网上教学活动交互式教学模式及策略

Ｋｅ ｗ ｏ ｄｓＮ ｅｗｏ ｋ ｅ ｖｉｏ ｍ ｅ ｔＩ ｅ ａ ｔｖ ｅ ｃ ｉ ｇｍ ｏ ｅ ｙ ｒ ： ｔ ｒ ｎ ｒ ｎ ｎ； ｎｔｒ ｃｉｅｔａ ｈ ｎ ｄ
随着 Ｉ ｔｒｅ 应 用 的普 及 ，特 别 是 Ｉｔｒ ｅ ｎ ｅｎ ｔ ｎｅ ｎｔ与校 园 网的接 轨 ，给 教 学带 来 了革新 的机 会 ， 为学科 教学 信 息化 奠定 了物 质基 础 ， 为教 育提 供 了丰 富的 资源 和广 阔 的前景 。而 目 ，我们 的教 前 师 对信 息 技术 、网络 教育 尚不 熟悉 … ， 用 网络 实施 教 育教 学 尚 利
发 展和 潜 能开 发 ，能充 分发挥 教 学过 程 中教师 的 “ ”和 学 生 的 导 “ ” ，真正 体现 “ 生是 主体 ，教师 是主 导 ”的教 育思 想 “ 。 主 学 （ ）概 念 一 ３有 利于 培养 团结 协作 的精 神 ，促进 学生 全面 发展 “ ． 网络 环境 不仅 仅 是指 网络 资源 与 网络 工具 发生 作用 的地 点 ， 交互 式教 学 ，倡导 学 生之 间相互 学 习和彼 此交 流 ，通过 讨论 还 包 括学 习氛 围 、学 习者 的动 机状 态 、人 际关 系 ，教学 策略 等非 互动 ，提 高 了学 习效率 ，促 进学 生之 间建 立起 良好 的人 际合 作关 物理 形态 。 系 ，有利 于培 养 团结协 作 的精神 ，促 进学 生全 面发 展 。 三 、网络 环境 下 交互 式教 学模 式的 实施 从学 生 的角 度看 ， 网络环 境 能为 学生 提供 丰 富多彩 、 图文 并 茂 、形声 兼 备的 学 习信息 资源 ， 这些 教育 资源 为学 生提 供 了很大 “ 交互 ” 的本 质是 信 息的相 互流 通 ，在 教学环 节 中 “ 交互 ” 的、 自由的选 择创 造 空间 ，使 学 生成 为学 习 的主体 ，从 而激 发学 有 四种体 现形 式 ：教师 与 教材 的交互 、教 师与 学生 的 交互 、学 生 习的兴 趣和 自主性 。 与学 习资 源 的交互 以及 学生 与学 生的 交互 。 网络环 境 下交 互式 教 从教 学 设计 的角 度看 ， 网络环 境 更多 的是 指 网络 资源 与 网络 （ 下转 第 ２ １ ） ２页 二、什 么是 网络环 境 下交互 式 教学 模式

