问题式教学的理性思考

第33卷第2期湖南科技学院学报V ol.33 No.2 2012年2月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Feb.2012问题式教学在综合英语课程教学中的应用研究谢晶（湖南女子学院，湖南 长沙 410004）摘 要：“问题式教学”是教师课前精心准备、设计和引导、随堂提问、师生充分互动的教学方法，由于其开放性和互动性，有效转变了课堂以教师为中心、学生被动学习的教学模式，正被越来越多的大学综合英语教学者接受，并在实际教学中收到了良好的教学效果。

文章对综合英语课堂问题式教学模式进行了深入的探讨和研究，对大学综合英语教学有一定的理论和学术借鉴作用。

关键词：问题式教学；综合英语；应用中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）02-0162-03新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）中指出，英语专业的学生应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。

作为英语专业主干课程的综合英语课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，并能有意识、娴熟地运用所学语言，使自己英语语言结构、表达习惯和使用的准确性达到本族语者的水平。

在这个过程中，“问题式”教学方法深受大学综合英语教师的认可，是一种十分有效的教学模式。

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉曾经指出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”课堂提问是教师教学技能的重要组成部分。

现代意义的问题式教学法是由60年代中期前苏联教学论专家马赫穆托夫，列尔耐尔、马丘什金等人倡导并提出来的。

所谓问题式教学，是一种基于教师随堂设问、师生互动方式的教学模式，教师针对授课内容的重点、难点和关键点设置各类问题，引导学生去探索问题，思考问题和解决问题，让学生自主获得知识和掌握学习技能。

第1篇摘要：问题式教学作为一种有效的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。

本文通过对问题式教学实践研究现状的分析，旨在探讨其在我国教育实践中的应用情况、存在的问题以及未来发展趋势。

一、引言问题式教学（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在教师的引导下，通过探究问题、解决问题来获取知识、培养能力。

自20世纪60年代兴起以来，问题式教学在国外得到了广泛的应用和推广。

在我国，问题式教学作为一种新型的教学模式，近年来也逐渐受到教育界的重视。

本文旨在分析我国问题式教学实践研究现状，以期为我国问题式教学的进一步发展提供参考。

二、问题式教学实践研究现状1. 应用领域在我国，问题式教学的应用领域主要集中在高等教育、职业教育和基础教育。

在高等教育领域，问题式教学被广泛应用于医学、工程、管理等学科；在职业教育领域，问题式教学被广泛应用于职业技能培训；在基础教育领域，问题式教学被广泛应用于语文、数学、英语等学科。

2. 研究内容（1）问题式教学的理论基础。

研究者主要从建构主义、认知心理学、人本主义等理论视角，探讨问题式教学的理论基础。

（2）问题式教学的设计与实施。

研究者主要从问题设计、教学策略、评价方法等方面，探讨问题式教学的设计与实施。

（3）问题式教学的效果评价。

研究者主要从学生能力、教师教学效果、课程体系等方面，探讨问题式教学的效果评价。

（4）问题式教学与我国教育体制的适应性。

研究者主要探讨问题式教学在我国教育体制中的实施效果，以及如何改进我国教育体制以适应问题式教学。

3. 研究方法（1）文献研究法。

研究者通过查阅国内外相关文献，总结问题式教学的理论与实践经验。

（2）案例分析法。

研究者通过对典型案例的分析，探讨问题式教学在实践中的应用。

（3）调查研究法。

研究者通过问卷调查、访谈等方式，了解问题式教学在我国教育实践中的应用现状。

（4）实验研究法。

研究者通过实验研究，验证问题式教学的效果。

浅析初中语文教学中的感性思维和理性思维摘要：在初中语文教学活动中要充分理解感性思维和理性思维的训练是遵循教育规律的必然要求和目的所在，有助于学生综合思维能力的培养和发展。

语文教师应调动学生的感性思维和理性思维，旨在为学生之后的学习带来不一样的帮助。

关键词：初中语文教学；感性思维训练；理性思维训练引言：但很多人认为只有理性思维才能不断的进步、不断趋近真相,而感性思维则不可能有所发展、不可能自我完善，对此我就要打个问号了。

理性思维只关心可以证伪的概念,因此可以不断排除错误的概念，通过科学定律和严密的逻辑推理,可以不断得出令人信服的结论，通过定量的模型,可以对客观世界进行抽象的描述。

随着科学的进步,这种描述可以变得越来越精确。

科学的方法,可以最大程度的排除人的主观感觉的影响，而人的主观感觉往往是不可靠的，与理性思维相比,感性思维无法证伪、缺少确定的规则、缺乏连续性、无法定量、依赖于人的感觉。

几乎理性思维的所有成长的基础条件,在感性思维这里,都不具备，那么是不是说感性思维就无法成长了呢？如果不是,那感性思维又应该如何成长呢？评判标准又是什么呢？这些问题困扰了我很久。

