用只不过是引导、点拨、帮助和促进。

良好的师生情感氛围是学生学习的主要动力。

试想一下一个学生不喜欢的老师,学生会喜欢他上的课吗，更谈不上主动学习了，只有让学生喜欢了自己，这样学生才能够由单纯的喜欢某个老师上课转化为喜欢这门学科。

那么如何才能营造良好的师生情感呢？1、努力拉近与学生间的心理距离。

“亲其师，信其道”，那就要求教师首先要敢于放下自己的架子，想方设法拉近学生，缩短与学生的心灵距离，使学生从心灵深处接受你、认可你。

教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。

2、尊重、理解、宽容每一个学生。

教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。

在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，使学生产生发自内心的驱动力，从而自觉地投入到积极学习之中。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。

学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

二、激发情感——使学生想学著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。

尤其对一些学困生，教师要充分肯定他们的每一点进步，使他们感到，经过自己的努力是会获得成功的。

正确运用“激励”策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。

学生一旦有了学习欲望，就会主动地进行学习。

上课时，可以采取不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。

对敢于发言,哪怕是说错了的学生,对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，要给予大张旗鼓的表扬；对好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。

这样，才能充分调动全班不同层次学生学习的积极性和主动性。

总之，正确使用“激励”策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。

三、掌握方法——使学生会学教师教给学生不仅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教给学生获取知识的方法。

学生只有掌握了正确的学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。

在乐学的基础上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉自愿的行为。

所以，在教学过程中要重视引导学生掌握学习方法。

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，教师要充分调动他们的积极性、主动性和创造性，必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。

交给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，使他们最大限度地参与到教学过程中，真正体现学生在学习活动中的主体作用。

只有这样才能使学生真正地喜欢学习、主动学习。

（一）要会听。

引导学生学会边听边记，抓住重点。

不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。

为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下做法：教师讲完后，请中等生或学困生重复，课后抽查学生笔记增删、修改情况。

现在高效课堂经常安排学生进行小组学习，经常有学生展示发言，学生声音可能比较小，教师要培养学生“听”的正确习惯：需要下位时轻挪凳子，带上双色笔、导学案，尽量保持安静，不打扰展示者。

（二）要会看。

主要是培养学生观察能力和观察习惯。

凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。

观察材料要准确、鲜明，要能激起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。

如学习《阿长与山海经》可利用多媒体出示《山海经》中的图片让学生观察图片上的人物和动物有什么特点。

会看还包括能迅速抓住重点词句、关键词句、中心句、主旨句等。

（三）要会想。

首先要肯想。

课堂上要给学生足够的动脑时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。

这除了靠教师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使他们对老师的问题、学生的发言，人人都动脑去想，扩大参与面，拓深参与程度。

提醒学生要围绕重点、学习目标想，而不是胡思乱想，不是漫无边际。

（四）要会说。

语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。

在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。

要会想，想得出，想得好，就得认真听，仔细看。

捉住了会说就能促进其他三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。

教师要安排足够时间给学生进行小组展示和班级展示，要求人人说，不能让优生搞“一言堂”，做到中等生发言，优生评价、补充，学困生重复。

“说”的另一种形式是“问”。

问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。

凡是学生都善于提问题，而学习差的同学对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入思考。

教师要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。

主动地提出问题正是需要学习的开始，因为提出问题比解决问题更重要。

有些学生不爱思考，一看题目较难，就去问老师。

这时，如果老师鼓鼓劲，帮助学生分析，可能就解决了难题。

当然，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

因此，要培养他们“好问”的好习惯，并教他们如何问。

好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。

不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。

将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习别人思维的方法。

只有学生自己会思、会问，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体潜力得到发挥时，课堂教学才变得高效。

四、利用多媒体——使学生乐学传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。

多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的渴望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。

”语文教学的首要任务就是激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲望。

多媒体课件可创设新颖有趣的动画情境，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景。

用绚丽的色彩，迷人的画面，把学生的注意力紧紧吸引到课文内容中来，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发了学生的学习兴趣。

例如，教学《黄山奇石》这一课时，我设计了如下情境：首先，我用导语引入课题，随后直接播放了多媒体课件，引导学生进入情境，让学生仔细观察并思考：黄山奇在何处？作者又是如何描写黄山奇的？这时随着优美的旋律和教师声情并茂的朗读，课件展示出黄山的美妙风光，把学生带入“游览”黄山的意境中去，让学生仿佛置身于充满诗情画意的人间奇境，最后，让学生讨论上述问题，并让几个学生敞开心扉，说说刚才的所见所感。

通过眼看、耳听、口说多种感官训练，不仅诱发了同学们对黄山“美”的向往之情，又为进一步理解黄山奇石留下无穷的余味。

学生们被黄山奇石如此的美景深深吸引，学习欲望就更加强烈，学习兴趣也更加浓厚。

五、改善气氛——使学生主动学热烈的课堂气氛是高效学习的保证。

传统的课堂气氛严肃紧张、死气沉沉，势必导致学生思维受限，过于拘谨，逐渐丧失想象力和创造力。

良好的学习环境和学习气氛会使学生全身心地投入学习。

教师要力争为学生创设一种愉快、活泼、乐观向上、生机勃勃的学习环境和学习气氛，以此激发学生乐学的热情。

灵动的教室环境是放飞心灵的舞台。

环境育人，行为感人。

为了冲击学生的视觉，引领学生的成长，应该给学生创设一个舒适的、愉悦的学习环境，敢于大胆创新，把教室改造为多彩世界，让每一面墙壁都“说话”。

在学习时，教师应根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，让每个学生都能找到适合自己的部分。

同时，对于不同问题的设计也应该与不同的处理方法。

理解类问题可以通过小组合作的方式解决问题，这样可以最大程度调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

教师其实也是学生，应该和学生一起，享受成长的快乐，以仁爱、智慧感染桀骜不驯的学生，相信每一个生命都与众不同，本着尊重、理解、欣赏、宽容的态度对待学生，让学生快乐起来，让他们在学习过程中有成就感，从而绽放出他们学习的激情和动力。

六、生生互动——使学生互学创建高效课堂，教师应精心组织各种形式的学习活动，给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。

教师要创造条件，让学生在学习组的交互影响中，使自己的个性优势得到充分发展。

在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。

发现优点，互相学习。

一次做完课堂练习，我让同学们下位子互相参观试卷，再写出他们认为练习做得最好的同学的名字。

我发生一个可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的名字。

他们都在找别人的闪光点。

这样的学习形式有利于同学互相学习。

组内合作，组间竞争。

在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。

因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。

比如同一个问题，看哪一组先解决，哪一组解决的方法多，哪一组找到了最佳解决办法，这样能大大激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。

互改作业，重新认识。

过去，作业批改由教师一手包办，学生的参与性不够。

其实我们应重视动员学生互相批改作业，发挥学生在评价中的积极性和主动性。

学生批改往往会特别认真负责，要求也特别严格，对于有分歧的地方还会争论得面红耳赤。

互相检查背书，如诗歌、文言文、精彩段落的背诵可以安排学科组长、负责的学生进行包干、结对检查，教师可再重点抽查。

这样，学生对所学知识作了再一次认识，评判能力也得到锻炼，提高认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。

总之，教师要用和谐可亲的态度、轻松幽默的语言、愉快欢乐的心情，精心组织教学，为学生创设良好的动手实践、自主探索和合作交流的学习环境，让学生主动学习。

其实，让学生主动学习，并没有固定的模式和方法，只要用心去体会、去探索，就会找到一种既愉悦学生的心情又能促进学生主动学习的方法。