【免费下载】新课标明确要求初中生

浅谈如何开展名著阅读活动
博罗园洲中学 钟小泽
摘要
：

自能读书能提升学生学习的积极性，能较好的理解文章的

意思，可解决读与教的分歧，摆正学生的角色地位，教师要训练学生
自能读书的方法，强调效果，把自能读书真正地落到实处。
关键词： 名著阅读 讲究方法 策略途径
新课标明确要求初中生"课外阅读总量不少于260万字,每学期读
两三部名著",在附录部分还附了阅读推荐书目。据笔者的问卷调查,
近80%的学生对阅读名著有一定的兴趣,但真正能完整认真地读完五
本名著的学生不足5%,多数学生对重要名著只有一些浮光掠影的认
识,阅读效果较差。
针对以上情况，激发阅读兴趣，引导学生正确阅读名著是初中
语文教师的当务之急。怎样激发阅读兴趣，提高阅读质量？笔者觉
得可以采取如下策略：
一、遵循认知规律，准确定位阅读计划
1．师生共同遴选，确定阅读书目
学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。因此我们在选
择阅读书目时应充分考虑学生的兴趣爱好。阅读前，我们除了将课
程标准中的推荐书目向学生详细介绍外，还要听取学生建议，将符
合学生生活品味（如《花季·雨季》）和流行的好作品（如《哈里·波
特》）列入推荐书目，以激发学生阅读的欲望。
2．坚持由浅入深、循序渐进的阅读策略
有些名著篇幅较长，内容幽深，如果一开始就让学生啃，会使
学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性。在计划实施初期，我们
可先选择一些篇幅较短、文字浅显的名著，让学生在短时间内读完，
然后再推荐有一定深度的作品。这样一开始降低他们阅读的难度，
让他们在潜移默化的阅读中慢慢喜爱上名著。
3．拟定合理的阅读时间及进度
阅读名著是一个长期的过程。有些学生可能会由于兴趣的转移
或课余时间的不足而半途而废，也有些学生可能会因为单纯追求情
节而盲目冒进。因此，我们要对阅读时间和进度作统筹安排。阅读
可课内课外相结合，每周安排一节固定的阅读课，其余利用课余时
间自我阅读。各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读1
至2回，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就
能达到。
二、整合阅读资源，营造阅读氛围
1．以课文为引子，图书箱为钥匙
有的课文就是名著的节选，我们可以把它们作为阅读的引子，
引导学生进入名著神圣的殿堂。对这些课文，我们可用朗读、赏析、
编演课本剧等形式，让学生充分感受到名著的无穷魅力，从而激发
起阅读的强烈愿望。有的教材设有“图书箱”，对所推荐名著的作者
及时代背景、内容梗概、作品价值、阅读方法等作了简明扼要的介
绍，为学生阅读指明了方向。我们要引导学生反复阅读这些内容，
用好这把打开名著大门的钥匙。
2．充分发挥媒体的作用
现代传媒产生了许多可以利用的资讯，这些资讯能拓宽学生的
读书视野，便于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《鲁滨孙漂
流记》前，可先让学生从网上查阅笛福的生平资料及作品的背景介
绍材料，这样读者对作品主题的理解就会深入一些。在活动课上，
我们可以播放根据名著《西游记》和《骆驼祥子》等改编成的电视
剧或电影，让学生与原著进行对比，在比较中理解名著的内涵。
3．创设良好的阅读氛围
教室、图书馆是学生阅读的重要阵地，室内可挂设有关读书名
言的条幅，出版以读书为主题的墙报，营造良好的读书环境。在阅
读课上，教者要深入学生，与学生个体进行平等交流。如了解读书
的进度，解答读中的疑问，交流读后的感受等，使学生在轻松和谐
的气氛中欣赏名著，感受阅读的乐趣。另外，我们还可根据阅读计
划开展“每日一问”等读书竞赛活动，激发学生读书热情。
三、追求深层阅读，鼓励探究创造
仅仅停留在熟悉作品的故事情节等浅层次上的阅读并不是真正
意义上的阅读。阅读名著要能透过作品的文字表象，领悟作品的形
象、情感、语言，从作品中获得对自然、社会、人生的有益启迪。
阅读中我们可采用下列形式让学生加深对作品的理解。
1．撰写读书笔记
阅读时，学生总会有自己的感悟和思考。平时我们应要求学生
把独特的感受及时地记入读书笔记本。优美词语、名言警句、精彩
片段也可作为读书笔记的重要内容。另外，教者还可根据作品情况
出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写成读书笔记。如
读《西游记》后，我们可设计如下问题：⑴试概述《西游记》的故
事情节。⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情？试
描述一下。⑶在唐僧师徒四人中，你最喜欢哪一个？说明理由。
2．开展多种形式的读书交流活动
独学而无友，则孤陋而寡闻。”阅读时的讨论交流是拓展读书视
野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。读书交流会可半
月举行一次，可采用故事会、读书报告会、辩论会等形式。交流前，
根据需要定好话题，学生提前作好书面或口头准备。如阅读《水浒
传》可举行以“我最喜爱的水浒英雄×××”为题的读书报告会，也可举
行以“怎样看待水浒英雄的‘义’”为题的读书辩论会。
3．尝试对名著的研究和再创作
初中学生表现欲强，他们对问题往往有着自己的看法和理解。
阅读名著时，可引导学生在熟读一两部名著的基础上，用研究的眼
光联系实际从名著中发现问题，然后查找资料，进行独立的思考和
研究，并得出结论。教者可帮助选择研究主题，并进行适当指导，
鼓励他们把研究成果写成研究报告。名著再创作也是培养学生研究
素质的好办法 。另外，在阅读指导中，老师要注意两点：
1．要正确处理教师指导和学生个性化阅读的关系。在指导过程
中，教者不要过多向学生推荐有关作品的分析评介文章，更不要把
自己的阅读感受灌输给学生。教者先入为主的讲析会限制学生的思
维，影响学生的感悟思考，扼杀学生的想象力和创造力。教者要把
阅读的主动权放给学生，尊重他们的阅读习惯和思维方式，让他们
在没有束缚的自由阅读中学会感悟、探索、鉴赏、创新。
2．阅读名著要追求长期效应。阅读名著最重要的是培养学生具
有感受、理解、欣赏、评价及创造的能力。但能力的提高是以大量
的阅读为基础的，它的形成需要一个过程，不可能一蹴而就。我们
不能因为看不到阅读的近期效应而轻视阅读。须知“板凳要坐十年冷”
。学生的阅读兴趣产生了，阅读量增加了，视野拓宽了，能力自然
会提高，
这将使他们终身受益。

【参考文献】
『1『中学课程辅导. 中学课程辅导杂志社.2010
『2『新课标教育研究.光大出版社有限公司.2010
『3『博罗县育英学校名著阅读课题研究.2011