《七色花》整本书阅读读写一体化任务单
《七色花》整体解读
作品背景
《七色花》出现在大众的视野，风格很特别，十分受小朋友们喜欢，这部书因此成为畅销书。这部书很有教育意义，配以精彩的图片，吸引了广大少年儿童的视线。书中《七色花》的故事主要以小姑娘热尼亚和她的七色花故事展开，从热尼亚七次使用七色花的经历徐徐展开故事情节，热尼亚前六次使用七色花，满足了一些心愿，但却没有获得快乐，而第七次帮助了朋友恢复健康，她才感受到了真正的快乐。本书另外还搜集了《无知的小雨》《蒲公英的故事》《谁在“喵喵”叫》《蘑菇的秘密》《一个苹果的故事》《十二个月》《严寒老人》这七个故事。本书具有正能量的情绪和思想的引导，令读者在阅读中发现小主人公热尼亚获得的真正快乐，从而也找到阅读的快乐，促进少年儿童的身心健康成长。
作品简介
《七色花》这个故事是世界级著名童话大师，苏联作家瓦·卡泰耶夫的经典之作，作者对人物的心里和需求有着准确的拿捏，构造了主人公热尼亚这一形象。作品以热尼亚的成长为主线，巧用热尼亚和七色花营造了生动的故事，一环扣住一环，引导小朋友们在阅读中仿佛身临其境，因而也受到了教育。热尼亚以七色花来掩盖自己的错误，实现了她因为嫉妒、愤怒等负面情绪产生的愿望。虽然满足了某些愿望，但是热尼亚一点都不开心。热尼亚获得了“珍宝”七色花，帮助自己达成了某些心愿，她不快乐的因素其实在于浪费了七色花，如果能用特殊的能力帮助别人，就能够创造快乐。热尼亚的第七个愿望是使自己的好朋友快乐起来，因为这个愿望的实现，热尼亚感到了前所未有的快乐。这个故事告诉孩子们要学会帮助他人，要懂得奉献爱心，要懂得“给予比拿快乐”的道理。另外，《无知的小雨》、《蒲公英的故事》、《谁在“喵喵”叫》、《蘑菇的秘密》、《一个苹果的故事》、《十二个月》、《严寒老人》渗透“赠人玫瑰、手有余香；努力才有收获，实践创造成果”等精神品质和道理。
作品特色
1.作品故事情节环环相扣、徐徐展开。
“读写结合”的三种课型例析
——以人教版小学高段语文为例
西南大学文学院语文教育研究室 魏小娜
摘要：恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
关键词：小学语文；读写结合；课型分类；课例分析
尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是中外母语教育实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享知识，恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。尤其近年来，国内外对“读写结合”基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。
然而，国内目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。鉴于此，这里尝试结合国内外读写结合的优秀案例和理论观点，尝试梳理“读写结合”的不同课型，明确不同类型读写结合的基本功能、读写结合点和常见教学形式。并结合人教版高段语文教材举例，供一线老师参考。
需要明确的是：不论哪种课型，既然称之为“读写结合”，从总体上看其中的“阅读”和“写作”都存在一定程度的联系，不宜厚此薄彼。但是为了方便教师有目的地选择课型、有针对性地开展读写结合，这里依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。
一、“促写”型“读写结合
“促写”型“读写结合”，是指借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。这一读写结合课型在我国拥有比较丰富的理论思考和实践积淀：无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”还是一线教师广泛采用炼字、造句、仿句、析句、改句、仿写等教学方法，本质上都是在追求“促写”型“读写结合”。 这里根据阅读对写作的具体促进作用，进一步细分为：信息提供类读写结合、写作借鉴类读写结合。前者侧重于为写作提供写作内容，后者侧重于为写作提供文本形式和写作技法。
十年（2010~2020）高考英语真题分项详解32
书面表达·读写任务
1.（2020年，江苏卷）
请阅读下面有关中国题材纪录片(documentary)的对话，并按照要求用英语写一篇150个词左右的文章。
Su Hua: Hi, Li Jiang! Did you see the BBC documentary on CCTV 9 last week?
Li Jiang: You mean Du Fu: China’s Greatest Poet? Yes, I did. Fantastic!
Su Hua: Just think an English actor recites Chinese poems.
Li Jiang: I don’t really understand every line he recites, but I believe he truly loves the
poems himself.
Su Hua: Right. It is reported that the film is well received outside China.
Li Jiang: Yeah, It’s my first time to hear Chinese stories told by an English speaker.
Su Hua: In fact, documentaries about our country are plentiful both at home and abroad.
These films can help foreign friends better understand this land-Chinese literature, geography
history, food...
Li Jiang: I couldn’t agree more.
八年级英语教案培养学生听说读写全面能力的任务
教学目标:
1. 培养学生听说读写英语的全面能力。
2. 提高学生的英语学习兴趣和积极性。
3. 加强学生的英语交流和表达能力。
教学内容:
1. 听力训练: 听取英语录音材料，理解和抓取关键信息的能力。
2. 口语训练: 进行英语口语练习，提高学生的口头表达能力。
3. 阅读训练: 使用适当难度的英语阅读材料，锻炼学生的阅读理解和阅读技巧。
4. 写作训练: 指导学生进行英语写作练习，培养其书面表达能力。
教学步骤:
第一步：听力训练
1. 教师放置一段英语录音材料，播放两遍。
2. 学生听取录音材料，尝试理解其内容并抓取关键信息。
3. 学生讨论所听到的信息，分享彼此的听力理解。
4. 教师安排一些针对听力内容的问题，供学生回答。 第二步：口语训练
1. 学生分组进行口语练习，可以使用教材中的对话或自编对话。
2. 学生之间进行角色扮演，在规定的情境下进行对话。
3. 教师鼓励学生用英语进行互动和交流，提供必要的语言支持和指导。
第三步：阅读训练
1. 教师提供适当难度的英语阅读材料，比如短文、文章或故事等。
2. 学生阅读材料，在规定的时间内尽量理解其内容。
3. 学生回答教师提出的问题，检验其对阅读材料的理解程度。
4. 学生可以自由讨论阅读材料的主题、情节或对其中某些观点的看法。
第四步：写作训练
1. 教师给予学生一个写作题目，比如"描述你喜欢的一本书"或"介绍你家乡的景点"等。
2. 学生独立完成写作任务，可以根据自己的实际经验加以描述。
3. 学生互相交流和分享自己的写作内容，并互相提供反馈和建议。
教学反思: 通过以上的教学步骤，学生可以在听力、口语、阅读和写作方面得到全面的训练。在实施教学过程中，教师应注意灵活运用不同的教学方法和教学资源，根据学生的实际水平和兴趣，确保教学的有效性和吸引力。同时，教师还应及时给予学生肯定的反馈和建议，鼓励学生不断提升自己的英语能力。通过培养学生的听说读写全面能力，可以帮助学生更好地应对各种英语学习任务和应用场景，为他们的英语学习之路打下坚实的基础。