在线学习的学生互动模式随着互联网的迅猛发展，在线学习逐渐成为一种受欢迎的学习方式。

与传统的课堂教学相比，在线学习具有时间和空间的灵活性，能够满足学生不同的学习需求。

然而，对于在线学习而言，学生之间的互动模式对于学习效果至关重要。

本文将探讨在线学习的学生互动模式，以及如何提高学生的参与度和学习效果。

一、论坛讨论在线学习的学生互动模式之一是通过论坛讨论。

在学习平台上设置专门的论坛板块，学生可以在这里提问、回答问题，分享自己的学习体会和心得。

论坛讨论为学生提供了一个交流和互动的平台，可以促进学生之间的思想碰撞和知识共享。

教师可以设立导读帖，引导学生进行讨论，还可以扮演着解答疑惑的角色，提供帮助和指导。

二、小组合作在线学习的学生互动模式之二是通过小组合作。

教师可以根据学生的兴趣和专业背景将学生分成小组，每个小组负责一项任务或项目。

小组成员可以通过在线会议、共享文档等工具进行讨论和协作，共同完成任务。

小组合作可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，同时也能够增加学生之间的交流和互动。

三、互动演示和展示在线学习的学生互动模式之三是通过互动演示和展示。

学生可以制作演示文稿、录制视频等形式来展示自己的学习成果，分享给其他学生。

其他学生可以通过评论和点赞等方式与展示者进行互动，提出问题并进行讨论。

互动演示和展示可以激发学生的创造力和表达能力，同时也促进学生之间的交流和互动。

四、在线互动课堂在线学习的学生互动模式之四是通过在线互动课堂。

教师可以通过视频直播、在线聊天室等形式进行授课，并与学生进行实时互动。

学生可以提问问题、参与讨论，与教师和其他学生进行互动。

在线互动课堂可以缩小学生和教师之间的距离，增加学生的参与度和学习效果。

五、在线游戏和竞赛在线学习的学生互动模式之五是通过在线游戏和竞赛。

教师可以设计一些与学习内容相关的游戏和竞赛，鼓励学生积极参与。

学生可以通过游戏和竞赛来加深对知识的理解和记忆，同时也能够与其他学生进行竞争和交流。

线上教学如何提高教学的可视化和交互性程度在当今数字化时代，线上教学已成为教育领域的重要组成部分。

然而，与传统的面对面教学相比，线上教学在可视化和交互性方面面临着一些挑战。

如何提高线上教学的可视化和交互性程度，成为了教育工作者关注的焦点。

一、优化教学平台和工具选择功能强大、易于操作的教学平台是提高可视化和交互性的基础。

这些平台应具备高清视频通话、屏幕共享、实时互动白板等功能。

例如，某些平台可以让教师在讲解过程中随时标注重点、绘制图形，学生也能同步参与操作，大大增强了教学的可视化效果。

同时，利用专业的教学软件也是必不可少的。

例如数学学科可以使用几何画板等软件，生动展示图形的变化和推导过程；物理化学学科可以借助虚拟实验室软件，让学生直观地看到实验现象和结果。

二、精心设计教学内容1、运用多媒体资源教师在准备教学资料时，应充分利用图片、视频、动画等多媒体资源。

比如，在讲解历史事件时，播放相关的纪录片片段，让学生仿佛身临其境；在教授生物知识时，展示细胞分裂的动画，使抽象的概念变得清晰易懂。

2、制作生动的课件课件的设计要简洁明了，色彩搭配协调，重点突出。

避免堆砌过多的文字，而是通过图表、流程图等方式来呈现复杂的信息。

例如，在讲解经济学原理时，可以用图表展示供求关系的变化，一目了然。

3、设计互动环节在教学内容中嵌入提问、讨论、小组活动等互动环节。

例如，在讲解完一个知识点后，设置一些选择题让学生在线回答，即时反馈结果，帮助教师了解学生的掌握情况。

三、多样化的教学方法1、案例教学法通过实际案例来讲解理论知识，让学生更好地理解和应用。

比如在法律课程中，分析具体的案例来阐述法律条文的适用。

2、项目式学习给学生布置一个项目任务，让他们在完成任务的过程中学习和实践。

比如在计算机编程课程中，让学生合作开发一个小型的应用程序。

3、游戏化教学将教学内容融入游戏中，增加学习的趣味性和参与度。

例如，通过知识竞赛游戏来巩固知识点。

四、加强师生互动1、鼓励学生提问教师要营造宽松的氛围，鼓励学生随时提问。

交互式教学模式———方法、理论、资料一、启发——创新中心：交流互动、交往互动。

在教师和学生之间的这种互动中，完成知识的创新。

包括授课的创新感受知识的创新，学习方法的创新……等等。

1、知识分为两大类：事实知识外显编码的知识（可言传的）原理知识包括：理性的、感性的，如：数、理、化等……。

技艺知识隐含经验知识知识（不可言传的）人才知识知识总是由不可言传到可言传，由隐含的到可编码的。

即所：心求通而未通，口欲言而未能言。

即学会领悟，可以领悟。

2、学习主要特征：（1）通过学生思考达到领悟状态。

孔子语：不奋不发，不启不发。

关于思考的题目：间隔7—8分钟换一个新题目。

（2）感悟体验，感性认识。

（3）从问题认识——到理性认识——深化问题认识——解答反馈——深化理性认识二、创新启发在于创新，有以下很多启发过程。

感知——问题——讲授——练习——评价渗透——模仿——内在——审美——创新讲授——理解——巩固——运用——检查调查——分析——问题——研讨——总结问题——发散——收敛——综合——创新提问——思考——答疑——练习——评价（社科学院人才研究所）关于交互式教学模式讲座一、优化教学环节，课题研的层次.1、教学的参与，师生的参与，正向的参与积极的参与，是能够具体实现的。

参与的重要特点：注意力。

（1）参与的方法和途径（2）参与的时空（思考的时间）关于空间学生应有活动，不是静坐。

（3）参与效果，即有效性。

（4）参与的主动性：抽学生回答问题（被动）学生举手回答问题是主动性。

被子动转化为主动。

注意：无效参与的形式。

（5）注意参与的层次。

A 分层教学。

B合作教学，合作学习。

C教学交往：形式、方法、途径、原则。

D实际教学互动。

相互启发、相互制约，角色的转化。

相互反馈。

相互评价，角色互补，相互补充、相互思考。

二、课堂教学交互的共同原则。

1、主体性原则。

学生参与的主体，互动主体，学习的主体，合作的主体，交流的主体。

2、有效性原则交互、原动是否有效。

一、交互式教学的特点1. 以学生为中心。

交互式教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力。

2. 师生互动。

在交互式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生探索、发现和总结知识的过程中的引导者和促进者。

3. 生生互动。

交互式教学鼓励学生之间的合作、交流和互助，通过小组讨论、角色扮演等方式，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。

4. 灵活多样。

交互式教学不拘泥于传统的教学模式，可以根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法。

二、交互式教学的实施策略1. 创设良好的教学环境。

教师应营造轻松、和谐、民主的教学氛围，让学生在愉悦的氛围中积极参与课堂活动。

2. 合理分组。

根据学生的个性、兴趣和能力，将学生分成若干小组，为小组合作奠定基础。

3. 设计有效的教学活动。

教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性、趣味性和启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣。

4. 注重师生互动。

教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。

5. 强调生生互动。

教师应鼓励学生之间进行合作、交流和互助，通过小组讨论、角色扮演等方式，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。

6. 评价方式多样化。

教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和学习成果，全面评价学生的学习能力。

三、交互式教学的成效1. 提高学生的学习兴趣。

交互式教学通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习。

2. 培养学生的自主学习能力。

在交互式教学中，学生需要主动参与课堂活动，探究问题，总结知识，从而提高自主学习能力。

3. 提升学生的思维能力和表达能力。

交互式教学鼓励学生之间的合作、交流和互助，促进学生之间的思维碰撞，提高学生的思维能力和表达能力。

4. 增强学生的团队协作能力。

在小组合作的过程中，学生需要学会倾听、尊重他人，共同完成任务，从而提高团队协作能力。

交互式教学；随着科技的不断发展，教育领域也随之受益。

交互式教学作为一种现代化的教学形式，已经得到了越来越多的关注和推广。

本文将探讨交互式教学的优势和应用情况。

1、交互式教学的优势（1）提高学习兴趣交互式教学中，学生可以更加主动地参与到课堂教学中，用互动的方式与老师和同学之间进行交流和合作。

充分调动学生的积极性和主动性，提高他们学习的兴趣和热情，从而提高学习效果。

（2）多元化的学习方式传统的教学方式，往往只有老师讲解内容，而学生需要被动地接受。

而交互式教学则极大地多元化了教学方式。

电子白板、投影仪、电脑、iPad等多种技术设备的使用，可以让课堂教学变得更加生动有趣。

老师可以通过多媒体方式设置课程内容，学生可以通过观看视频，参加课堂研讨等方式完成学习。

（3）提高学生参与度和合作能力传统的教学方式往往只有老师讲解，而学生只需要被动地接受，学习氛围单调，学生很难积极参与到教学中。

而交互式教学的方式则不同，老师将学习主动权交给了学生，让他们参与课堂中的各种互动，从而提高他们的参与度和合作能力。

（4）对教师和学生自主学习的鼓励传统的教学方式往往老师占主导地位，学生只能被动地接受。

而交互式教学方式则不同，这种教学方式让学生成为学习主体，老师的角色更加重要的是激发学生自主学习的欲望，鼓励他们采用多种方式自主学习，从而提高他们的学习能力和自主管理能力。

2、交互式教学的应用情况（1）基于多媒体的交互式教学基于多媒体的交互式教学一种基于网络技术和多媒体技术的新型教学教育方式，可以将文字、图片、音频、视频等多媒体元素综合运用在教学中，从而创造丰富多彩的教育环境。

