语文教学中美育之我见

感受到了创造 的快乐 。
在教学 中要引导学 生 去品味每一 篇文章 的作者为什 么
这样写 ， 这样写有什么好处 ， 做到整体上感知课文的意蕴 ，
才能 激 发学 生 心 灵深 处 对 美 的 体 会和 追求 ， 才能 让 学 生 从
黧辫鍪巍甥薷壤肇潦蝴 素， 体验课 堂流 淌着 的各种情感
体验 是需要情感的 ， 无动于 衷就关 闭了体验 的大 门 ，
和 精神 ， 获得 崇高感情的共鸣 。 可 见 ， 学生在 产生美感 的
同时 也 受到 革命 恩想 的深 刻教 育 。
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语言是作者写 文章时表达 思 想感情的媒介 ， 是文章形 式美的最 突 出表现 。 品味文章的语言美体现 在诸 多方面 ， 如散文的语言是优美的 ， 这往往有两种表现形式 ： 一 种是 清淡 的 美 ； 一 种 是繁富的 美 。 前者看去并没 有 多少 华丽 的 词 藻 ， 明 白如 话 ， 好 象作 者就 在 对 面 同我 们娓 娓 而 谈 ， 这 是作 者在 高度熟练地掌 握大量 词 汇 ， 并准确地理 解 了它们 的 性 能之 后 ， 在 由博返 约 的 前提 下 ， 所形 成 的 一 种 语 言风 格 。 如 朱 自清 的 散 文 《背影》 就 是这 种 风 格 ； 后 者辞 采繁 富 ， 如 碧 野 的 饫 山景物 记》 就是这 类 。 教学 这 类散 文 ， 品 位散文语 言美 ， 既 要 引导学生 学 习文 章 自然朴 素的风 格 ， 又 要 克服 写作散文 时词 语 贫乏 的倾向 ， 不 可 顾 此失彼 。
—
想象。
如 在 讲授 孟郊 的 《搏子 n锄 时 ， 在 屏 幕 上 展 示 青灯 孤 月下
慈母 缝 衣 ， 殷 殷 嘱 咐 母子 离别 ， 异 乡望 乡思 母 ， 残 月念 子
归 乡等配 乐画 面 ， 极 其 生 动 地 创设 了 该诗 的 意 境 。 同 时 让
学生参与创设 情境 ， 使学生既 对诗境有了 深刻的印象 ， 又
。 引起学生的美感体验
美感 是一 种 高尚的情感 ， 高尚的情感 是人 在精神上 的 最大 的需要和满足 ， 因而在心 理 反映 中就是 自由 、 舒畅和 快乐的 。 车尔尼雪 夫斯 基 说 过 ： “ 美的事物 在人 心 中所 唤 起的感觉 ， 是类似我们 当着亲爱的人面前时洋溢于 我们心 中的那 种愉悦 ” 。 当然这 句话 应 该作广 义 的解 释 ， 因为愉 悦 在不 同的审美对象 中是不 一 样 的 。 写实是一 种美 ， 变形 也 是一 种美 ； 正 面 典型是一 种美 ， 反面典型也是一 种美 ， 都 给人 以愉 悦 。 审美愉 悦 ， 就 是 某种 情感 的宣 泄 。 读 朱 自清 的 《春》 是赏 心 悦 目 、 春意撩 人 的 愉 悦 ； 读 舒每燕 》是 惊 心 动 魄 、 激 励 斗志 的愉 悦 ； 读 《山坡 羊》 令 人 在 历 史 的 感 叹 中愉悦 。 每 篇课 文都 是 可 以使学生愉 悦的 。
头脑 中想 象 出来 ， 他 们 又 通 过 自己 的语 言描 绘 出来 ， 从 而
接受 了 自然 美 的熏 陶 ， 也 了 解 了 陶 渊 明在 黑 暗 的 社 会现 实
中想 象 的那个理 想境界 。
要使学生获得审美愉悦 ， 就必 须让 形 象在学生头脑 中
复 活 “
”Байду номын сангаас
，
调动学 生美感心 理 因素中关键性 因素—
象力 ， 用 自己的语言描绘了 自己头脑 中的 “ 桃花缤纷 美 ” 、
