景物描写专题训练.docx

----------- 写作训练中的景物描写 一、教学设计构想： 在《新课程标准》总目标中提到作文教学“要发展学生的思维能力 , 激发学生的想像力和创造潜能”。德国表现主义者认为： “世界存在着，再去重复它就没有什么意义”，人们所表现的“不是事实，而是精神。”同样我们写景状物也不应该仅仅照实物临摹，而应该通过联想与想象的手段合理地改变事物的本来面貌，使景物充分地表现作者的情怀， 使画面充满浓郁的诗味， 创造出更加神奇的画面来。在指导学生写景时， 要让学生明白景物描写必须与他们个体的独特体验感受相结合。景由眼到心的过程要能唤起学生个体的情感体验， 而心到笔的过程则要学会虚实结合的写作手法才能真正做到景中寄情情景交融， 这就是本课的教学目标。

对于七八年级的学生来说，他们在进行景物描写时基本上都能够抓住景物的特征，大部分学生能够做到抓住重点，有层次有详略，能运用比喻、拟人、排比等修辞手法。存在的问题有这些：

1，表达方式过于单一，许多孩子单纯的为写景而写景，将情与景割裂开，不能将写景与抒情议论有机结合，特别有些孩子习惯性的认为借景抒情就是：“啊，好绿的草啊，我好喜欢啊！”他们多在实景描写后加上直抒胸臆表达感情的话，认为这样就是借景抒情。 2、在景物描写中缺乏个人的独特体验感受，曾经在班级里做过这样的思维训练， 一提到秋天， 几乎每个孩子就都想到落叶、 金黄色，一提到冬，就想到白雪皑皑覆盖大地， 或许他们看过的许多写景范文都是这样，但我们南方的暖冬常绿树， 完全不是这样的。 且不说他们在生活中缺乏观察缺乏积累素材， 就连让他们观察后， 写出来的东西就如同标准零件工厂出厂的一等品，没有瑕疵基本一模一样。 翻阅过许多所谓的新课标新概念作文选， 里面的文章大多也有类似的问题， 新概念现在成为很时髦的术语， 但很多所谓的新都是新瓶装旧酒。 3、缺乏一定的写作技巧，不会将眼前的实景与心中展开联想想

象产生的虚景巧妙结合。 郑板桥在他的诗中也有类似的表述： 胸中竹，非眼中竹也，落笔倏作变相， 手中竹又非胸中竹。 大画家大诗人尚且碰到这种手不应心的尴尬，何况我们初学写作的孩子们呢。 针对这些问题， 我这堂课的教学重点就是让学生展开联想与想象， 学会运用

虚实结合的手法在景物描写中写出个人独特的情感体验， 写出个性，写出神似的 感觉，实现真正意义上的情景交融。 二、教学过程 1、导入： 法国 家 丹 ， 个世界不是缺乏美，而是缺乏 的眼睛，我 他 句 不适用于我 同学，我看 来在座的每一个同学都有一双黑亮的 着求知光芒的眼睛，我要改改 丹的 ， 个世界不是缺乏 的眼睛，而是缺乏描 的画笔。当然 在不是美 ，我 的画笔是我 手中帮助我 御 言文字的笔。你会用文字把你看到的景物画下来 ？你能画出你心里的属于你的独特的景 ？

有没有同学有 种感 ， 面着大好河山，一 情 高昂， 性勃 ，但一拿起笔就 得笔 生 抓耳 腮苦于无从下手。

清末的大学 家王国 我 一句七字箴言： “一切景 皆情 ” , 哪怕同 的景在不同的心情下，就会写出不一 的感触。

的 入，是 了 学生明白写景 必 情感先行，笔下有情才能 写出心中景。

2、 景会情 比如都写放 筝 文段一：“北京的冬季⋯⋯却就在 天空中 漾了。” 文段二：星期六， 和日 ，万里无云，正是放 筝的好天气。我拿着花蝴蝶

筝和爸爸迎着春 向广 走去。 路旁的景色多美呀！ 柳条 抽出新芽， 像大姐姐美 的 。花儿争先恐后地把芳香献 人 。 “到了！到了！”爸爸的叫喊声把我从春天的醉梦中 醒。呀，我 已 到了！抬 望去，空中已有了 多 筝， 极了：有“蜈蚣”，有“仙 ”， 有 的“大金 ”⋯⋯五

六色的 筝 着孩子 的 与希望， 自由自在地随 。 我 跳 着，呼着，追逐着，广 上响起了 般的笑声⋯⋯

同 是关于放 筝的景物描写， 从两个文段中， 你分 体会到了怎 的情感呢？答案是 而易 的， 名家的 境描写中包含了作者内心的沉重、 悲哀与痛苦， 而小学生作文里的 境描写 我 感受到了他内心的 与愉悦。

学生解决第一个 后，我抛出第二 ：通 比 ，情感的不同能 直接呈 ，但 种情感就是怎 通 景物描写表 出来的呢？ 个 学生一下会抓不住

要点。需要引 他 去 找文段中体 作者心情的 和句子， “寂寞”、 “很低”、“伶仃地 出憔悴可怜模 ” 是我 每个人都能看到的 景 ？我 每个人都能看出寂寞看出伶仃憔悴可