（2）个性化的交互式教学个性化教学是以学习者为中心的教学方式，旨在更好地满足每个学生的需求。

个性化教学也是交互式教学方式的扩展，教师需要对于每个学生进行必要的档案记录，从而更好的为每个学生量身定制适合自己的教育课程。

（3）基于计算机网络的交互式教学基于计算机网络的交互式教学是以计算机网络为载体的交互式教学，利用网络技术可以帮助学生更快的掌握知识点，创造了更多种有趣的课程形式，让学习变得更加自由和多样化。

探索网络环境下的交互式学习模式， 对于提高教学效率、 实施
创新教育有着非常重要的意义。基于网络环境下的教学研究 与实践， 事实上已经成为未来教学改革的重要取向。 一、 网络环境下交互式学习模式的优势 网络教学模式是实施素质教育和创新教育的有效途径。 基于网络环境的教学模式不受时间、 空间和地域的限制， 是真 正意义上的开放性学习和研究性学习。它不仅有利于激发学 生的学习兴趣， 有利于学生的主动发现和探索， 也有利于发展 学生的联想思维和建立新旧知识的内在联系。网络环境下的 研究性学习可以更好地培养学生的创新精神。 1.主动式参与。 基于网络的交互式学习， 是对教学方法、 教 学手段与学习方式产生一次革新，它代表了现代科技与教育
相应的数据类型， 按照以数据结构为中心的原则划分模块。 定 义主程序模块和抽象数据类型。定义相应的存储结构并写出 各函数的伪码算法。在这个过程中， 要综合考虑系统功能， 使 得系统结构清晰、 、 合理 简单、 易于调试。 抽象数据类型的实现 尽可能做到数据封装 、 基本操作的规格说明尽可能明确具体。 应该写出每个抽象数据类型的定义， 各个主要模块的算法， 并 画出模块之间的调用关系图。 同时， 引导学生选择先进的软件 工具进行编辑， 编译， 调试， 文档生成等工作， 使他们在学校里 就培养起高效率的工作习惯。例如可以摈弃普遍使用的诸如 VC等集成开发环境和Word等文档生成工具，引导学生使用
结构(C语言版).北京: 清华大学
结构习题集(C语言版).北京: 清
嘱 默. . . 颧 大教 料0 6 7月 下 刊 货 20年 号 旬
的学生组成协作学习小组， 提高他们的学习效益。
动学习和主动思考。 同时， 网络教学对作为学习主体的学生提
出了更高的要求。 基于网络的教学要求师生在学习中思考， 在 思考中行动， 在行动中学习。 4.开放式教育。网络资源的开放性共享极大地丰富了研 究、 探索、 实践的手段。网络教学是缓解教学资源短缺和优化 配置教学资源的有效形式 ， 在现代教育教学中具有重要的现 实意义; 也有利于推动教学方法、 教学手段的改革和教学质 量的提高。基子网络环境的交互式学习， 改变着传统的教育 方式和教学过程 ， 是建立现代教学模式和提高资源效率的可 能途径 。 二、 网络环境下交互式学习模式的特点 交互式学习模式使学生的主体地位得以真正确立，其学 习的自主性、 能动性、 合作性得到充分发挥， 有利于培养学生 的创新意识、 创新思维和创新人格， 有助于促进学生形成积极 的学习态度和良好的学习策略， 培养其创新精神和实践能力。 网络环境下的交互式学习具有以下特点: I. 学习资源网络化。网络可以提供丰富的用于研究主题 的信息资源。网络教学改变了过去教学内容主要来 自于教科 书的单一状况， 培养学生从网络中获取资源并进行 自 我改造、 重组教学内容的能力。 2. 学习过程协作化。教师将相关资料以及其它的网络资 料汇编整理并放置在网络上 ，学生可以围绕着相关的问题进 行自 我探究或集体讨论， 教师以平等的姿态参与和引导学生

立足实际：在教学中应用交互式教学模式立足实际：在教学中应用交互式教学模式2023年，教育和科技的交叉融合越来越深入，创新型教学模式的应用也变得越来越普遍。

交互式教学模式因其强调学生参与，促进学习的有效性和思维能力发展，成为班级教学中最流行的模式之一。

在教学实践中，采用交互式教学模式，可以激发学生的学习兴趣和参与积极性，提高知识吸收效率。

一、什么是交互式教学模式交互式教学是一种通过教学内容、教学方法、教学环境等多种方式让学生与学习过程中的物体、信息、人物等进行交流和互动的教学模式。

通过建设符合学生课程需求、生活习惯和心理状态的交互式教学设计，激发学生学习兴趣，强化学习内容与生活实践的联系，鼓励学生参与交流互动，增强学生的知识掌握能力和思维创新能力。

二、交互式教学模式的特点1、授课现场互动性强授课教师在交互式教学中起到引导和监督作用，同时也需要适时回应和互动，从而增加授课现场的互动性和活跃度，促进学生与教师间的密切联系。

2、课程内容多元化交互式教学中，教师需要注重用适当的课程内容，展示多种教学手段，如多媒体、影像、演示等，让学生在学习中体验到不同形式的课堂教学和多样性的内容呈现。

3、教学效果明显因为交互式教学中的教师与学生之间成为了学习联合体，教学效果更具呈现力度明显，成效更为显著。

通过连续性互动、实时资讯与分享、自我重新区分与区别、健康情人期盼等多种交互活动，促使学生表达自己的观点、发表自己的意见，从而获得教师的正面反馈，激发学生的信心，提升学生的学习成效。

三、采用交互式教学模式的应用实例交互式教学模式在现代教育中越来越普及，下面介绍一些常用的应用实例。

1、在线学习平台在线学习平台是一种新的交互式教学模式，包含了线上课程视频、文本、题库、在线测试、互动讨论和在线助教等多种功能模块。

学生可以就任何单元或主题在线学习，在学习过程中可以和教师或其他学生进行交流讨论。

2、电子阅读器电子阅读器是一种电子设备，可以方便学生在教材之外查找相关资料，更准确地了解所学的内容。

第1篇随着教育技术的飞速发展，交互式教学工具逐渐成为现代教育的重要手段。

希沃交互式教学平台作为一种集成了多媒体、网络、交互等功能的综合性教学工具，在我国教育领域得到了广泛应用。

本文将结合实际教学经验，探讨希沃交互式课堂教学的实践方法及其效果。

一、希沃交互式教学平台简介希沃交互式教学平台是一款集成了多媒体、网络、交互等功能的综合性教学工具，具有以下特点：1. 多媒体功能丰富：支持视频、音频、图片、动画等多种媒体资源，满足教师多样化的教学需求。