“ 土地平旷 美 ” 、
“ 屋 舍俨 然美 ” 、
良 美 “
田
” 、
塘 美 池 “
” 、
“ 桑 竹之美 ” ， 还 有 “ 阡陌 交通 ， 鸡 犬相 闻的 宁静之 美 ” 等
等一 。
幅幅五 彩斑斓 、 耀眼争辉 的桃园图景就在孩子 们 的
以情动人 既 表 明了情感在体验 过 程 中的重 要作用 ， 又 显示
出情感应贯穿于体验 过程的始终 。 体验 美其实也是情感 的
发 展丰富和 升 华 ， 从这 个意 义 上 说 ， 美 育也是情感 教育 ，
或 者说 是情 感的美 化 。 要想 让 学 生的 感 情一 起 注 入到 这 股
感情洪流中来 ， 教师在备课时要深 刻体验并把握课文表现
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语 文教 学 中美 育之我 见
丁竹炎
(
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苏省 常州 市武进
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语文课文 中所蕴含的美 ， 教师所 发挥 的美和学生所体 味的美 ， 使得 语文学科具有独特的美的魅力。 因此 ， 语 文 教学的过程也应该是按照美的规律去进行的 ， 美育应该贯 穿于所有的语文教学 活动 中 ， 让学 生在语 文学 习 中感悟 美 、 体现 美 ， 从 而正 确地审美并努 力地创造 美 。
就不 是一 般 的叙事线索 ， 而是感情交织其 中的发生 、 发展
而 渐 至 高 潮 的 线 索 ： “ 我 爱书 ， 是追 求真理 ， 一 看 到 鲁 ‘
迅 译 ” ’ 三 个字 ， “ 便像看到了保证似 的 ” ， 是对鲁迅 先生
的信任 和对鲁迅 作品 的熟悉 ， 崇敬的 感情开 始表现 了 。 内
豳翳露鬻霜黼嘲翩 霸妻密_- l培莽学生 的审美 能力
想象 ， 是审美活动的灵魂 ， 美育的重点就是要不 断培
养和提 高学 生 的想 象 力 ， 使学 生 的审美能 力从 简单到 复 杂 ，
从 认 识 到 创造 逐 步提 高 。 比如 读陶 渊 明 的 俐E花源记》， 我
引导学生 在 脑 海 中想 象着 桃 源 中的 自然美景 。 学 生 发 挥 想
课 文 最 后 写 “ 鲁迅 先生 是 同我们一
起的” ，
写 前进 中不 能 自
己对鲁迅 的逝 世表示 怀念和悲 痛 ， 则是崇敬感情的深化 沉
积 了 。 因而对比认识 鲁迅 先生 前后 的描写就是重点了 ， 是
需要去细细 品味的 ， 此情此景如 临其境 ， 以此而理 解 一 个
穷苦的知识青年的挣扎和奋斗 ， 理 解鲁迅 先生的伟大 人格
山先生唤鲁迅 从 里 面 出来 ，
我 “
”
没 有认 出鲁迅 先 生 的时
候 ， 还 只是一 种好感 ， 觉得受到父亲般严肃和慈爱的关怀 ；
而 当认 出鲁迅 先 生 的那 一 刻 ，
我 “
”
惊喜地结结巴 巴 ，
感
情就像 潮水 般奔 流起 来 ， 于是 紧接 着 一 股 集中的 “ 越 老越
顽强 ” 的抒情 ， 表现 出对鲁迅先生炽热的崇敬和感激之情 。
感情的情境 、 线索和基调 ， 只有这样才能有效地通 过教学
语言去感染学生 ， 达 到 以情动人才使学生 产生美感 的 目的 。
比 如 教 《一 面》 就 要把 教学 定 在 崇敬 、 感 激和 怀念 的
基调上 ， 无论是朗读提问 、 讲解 ， 以至站立的 姿式和 表情
都应该体 现 这个基 调 。 课 文 中叙述 的认 识 鲁迅 先生 的经过