直到有一天,我恍然大悟。

谈到感性思维,我们不应该只想到那些特例：艺术、国学、音乐、美术、戏剧、文学、中医等等。

而其中最重要的也是离我们都很近的一门学科，一门我们注定终生与其共舞的学问,是基于感性思维的。

这门学问离我们实在太近,以至于每个人都忘了去注意它。

从这门学问中,我们可以找到上面问题的答案。

这并不是什么神秘的学问,而是我们最最经常用到的：语文。

一、感性思维和理性思维概述（一）感性思维和理性思维概念人类社会中,一直存在着两种思维模式：感性思维和理性思维。

不同的人可能有不同的叫法：艺术思维和科学思维、定性思维和定量思维、文科生思维和理科生思维、乃至于东方思维和西方思维,等等,其实说的都是一回事,相关的争论也大同小异。

因此,在本文中,我们以感性思维和理性思维作为代表。

数学“自主探究式”教学的理性思考在数学教学中,经常会遇到这样的问题,教师精心设计了教学过程,充分准备了教学材料,却不敢放手让学生自主地进行探究学习,常常是按自己设计的教学套路牵着学生表演“探究”过程，学生被动地按教师的要求进行“探究”活动。

目前迫切需要打破传统的教学模式，需要用新的科学课程理念指导数学教学，推行“自主探究式”教学模式，真正地以学生为主体，以探究为核心，创设自主开放的学习空间，激励学生主动参与科学探究活动，引导学生亲身经历科学探究学习过程。

一、“自主探究式”教学实施要点1、以教师为主导——创设有利于激发学生创新潜能的民主和谐的氛围（1）切实转变教学观念,是实施“自主探究式”教学的前提。

教师观念的转变表现为由传统课堂教学中的强制者向教学活动的激励者转变；由唯我独尊的一言堂向民主气氛的创设者转变；由课堂教学主宰者向参与者、引导者转变；由纯粹完成教学任务的教书匠向艺术家转变；由一言九鼎的评判者向激励、鼓励的评价者转变；由信息加工处理包办者向信息提供共同研究处理者转变。

所有这些，就是要求教师树立“人本”思想，把学生看作是有思想的活生生的人，而不是灌装知识的容器；树立“以学生为主，教师为辅”的观念。

通过师生活动，在民主和谐的氛围中，让学生积极参与到教学活动中去，摆脱“一言堂”、“填鸭式”的教学模式。

教师观念的转变，是开展创新教育的首要的必备的外部条件。

在教学活动过程中，教师要努力做到使学生在教学过程中敢想、会想、敢做、会做、敢说、会说，这种氛围有利于激发学生的创新潜能。

(2)恰当运用激励性课堂评价,激发学生的探究热情。

第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。

”恰当适时的评价能有效地帮助学生对自己的学习进度、学习态度、学习方法进行调整，它将成为一种强大的动力，大大激励学生自主参与，勤于探索，勇于创新的热情。

在数学课堂教学中，学生往往会出现不同于课本或教师准备的标准答案的想法和解法，教师在课堂教学过程中要予以充分的肯定，而决不应该视而不见，充耳不闻。

高中生物教学中培养学生理性思维的方法一、启发式教学法：启发式教学法是一种开放的问题解决方法，它通过提供问题、情境和资料给学生，引导学生通过观察、实验和推理等方式主动思考和解决问题。

在生物教学中，可以通过提出一系列生物学问题，引导学生运用自己的知识和经验进行分析和解答，培养学生的理性思维能力。

二、案例教学法：案例教学法是一种通过实际案例进行教学的方法，它能够帮助学生将抽象的理论知识与实际问题结合起来，培养学生的问题解决能力和理性思维能力。

在生物教学中，可以选取一些与学生有关的生物学案例，如疾病的成因、食物链的变化等，让学生分析和解决这些问题，从而培养他们的理性思维能力。

三、实验探究法：实验探究法是一种通过实验进行教学的方法，它可以帮助学生主动参与到实验中，通过观察、实验和推理等方式进行问题的解决，培养学生的观察力和实践能力。

在生物教学中，可以设计一些简单的实验，如观察植物的光合作用、动物的呼吸过程等，让学生亲自动手操作，通过实验的结果进行推理和分析，培养学生的理性思维能力。

四、批判性思维训练：批判性思维是指在分析和评估问题的过程中，能够进行全面和客观的思考，做出准确的判断和决策。

在生物教学中，可以通过提供一些关于生物科学的文章、论文等材料，让学生从不同的角度进行分析和评价，培养他们的批判性思维能力。

还可以引导学生在解决生物问题时，进行证据的收集、分析和归纳，培养他们的理性思维能力。

五、讨论和合作学习：讨论和合作学习是一种促进学生思维发展和理性思维的方法，可以通过组织小组讨论、辩论和合作项目等活动，让学生通过交流和合作，共同解决问题，培养他们的思维能力和理性思维能力。