2. 互动性强：支持教师与学生、学生与学生之间的实时互动，提高课堂参与度。

3. 网络连接便捷：可通过网络实现远程教学，方便教师进行资源共享和教学交流。

4. 操作简单易用：界面友好，操作便捷，教师可快速上手。

二、希沃交互式课堂教学实践1. 课前准备（1）资源整合：根据教学目标和内容，提前准备好相关多媒体资源，如PPT、视频、音频等，并上传至希沃平台。

（2）教学设计：结合希沃平台的特点，设计互动性强、形式多样的教学活动，如抢答、投票、小组讨论等。

（3）学生分组：根据班级情况，将学生分成若干小组，便于课堂互动和协作学习。

2. 课堂实施（1）导入环节：利用希沃平台展示相关图片、视频等，激发学生的学习兴趣，引入新课。

（2）新课讲授：教师通过PPT、视频、音频等多种形式，生动形象地讲解知识点。

同时，利用希沃平台的互动功能，如抢答、投票等，引导学生积极参与课堂。

（3）课堂练习：教师布置课后作业，学生通过希沃平台完成练习，教师可实时查看学生的完成情况，并进行针对性辅导。

（4）小组讨论：教师将学生分成若干小组，围绕某一问题进行讨论，培养学生的合作能力和创新思维。

（5）课堂总结：教师总结本节课的重点和难点，引导学生进行反思，加深对知识的理解。

3. 课后反思（1）教学效果评估：根据学生的课堂表现、作业完成情况等，评估教学效果。

（2）教学策略调整：根据教学效果，调整教学策略，如改进教学方法、优化教学环节等。

交互式教学交互式教学最早由Palincsar于1982年提出，之后又得到了进一步的研究和发展，它是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式。

交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。

它具有重要的教育价值。

交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。

实际上，交互式教学重视学习者之间的相互支持和促进，教师应帮助学生就课文的理解来展开讨论，而不是只做字句的重复，灵活地利用学生的理解，把它与新知识联系起来；对话应有主题、有方向；让学生和老师都明白教学目标；同时教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地作出建构性的反应。

综上所述，我们认为，交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。

彰显人的发展本质，完成自我实现教育人类学认为，人出生时在本能上有巨大的缺陷和匮乏，既简单又极不完全，然而，正是人的这种不完备性、未待定化，赋予了人自我塑造的巨大潜能，而正确塑造自我的一个关键手段就是通过教育发展各种潜能，应付复杂的环境，进行有意义的创造。

人还具有自我肯定的本质。

没有自我的人不成其为人，人的发展必然包含自我发展，自我是人的基本结构之一，它既是人与他人作用的依据，也是同化顺应外界客体的基础。

人的自我肯定一方面表现出人的活动是自觉活动，既考虑他人又符合自己的需求，既能预定长远目标又能反馈结果，根据结果反省自我，使“主体我”与“客体我”相统一，另一方面也使人意识到自己的存在，自己的作用，自己在社会中的地位。

而现实的教育状况是：不了解人的可塑性与内在潜力，把人放到社会准则中去塑造，向儿童灌输一套成人认定的理想信条和知识体系，是对人的本质的最残暴的扼杀和践踏，是对人的潜能的最野蛮的摧毁和打击，也是对人类本性的完全背叛。

对互联网时代交互式课堂教学的思考作者：汤迪娟来源：《教学与管理(理论版)》2021年第04期摘要互联网时代的交互式课堂教学，是随着科学技术、互联网时代信息技术的发展逐步形成的一种新型教學模式，能够有效改进我国现有资源下的课堂教学模式，从而提高课堂教学质量。

文章从实际出发，通过对交互式课堂教学的内涵、传统交互式课堂教学的形式与特点的分析，结合互联网时代交互式课堂教学的新特征，提出互联网时代交互式课堂教学的新困惑，并结合其特点提出针对性建议和对策。

关键词互联网时代交互式课堂教学课堂教学模式随着科学技术和互联网信息技术的高速发展，各学科课堂教学也逐渐进入了互联网时代[1]。

凭借互联网快速、开放、高效的特点，依靠广大教育工作者的努力研究和实践，课堂教学得到了长足的发展，逐渐形成了一种全新的教学模式——互联网时代的交互式课堂教学，它通过互联网技术与现代教育的有机结合，有效地改进了我国现有资源下的课堂教学模式，提高了课堂教学的质量。

一、交互式课堂教学的含义交互式课堂教学最初是由教育心理学家布朗与帕林克萨（Palincsar）提出，是一种依托高科技信息技术实现教学资源共享、促进学生能力提升的新型教学活动[2]。

自20世纪70年代以来，国内外专家对交互式教学理念广泛研究，逐步形成了以面对面课堂教学为主的面授交互式教学方式和以非面对面网络教学为主的非面授交互式教学方式两大主要研究门类。

目前为止，主流学者对交互式课堂教学的许多基本含义已经达成共识，即指教师在日常教学活动中不拘泥于教材、粉笔、黑板等传统手段，充分结合电视机、投影仪、计算机等科技手段，利用其声、光、电等效应辅助教学，形成不同以往的多种教学方式，促进师生良好地有效交流，实现“以教师为中心的传统教学方法”向“以学生为中心的现代教学方法”的转变。

二、传统交互式课堂教学的形式及特点1.传统交互式课堂教学的形式传统交互式课堂来源于面授课堂，相较于独角戏式的面授课堂，传统交互式课堂初步采用教育学、心理学、计算机科学等多学科融合的教学形式，更多将课堂教学信息静态模式转变为动态模式，教学方式上通过交互式电子白板或液晶书写屏幕等进行授课以实现课堂上师生交互，教学过程中通过电子化的教学手段将课堂教学记录以电子笔记形式进行保存，以此实现日常教学的文档记录。