怜 ？我 很高 的 候能看出来 ？那么寂寞啊憔悴可怜啊不是 景， 是什么景？——虚景。景物描写中情感往往是通 虚笔来体 的，那么怎 化 虚呢？ 安排 个 ， 名家与小学生作文中同 放 筝的景物描写， 行比 ， 学生了解同 的景在不同的情感的笔下， 就有不同的体 形式。 挑出的 些 都是虚笔，而景物描写中的情感往往是通 虚笔来 达的。 落笔成文 的感情基 ，决定了会出 怎 的景物描写。

3、化 虚 化 虚必 建立在情感的基 上， 在一个很冷漠没有感情的心里 景不会有所 化，写景 要在情感的基 上展开 想与想象，然后采用一些方法比如比 、 人、通感等等描 出来。 具体怎 在感情的基 上展开 想与想象， 然后用各

种修辞手法描 ，关于 点，可以借 老舍的《 南的冬天》， “最妙的是下点 小雪呀。⋯⋯那些小山太秀气！”薄雪本是无情物，但因 老舍心中有情，面 雪景展开 想想象运用 人的手法， 虚 合，描 成薄雪害了羞， 微微露出点 粉色。 一来就很明确了怎 是虚 合。 但我 堂 并不想 学生掌握 住 些理 性的抽象概念，我的主要目的是要通 践 学生会用 些默会知 ， 会用，会自然灵活的运用，达到真正意 上的情景交融。 那么在 堂教学中怎 才能达到 种目的呢？ 我 了几种方案：

方案一： 学生听《送 》，“ 亭外，古道 ，夕阳山外山⋯⋯”， 美的 曲及歌 ，自然而然 学生 了一种离 的悲凉氛 ， 然后挑出一些 景意象， 亭、古道、斜阳等 学生尽情得展开想象 想，运用虚 合的方式 行改写。但 的方式 于大部分学生来 有一定的 度， 很多孩子写出来的都是很空泛的 ，没有个人独特的情感体 ，很 改出有一定水准的作品。

方案二：出示一副 美的 景 片， 同 出我自己根据 景写的一段景物描写， “半黑的天空中一 弯月， 水天相接 夕阳洒下一道余 ， 水面上晃 着小屋的 倒影。”（在写 段景物描写的文字 ， 得格外得辛苦，因 想刻意写成 自 然的，不 任何个人情感体 的，反而很 做到，反复修改了多次， 很不 意。）告 他 我写的全是很直 的通 我眼睛看到的 西，要他 来改写， 他 用眼睛来听，用嘴巴来 ，用手来感 ，将 的 西 化成听 触 。比 如 片上展示的流水，我 看到水是 在流， 你要想象你身 于 的 境中， 你听到了什么声音， 你 到了什么大自然的味道， 你完全可以 看， 用手摸摸 看，然后你 上眼睛， 你能看到 ？你看到了什么？把你感 到的写下来。 安排

，是希望学生明白在写景的 候， 每个人都可以有独特的 察 角， 要 能写出个人独特的体 感受，能 通 践，学会运用通感的方式来写景。 方案三：短句 ① 上的叶子都黄了，一 秋 吹 （ 。） 打着旋儿从枝头飘落， 好似在空中飞舞的蝶儿， 随着风变换着另人眼花缭乱的舞步，叶子打着旋，却不肯随风飘落，似乎还恋着高处的风景，又一阵风过，依然有几片叶子挺立枝头，似乎在和命运做着最后的抗争。 ②水下好些甩着尾巴游动的鱼儿，鱼儿不停得冒着泡泡，（ 。) 隐隐约约听见泡泡冒出水面破裂的声响，泡泡是它们的心伤。湖水也为之沉默，沉没的是它们的眼泪。

③半黑的天空中一轮弯月（ 。) ④汪汪一碧的水面上浮着五六朵白生生的睡莲 （ 。)

一束阳光照过来， 睡莲懒洋洋的， 一个个舒展着洁白的羽毛， 静静地躺在一潭柔软的水床上。几片莲叶遮住了半个脸，使她们显得格外含蓄，更加迷人。

一阵微风拂过，她们睁了睁惺松的睡眼，又睡着了，而且越睡越香。可能是她在梦境中遇到了什么喜事，不然，为什么颤抖着腰肢，笑得这样甜呢？虚景的评判要求：是否能进一步突出了景物的特征

是否能更好得出发内心的情感 是否展开了合理的联想与想象 是否合理得运用了各种修辞： 虚实结合的景物描写的作用：进一步突显景物特征，更好地表达作者的情感。 思维方法：联想与想象

表现方式：比喻、拟人、通感等等 虚写不仅能表达情感，而且更能体现景物的特征，同时对文章的主题，氛围都有一种渲染烘托的作用。虚写的景物必须以实景为依托，又是实景的一种升华。 4、虚实相生，情景交融 之前的练笔环节是为了让学生熟练的掌握通感及虚笔写景的方式。最后这个环 节，是为了让学生能够将实景与虚笔相结合， 运用多种修辞方式， 进行景物描写，

真正做到虚实结合情景交融。 设计了两种方案，一种是主题词的改写， 给学生给出三个主题词， 均为实景， 让学生改写成一段虚实结合情景交融的景物描写； 另一种是让学生描绘出自己心 中的美景。 学校的广播站需要一些优美的描写景物的配乐散文 实景：雨 树林 风两种不同的情境：

A 组写出愉悦兴奋的情感（考出好成绩、得到了别人的认可等等） B 组写出伤心忧郁的情绪（被误解了、失去了朋友、失败了等等）