在生物教学中，可以引导学生进行小组讨论，让他们提出自己的观点和理由，并与其他同学进行交流和辩论，从而培养他们的思维能力和理性思维能力。

高中生物教学中培养学生理性思维的方法包括启发式教学法、案例教学法、实验探究法、批判性思维训练和讨论和合作学习等。

质疑与追问：深化理性思考【专题解释】本专题聚焦理性思考能力，尝试通过质疑和追问两条路径，搭建具体的策略支架，引导学生理性质疑、追问他人观点，形成自己的合理论断，提升自己的理性思考能力。

【预习任务】1.阅读《怜悯是人的天性》，分析卢梭驳斥霍布斯“人天生是恶人”的论断的方法。

2.阅读《人应当坚持正义》，分析苏格拉底说服格黎东的方法。

3.阅读《深化理性思考》短文，圈画出文中关于深化理性思考方法的句子4.阅读阐释理性表达策略的著作，比如《明亮的对话》（徐贲），了解、整理常见的逻辑谬误。

5.收集一些名言，分析其表达是否理性严密。

【学习任务】任务一列举生活现象1.认识事物时，我们的判断常常会受到一些因素的影响，如笃信古人、权威和书本，听信大多数人的意见等。

“自古以来”“著名专家表示”“书上说”“大多数人认为”等常见说法，就体现了这些影响。

请学生列举一些类似现象，可以是事件，也可以是名言；可以是自己经历的，也可以是在书本上看到的。

2.在学生列举的基础上，教师投影预设材料：（1）马云曾说：“放弃坚持不切实际的目标，坚持一个切实可行的目标，找到适合自己的方向，一步一步，脚踏实地，十年后你会感谢今天的自己。

”（2）勤奋出成果。

任务二揭示逻辑谬误1.学生结合自己的认知，初步分析这两句话。

2.师生商讨后搭建分析支架。

3.学生结合上述支架，分组讨论。

结合学生回答，师生讨论后明确：（1）第一句话来源于《马云：人生要有大格局》（张笑恒）一书，原话是：“不要幻想一夜暴富，放弃不切实际的幻想，制定一个切实可行的目标，找到适合自己的方向，算好自己赢得的部分，积少成多，聚沙成塔，10年后你会感谢今天的自己。

”从来源的角度思考，这句话未必是马云说的。

即便是马云说的，这句话也不适合所有的情境。

2019年3月22日，马云出席美国西点军校一年一度的麦克唐纳品格领导力论坛，说了这样的话：“有时候，请保留一些不管不顾的天高地厚吧，敢不切实际地妄想，才敢不顾一切地努力啊”（转引自范飚《反思论证过程》）可见，名人名言也只能适合特定的情境，在有些情境中就不一定准确了。

第1篇摘要：教学实践理性是指在教育教学活动中，教师对教育规律、学生特点、教学内容和教学方法的理性思考和科学运用。

本文从教学实践理性的内涵、特征、意义及其合理性等方面进行探讨，旨在为教师提供一种科学的思维方式，促进教育教学质量的提升。

一、引言教学实践理性是教师在教育教学活动中的一种思维方式，它要求教师在教学过程中充分运用科学的方法和理论，对教育教学活动进行理性思考和科学决策。

在当前教育改革的大背景下，教学实践理性对于提高教育教学质量具有重要意义。

本文将从教学实践理性的内涵、特征、意义及其合理性等方面进行探讨。

二、教学实践理性的内涵教学实践理性是指在教育教学活动中，教师对教育规律、学生特点、教学内容和教学方法的理性思考和科学运用。

具体包括以下几个方面：1. 教育规律的认识：教师应充分认识教育规律，了解教育教学活动的基本规律，为教学实践提供理论指导。

2. 学生特点的把握：教师应关注学生的个性差异，了解学生的认知水平、学习需求和心理特点，以实现因材施教。

3. 教学内容的处理：教师应根据教学内容的特点，运用科学的教学方法，使教学内容更加符合学生的认知规律。

4. 教学方法的运用：教师应结合教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。

三、教学实践理性的特征1. 理性思考：教学实践理性要求教师在教育教学活动中，对教育教学现象进行理性思考，避免盲目行动。

2. 科学决策：教学实践理性要求教师在教育教学活动中，运用科学的方法和理论进行决策，提高教育教学质量。

3. 实践导向：教学实践理性强调教育教学活动应以实践为导向，注重实践中的问题解决和经验总结。

4. 创新意识：教学实践理性要求教师在教育教学活动中，不断探索和创新，以适应教育改革和发展的需要。

四、教学实践理性的意义1. 提高教育教学质量：教学实践理性有助于教师更好地把握教育教学规律，提高教育教学质量。

2. 促进教师专业发展：教学实践理性有助于教师不断反思和总结教育教学经验，提升教育教学能力。