情境性原则
总结词
将知识融入具体情境中，帮助学生更好 地理解和应用。
VS
详细描述
知识不是孤立的，而是与具体情境紧密相 连的。在交互式教学中，教师需要将知识 融入具体情境中，帮助学生更好地理解和 应用。教师可以通过模拟、案例分析、角 色扮演等方式，为学生创造真实的情境， 让学生在情境中学习和实践，提高学生的 学习效果和应用能力。
制作交互式的教学
汇报人：可编辑 2024-01-07
目录
• 交互式教学的定义与重要性 • 交互式教学的设计原则 • 制作交互式教学的工具和技术
目录
• 交互式教学的实施方法 • 交互式教学的评估与改进 • 交互式教学的案例分析
01
交互式教学的定义与重要 性
定义
01
交互式教学是一种以学生为中心 的教学模式，强调师生互动、合 作学习以及学生主动参与。
求。
案例三：虚拟现实历史场景体验
总结词
沉浸式、历史感、交互性
详细描述
通过虚拟现实技术，还原历史场景，让学生身临其境地 感受历史事件和人物。这种教学方式可以增强学生的参 与感和体验感，提高学生对历史的认识和理解。
案例四：人工智能辅助数学教学
总结词
智能化、个性化、高效性
详细描述
利用人工智能技术，根据学生的学习情况和需求，提 供个性化的学习资源和辅导。人工智能可以对学生的 问题进行智能分析和解答，提高学生的学习效率和效 果。
同行评议
邀请同行教师对交互式教学进行评估 和反馈，从不同角度发现教学问题， 共同探讨改进方案。
教学评估指标
教学目标达成度
评估教学目标是否达成， 以及达成程度如何，以此 衡量教学效果。
学生参与度
观察学生在课堂上的参与 程度和表现，评估教学对 学生的吸引力和启发性。

己的情况,针对自己的错题进行再学习,彻底解决困惑㊂(2)电子书包构建教学新模式的优势单元复习课借助电子书包这一信息技术工具,制定学习任务驱动学生的自主学习,促使学生的自主学习贯穿整全课,变传统的跟老师学㊁跟课本学为我要学㊂同时,学会运用信息技术解决学习中的问题,培养了学生的信息素养㊂运用电子书包,构建起学㊁研㊁测㊁评的单元复习课教学模式㊂实践证明这一复习课的教学模式,不仅仅可应用于本单元的复习,还可以应用于其他单元的复习,甚至是其他年级的单元复习㊂由此可见,电子书包带来的好处是显而易见的㊂今后将投入到更多的教学课型上进行教学的实践与探究,使课堂教学效率提升至新的高度㊂参考文献:[1]㊀朱希萍.例谈复习课设计的四种类型[J ].数学月刊(小学版),2010(12):11-13.[2]㊀管珏琪,苏小兵,郭毅,等.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J ].中国电化教育,2015(3):103-109.(责任编辑:李巧红)交互式微课线上教学效果分析叶大盛㊀帅飞飞摘㊀要: 基于网络浏览器的交互式视频系统 用于解决视频教学中缺少交互的问题,具有可交互㊁可反馈㊁可管理等特点㊂文中以中山市某高中应用此系统开发交互式微课进行线上教学为例,通过对照实验的研究方式,分析其使用效果,并据此得出实验结论并进行讨论㊂关键词:交互式视频系统;交互式微课;线上教学;应用效果叶大盛,广东省中山市第二中学,一级教师;帅飞飞,广东省深圳市光明区教育科学研究院,高级教师㊂本文为中山市教育科研项目 应用交互式微课系统优化高中学科教学方式的研究 (课题号:C2018124)研究成果㊂㊀㊀微课教学作为一种视频教学,具有短小精悍㊁应用灵活的特点㊂它丰富了线上教学的方式,为学习者提供不同于直播的教学体验:学习时间灵活,可以反复学习㊂然而,有研究发现,我国现有的中小学微课大多有交互能力不足㊁效率低下的问题[1]㊂而教育界普遍认为互动或交互在教学中有重要地位㊂更有学者认识到,视频交互可以提高学生的学习体验,可以为教学分析㊁教学改进提供依据,乃至有学者评价交互是视频教学的 软黄金 [2]㊂ 基于网络浏览器的交互式视频系统 [3](以下简称 交互式视频系统 )专注于解决视频教学中交互的问题㊂笔者把微课与交互式视频系统结合,生成交互式微课应用于中山市某高中的学科教学中,并通过对照实验法检验交互式微课和普通微课(无交互微课)的效果差异㊂㊀㊀一㊁基于交互式视频系统的交互式微课㊀㊀交互式视频系统是为视频教学提供交互功能的在线平台,是网络技术㊁多媒体技术与教育相结合的新成果㊂得益于近年HTML5等技术27的发展,在线视频交互成为了可能,并且应用于成熟的B /S(Browser /Server)网络结构,实现快速㊁零成本推广应用㊂交互式微课是在普通微课的基础上,以交互式视频系统为平台,加入交互功能形成的新型视频教学㊂生成交互式微课的过程如图1所示:教学设计(含交互脚本)㊁微课制作㊁添加交互㊁合成发布㊂交互脚本的作用是记录交互出现的准确时间和方式(如图2)㊂在添加交互环节,授课老师根据交互脚本的记录,逐个添加交互㊂目前,交互的主要类型是 问答 ,即在微课学习过程中,在预设的时间点会出现老师设置好的问题㊂学生根据自己的理解和判断进行回答,完成交互㊂图1㊀交互式微课原理图图2㊀交互脚本㊀㊀二㊁对照实验介绍(一)分组介绍为检验交互式微课的实际应用效果,授课教师开展交互式微课与普通微课的对照实验㊂本次实验对象为高一年级3个普通班172位学生㊂学生们使用同样的微课内容㊁同样的网站带宽进行学习㊂通过前期测试得知,不同的浏览器对交互命令的解释没有统一的规范,交互式视频系统在不同的设备㊁不同的浏览器上出现 有交互 ㊁ 无交互 两种情况㊂不同的学生在线上学习过程中可能使用了不同的学习终端,导致部分学生所学的微课出现交互(如图3),部分学生学习的微课没有出现交互㊂如此,实验学生群体自然地分为:有交互的实验组和无交互的对照组㊂在整个学习过程中,学生可能在不同的课时使用不同的设备,会出现学习了相同微课数却有不同的交互数量的情况,因此产生了另一对照组合:多交互的实验组和少交互的对照组㊂学生并没有提前刻意准备设备,此次的分组是自然分组的,不受实验研究者的干预㊂图3㊀有交互的微课界面(二)考试实施考试成绩是教学活动效果具有说服力且直接的依据㊂影响考试成绩的因素比较多,比如个体经验㊁投入度㊁领悟能力等㊂为了排除其他因素干扰,尽可能地反映交互式微课与非交互式微课的学习效果㊂本次考试采取如下措施:①期末考试安排在网课结束后大约一个月进行㊂根据艾宾浩斯遗忘理论,学生首先忘记在微课学习中获得的浅层记忆,而留下的长时记忆是经过理解的有意义的知识[4]㊂停止学习一段时间后的考试,可以更好地检验交互式微课是否有助于学生理解知识点并加深记忆㊂②加强考题的针对性㊂为避免其他因素的过多影响,本次考题偏向考察重要知识的记忆和理解,力求客观反映两种微课的学习效果,为实现交互式微课与普通微课的比较提供量化依据㊂③没有提前通知考试,学习与考试之间没有复习37环节㊂这可以保证学生的成绩都是微课(含交互式和非交互式)学习的直接结果㊂㊀㊀三㊁交互式微课应用效果分析通过线上信息技术课程‘Python语言学习“的实施,教师使用交互式视频系统收集交互数据,在课程结束后开展了针对性考试,获得了教学过程数据和测验成绩,并完成了数据分析㊂(一)获取实验数据的方法为客观评估交互式微课学习和普通微课学习效果,需要如下数据:①每个学生微课(含交互与非交互)学习总数量;②每个学生交互式微课学习数量;③考试成绩㊂其中,数据①㊁②可从交互式视频系统数据库调用,数据③从考试平台获取㊂(二)收回数据情况及处理方法对高一年级同一学习条件下的3个平行班(18~20班)170个学生进行测试,收回答卷170份㊂有16位学生没有观看过微课,视作无效数据剔除㊂另有3名学生为学校创客社学生,在其他场合已经学习Python编程语言,也视作无效数据被剔除㊂此次实验共有151条有效数据,数据有效率为88.8%㊂(三)成绩分析(1)交互式微课学习与普通微课学习平均分差异显著无交互组平均分为48.206,有交互组的平均分为56.131,交互组的平均成绩比无交互组的平均成绩高7.9分㊂用K-S检验法验证成绩的正态性,两组成绩都符合正态或近似分布,适合t检验㊂使用 独立样本t检验 方法检验两组成绩样本(见表1),得到Sig值为0.000,明显小于0.05,故两组成绩平均值的差异有统计学意义,有交互组平均成绩优于无交互组平均成绩㊂表1㊀有㊁无交互平均分分析有无交互样本平均值KS 正态性检测显著值t 检验显著值无交互6348.2060.200有交互8856.1310.2000.000㊀㊀(2)成绩与交互式微课数的相关性高于与微课数的相关性从表2和表3可以看出,随着学生完成的微课数和交互式微课数的增加,学生的平均分都在增加㊂这说明通过增加微课学习和增加交互式微课学习都可以提高成绩,很难判断哪种微课学习效果更好㊂表2㊀平均分与交互式微课完成数的关系完成交互式微课数平均值048.2061-248.3673-452.9475-660.6337-862.7699-1168.818表3㊀平均分与微课完成数的关系完成微课数平均值1-245.6053-446.6675-653.3396-752.7718-957.04210-1260.833㊀㊀使用Pearson相关系数分别计算成绩与完成微课数和完成交互式微课数的相关值㊂结果如表4所示:成绩和完成微课数之间的相关系数值为0.395,说明成绩和完成微课数之间有着显著的正相关关系;成绩和完成交互式微课数之间的相关系数值为0.526,说明成绩和完成交互微课数之间也有着显著的正相关关系㊂但成绩和完成交互式微课数之间的相关系数值显然比成绩和完成微课数之间的相关系数值大,表明交互式微课学习对提升成绩的作用更明显㊂表4㊀成绩与所学习的微课数相关性微课数交互微课数与成绩相关值0.395∗∗0.526∗∗显著值0.0000.000样本量151151㊀㊀(3)学习态度积极时,多交互组与少交互组的平均成绩有明显差异性当学生完成的微课数在9-12个时(含交47互式微课和普通微课),我们可以认为这部分学生的学习积极性比较高㊂这部分学生的成绩,有助于分析学生在学习积极性比较高前提下,交互数量对学习效果的影响㊂在完成9-12个微课的学生群体中,根据人数划分大致相等的原则,将学生划分为 多交互 和 少交互 两个组,两组的样本数均不超过50,使用Shapiro-Wilk 方法对样本的正态性进行检验㊂由表5可知,无论是少交互组还是多交互组正态检验显著值均大于0.05,表明两组数据都是正态分布或近似正态分布㊂表5　少交互与多交互组成绩分析样本量正态检验显著性平均值t检验显著性少交互160.25650.938多交互260.10565.1730.000㊀㊀通过平均值对比可知,少交互组的平均值(50.94),明显低于多交互组的平均值(65.17)㊂再看独立样本t检验的结果:不同 学习9-12个微课 样本对于成绩全部均呈现出显著性(Sig=0.000,明显小于0.05),意味着两组样本平均值的差异具有统计学意义,在学生学习积极性比较高的情况下,多交互组的平均成绩明显高于少交互组的平均成绩㊂㊀㊀四㊁实验结论与讨论通过以上成绩分析得出结论:交互式微课相对于普通微课有某些方面的优势㊂交互式微课是一种新的在线教学模式,交互的加入影响着微课教学的多个环节,也对交互式微课教学实践者提出新的要求㊂(一)实验结论通过分析交互式微课对比普通微课的不同效果㊂(1)交互式视频系统实现微课教学可控可测学生在微课学习中参与教师预设的交互时,交互式视频系统收集交互数据㊂这些数据能反映学生微课学习的过程情况,让 无人看管 的远程微课学习也能实现过程评价㊂通过这些过程数据,教师在后台可以统计分析学生的学习情况,包括学生的回答率㊁正确率㊁各选项的比例等㊂教师利用这些数据判断学生的学习效果,进而调整下一步的教学活动,甚至可以挖掘数据进一步揭示学生学习的某些规律,为下一步教学改进提供数据支撑㊂通过这些具有 反馈 功能的过程数据,改变了以往不可见㊁不可控㊁不可评价的远程微课教学情况,让微课教学更加完善㊂(2)交互式微课提高了学生学习绩效从测试结果来看,在同样的学习条件下,在付出同样的学习精力下,交互式微课相较于普通微课有明显的优势㊂交互式微课对提升成绩的作用比普通微课大,说明交互在学习过程中产生了积极的作用㊂学生知识内化的过程是旧知识结构发生变化或者旧知识接纳新知识的过程,是学生一系列思维活动产生的结果㊂微课中的交互引导学生思维活动,让学生能集中注意力思考,并在不同知识点之间产生关联,产生新旧知识的碰撞与相互接纳,从而达到知识结构改变㊁知识建构的目的㊂在效果上的表现就是:对知识的理解更准确,记忆也更加深刻,从而产生更好的学习绩效㊂(二)研究讨论(1)交互式微课对教师提出更高的要求其一,就微课而言,内容时长一般要求10分钟以下,是知识的浓缩与精华㊂如何在短短10分钟以内讲解清楚知识点,要求教师要有很强的教学组织能力㊁语言表达能力㊁信息技术应用能力等㊂其二,交互式微课中的交互问题对教师的提问能力提出更高要求㊂实践表明,并不是任何问题都能激发学生有意义学习的[5]㊂教师需要根据微课内容所创设的教学情境,在深入分析新知识与学生已有认知结构中有关知识之间关系的基础上,提出学生力所能及但又富于挑战性的问题[5]㊂这对设计的交互提出三个要求:①有层次㊂让学生能在交互学习中找到成就感㊁收获感㊂这也要求给学生的交互问题不能太难也不能太简单㊂太难会令学生有严重的挫败感,太简单会导致学生没有成就感,兴趣大减㊂②有导向㊂交互的作用是引导学生57进行思考,所设计的交互问题需要导向对知识点的思考和理解㊂因此,要明确交互问题的边界㊂如果边界过大,就会导致学生不明确回答的方向;如果边界太窄,就会使答案太明显,失去了挑战的趣味㊂③即时性㊂教学过程中的交互是教学过程的一些简炼而不简单的问题,不能与课后的练习或其他问题相混淆㊂交互的问题要与当前讲解内容高度相关,所以不需要全面,但一定要针对当前所讲解的内容,甚至我们可以把它理解为是我们讲课内容的一部分㊂(2)交互带来模式和理念上的改变和适应在微课中引入交互,重构了微课教学的师生关系,把教师从之前单纯的讲解人变成过程的引导人和管理者,把学生从之前的听众和看众变成课程的反馈者㊂参与教学的双方和教学本身都在发生变化㊂这些变化不只是技术和形式的变化,更是模式和理念的变化㊂在这些变化中,起主导作用的是教师㊂教师除了需要掌握必要的信息技术技能,还要理解和适应交互给教学带来的改变㊂这些改变渗透于教学设计㊁微课录制㊁课程实施㊁过程管理㊁交互数据处理㊁课程改进等过程㊂这些变化既是技术的变化也是思维和习惯的改变㊂只有深刻理解交互式微课模式,才能真正地将微课和交互有机结合起来,才能最终使交互式微课产生更好的教学效果㊂此外,在教学设计加入交互,会增加老师教学设计的难度,可能会比以往花费更多的时间㊂另外,教学设计也要更符合学生的学习特点和在线学习的特点㊂研究表明,学生的集中注意力时间不能超过15分钟㊂在笔者的课堂实践中,发现这一时间更短㊂原因是学生在集中注意力的情况下更容易疲劳㊂为适应这些变化,教师需要在交互式微课模式上花费更多的精力去设计教学㊂(3)交互式微课带来教学设计重心的改变普通的微课教学设计往往注重如何 讲 ,而交互式微课除了要 讲 好还要 交互 好㊂好的交互关键在于如何设计更好的问答,满足上文所提到的三个要求:有层次㊁有导向㊁具有即时性,让学生有更好的思考空间,有更强烈的思考欲望,有更强的 启发式 学习情境代入感㊂一方面,要求教师在设计交互的时候,要与具体的语境结合,花更多的时间,去寻找更好的问题㊂另一方面,要想学生对知识点有更深刻的理解,需要精心设计交互的选项㊂选项好坏的判断在于是否能把学生的错误试出来㊂由此,教学设计的重心要更多往 交互 设计转移㊂参考文献:[1]王玉龙,陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究 以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育,2015(4):56-62.[2]刘述,单举芝.在线学习平台视频教学交互环境现状与未来发展[J].中国电化教育,2019(3):104-109,119.[3]叶大盛.基于网络浏览器的交互式视频系统[P].中国专利:CN107316511A,2017-11-03. [4]乐国安.心理学教授谈记忆魔法 艾宾浩斯遗忘曲线[J].中学生英语(高中版),2008(Z6):49-50.[5]章建跃.关于课堂教学中设置问题情境的几个问题[J].数学通报,1994(6):50,1-5.(责任编辑:李巧红)67。

第1篇一、背景随着科技的不断发展，教育领域也迎来了数字化、智能化的大潮。

数字交互式教育设计作为一种新型的教育模式，通过整合多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术等，为学生提供更加生动、形象、个性化的学习体验。

本文以语文教学为例，探讨如何运用虚拟现实技术进行数字交互式教育设计。

二、案例概述本案例旨在利用虚拟现实技术，为学生创设一个沉浸式的语文教学环境，通过模拟现实场景、增强互动体验，激发学生的学习兴趣，提高语文教学质量。

三、案例设计1. 确定教学目标本案例的教学目标主要包括：（1）培养学生对语文学习的兴趣和积极性；（2）提高学生的语文素养，包括阅读、写作、口语表达等方面；（3）培养学生的创新思维和团队合作能力。

2. 设计教学内容（1）虚拟现实教学场景：以古代诗词、文言文、现代文等不同类型的文学作品为主题，构建相应的虚拟现实教学场景。

（2）教学内容：根据教学场景，设计相应的教学内容，如诗词朗诵、文言文翻译、现代文阅读等。

3. 虚拟现实技术实现（1）场景搭建：利用虚拟现实技术，搭建古代诗词、文言文、现代文等不同类型的文学作品场景，如古村落、宫廷、现代城市等。

（2）互动设计：在虚拟现实场景中，设计丰富的互动环节，如诗词朗诵、文言文翻译、现代文阅读等，让学生在沉浸式环境中学习。

（3）评价反馈：通过虚拟现实技术，实时收集学生的学习数据，如阅读时长、阅读进度、答题正确率等，为教师提供评价反馈。

4. 教学实施（1）课前准备：教师根据教学内容，制作虚拟现实教学课件，并在课堂上进行讲解。

（2）课堂实施：学生佩戴虚拟现实设备，进入虚拟现实教学场景，进行互动学习。

（3）课后总结：教师根据学生的学习数据，对学生的学习情况进行总结和评价，并调整教学内容。

四、案例效果分析1. 提高学生学习兴趣：虚拟现实技术的应用，使语文教学更加生动、形象，激发了学生的学习兴趣。

2. 增强教学效果：通过沉浸式学习，学生的语文素养得到了有效提高，阅读、写作、口语表达等方面均有所提升。

一、教学背景随着新课程改革的深入推进，交互式教学作为一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，越来越受到教育工作者的重视。

小学语文《动物王国开大会》是一篇富有童趣的课文，通过讲述动物王国开大会的故事，旨在培养学生的阅读理解能力、口语表达能力和团队合作精神。

本设计方案旨在通过交互式教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

- 学生能够识别并运用课文中的生字词。

- 学生能够通过合作学习，复述课文故事。

2. 过程与方法目标：- 学生能够通过小组讨论、角色扮演等方式，提高口语表达能力。

- 学生能够通过观察、比较、分析等方法，提高阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观目标：- 学生能够体会到动物之间的友谊和团结。

- 学生能够认识到团队合作的重要性。

三、教学重难点1. 教学重点：- 理解课文内容，特别是动物王国开大会的过程。

- 运用所学知识，复述课文故事。

2. 教学难点：- 通过角色扮演，深入体会动物们的心理活动。

- 在小组讨论中，培养学生的合作精神和表达能力。

四、教学过程（一）导入新课1. 情境导入：- 教师播放一段关于动物王国的动画片，引起学生兴趣。

- 提问：你们知道动物王国里会发生哪些有趣的事情吗？2. 揭示课题：- 引导学生说出课题《动物王国开大会》。

（二）自主学习1. 朗读课文：- 学生自由朗读课文，注意生字词的读音和课文内容的理解。

2. 自主识字：- 学生利用工具书或小组合作，识别课文中的生字词。

3. 初步理解：- 学生思考：这篇课文主要讲述了什么故事？（三）合作探究1. 分组讨论：- 将学生分成小组，每组选取一名组长。

- 小组内讨论以下问题：- 动物王国为什么要开大会？- 大会上都发生了哪些事情？- 你最喜欢哪个动物？为什么？2. 角色扮演：- 每组挑选几名同学，分别扮演课文中的动物角色。

- 进行角色扮演，模拟大会的场景。

交互式教学步骤交互式教学是一种注重学生主动参与和互动的教学方式。

在这种教学模式中，教师不再是简单的知识传授者，而是引导学生自主探究、互相合作的学习伙伴。

下面将介绍交互式教学的步骤及其效果。

第一步：导入引发思考教学的第一步是通过一些引人入胜的方式，引发学生的思考欲望。

可以使用实物、图片、问题或引人入胜的故事等多种方式。

这样的导入能够激发学生的兴趣，激活他们的思维，为后续的学习做好准备。

第二步：提出问题在激发学生思考之后，教师可以提出一系列的问题，引导学生主动思考和讨论。

这些问题应该与主题相关，能够引导学生深入思考，并激发他们的学习动机。

教师可以使用开放性问题，让学生积极参与讨论，并提供他们所需要的信息。

第三步：小组合作在学生们思考和讨论了一段时间后，可以将他们分成小组，进行小组合作。

这样可以激发学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。

教师可以给出任务和指导，但不要过多干预学生的思维过程，让学生有更多的自主性。

第四步：展示成果小组合作结束后，可以让学生将他们的成果展示给全班。

这样可以增强学生们的自信心，促进他们之间的交流和学习。

教师应该鼓励并提供积极的反馈，让学生感到自己的付出得到了认可。

第五步：总结和归纳在学生们完成展示后，教师应该帮助他们总结和归纳所学的知识。

这样可以让学生将分散的知识点整理成系统的结构，加深他们对所学内容的理解和记忆。

效果评估：交互式教学的步骤虽然灵活多样，但其效果显著。

首先，学生在活跃的思考和讨论中能够更好地理解和掌握知识。

其次，小组合作可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

再次，展示成果可以增强学生的自信心和表达能力。

最后，总结和归纳可以帮助学生理清思路，深化对知识的理解。

总结：交互式教学是一种能够激发学生学习兴趣和主动性的教学方式。

通过导入、提问、小组合作、展示成果和总结的步骤，可以使学生更好地理解和掌握知识。

教师应该注重激发学生的思考欲望，引导他们积极参与，培养他们的团队合作和解决问题的能力。

自主构建交互式教学课程的设计与实践摘要“交互式教学”是指在教学活动中巧妙地运用多种教学形式，在教师和学生之间或者学生和学生之间形成讨论互动的合作关系，使学生完成由“喜学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。

本文以交互式教学课程的设计为主线，分析了基于网络环境下的交互式教学模式的设计与实践，并且分析了交互式教学课程发展的前景，以及交互式教学的深入应用等。

关键词自主构建交互式教学媒体一、交互式教学的产生交互式教学（Reciprecal Teaching）最早是由美国的教育心理学家布朗和帕林萨（A.L.Brown & A.S.Palincsar）提出的，目的是改善学生自我学习能力和阅读理解的教学方法，后来又取得了深入的研究和发展，它是在支架式教学（Scaffolding Teaching）理论基础上发展起来的一种教学模式。

从我国目前的教学形式来说，对于“交互式教学”的含义还没有达成一个统一的标准。

主要有：“交互式教学”是指在教学活动中巧妙地运用多种教学形式，在教师和学生之间或者学生和学生之间形成讨论互动的合作关系，使学生完成由“喜学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。

“交互式教学”是在实际教学环境下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。

严格来说，交互式教学没有固定的教学环节，所以不是一种很具体的教学方法，而是教育教学方法的指导思想。

其宗旨在于实现以传统教师为中心的教学方法向现代以学生为中心的教学方法的转变，以保证学生在课堂上学习的主观能动性充分发挥出来。

自20世纪70年代以来，提出了许多关于交互式教学的理念，有关于课堂的面对面交互式教学和网络的非面对面的交互式教学。

交互存在于多种形态的教学活动中，不管教还是学交互都是人们交流信息的一种形式，所以交互是教学活动最基本的特征之一。

二、基于网络环境下的交互式教学传统的“交互”主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间借助语言、肢体、文字等进行的交流活动及相互影响。