语文一组 张 伟课改心得
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浅谈小组合作学习在课改中如何有效地开展
砂河二中英语二组 石华
随着课改的不断深入，我们这些刚加入课改队伍教师的教学理念与教学行为都在发生巨大的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式广泛运用于课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。但是，在合作学习等问题上，目前也存在着一些偏差和问题，从而影响了学习效率的提高。应该如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处呢？今天我结合我校实际谈谈自己对小组合作学习的几点想法.
问题一：小组成员，随意拼凑
有的老师错误地认为，让几个学生凑在一起，让学生讨论几分钟就是合作学习。这样小组成员之间缺乏必要的沟通和合作技能，甚至小组成员之间存在冲突，不具备合作的心向和倾向性，缺乏必要的训练和默契；当问题出现时学生之间不能相互了解、信任并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能通过协商解决。有时，小组人员过多，七、八个学生为一组，影响探究与交流的效果。在这种表面的合作讨论中，学生很难有实实在在的体验和感悟，并不能学习到应该掌握知识，这样的合作学习只是一种形式上的合作。
解决办法：合理分组，明确分工
合作学习是小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师应根据学生的性别、兴趣、性格、学习状况等多方面考虑合理搭配合作伙伴，搭配成若干学习小组(每组3-6人)，达到组间同质，组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。同质分组容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，弊多利少，而异质分组的最大好处就在于让学生懂得每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，知己知人，才能发挥出最大的团队学习成效。
合理地分好组之后，还要对组内成员进行明确的分工，可以先选择有责任心、能协调小组成员之间的关系，能推动小组合作学习的学生担任小组长，其他学生都应被制定担任特定的角色，如操作者、检查者、记录者、报告者等等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，使每个成员都能从不同的位臵上得到体验、锻炼和提高，避免只有几名尖子生的“一枝独秀”，其他成员之间的个别差异，不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也体现了新课程标准中“不同的人得到不同的发展”的理念。 问题二：不管难易，滥用讨论
有些教师为了体现合作学习，不考虑学习内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作解决问题的方式，都一概套用小组合作学习，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，才能体现新课程的精神。使一些缺乏思维含量，甚至根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生丧失了参与讨论的兴趣，浪费教学时间，教学效率事倍功半。
解决办法：精选内容，时机恰当
合作学习只是教学策略的其中一种形式，并非适合所有的教学内容，也不一定每节课都要用。一味地强调形式上的小组合作学习，可能导致大多数学生的依赖性、附和性，有些学生将丧失独立思考、自主探究的学习能力。教学中，只要学生个体能独立完成的，绝不合作；只要少数人合作可以完成的，绝不安排多人合作。因此，教师在备课时一定要了解学生、吃透教材，考虑共同探讨的问题是否在教学内容中占比较重要的地位，而且单靠学生个人智慧或能力要完成有一定困难的，考虑共同探讨的问题是否具有思维坡度，是否具有探索性、创造性。因此，合作学习的恰当时机有五个：一是个人操作无法完成时；二是个人探索有困难需要帮助时；三是意见不一，有必要争论时；四是在人人都需要内化知识时；五是当学生获得成功的乐趣需要和大家分享时。
问题三：毫无准备，匆忙讨论
在小组合作学习时，教师不给学生独立思考、深思熟虑的时间，匆忙展开讨论。结果造成许多学生坐享其成、人云亦云、盲目随从，对小组内的不同意见根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分从而修正自己的观点。大家交流时，用部分优等生的意见代表全组意见。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
解决办法：时间充足，准备充分
在组织合作研讨时，要科学调控时间和空间。首先要给学生独立思考的时间，因为独立学习是合作学习的前提，独立思考是合作交流的基石，没有夯实的基础，合作学习只是空中楼阁。所以，出示讨论题后，要给学生看题审题的时间，让学生看清题意，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作讨论的心理准备。其次是要给学生合作研讨的时间和空间，发挥小组各成员的特长，以小组为单位积极地讨论，充分地实践。
问题四：走马观花，缺乏调控 当小组合作学习开始后，有些教师缺乏必要的巡视与调控，即使巡视也是走马观花。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别分析并对学生进行正确引导，帮助他们克服困难，解决问题；有的教师只注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容，教师不知如何引领；有的教师在学生交流时，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的教学时间；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的的调控技能，使合作学习无法达到应有的效果。
解决办法：转变角色，有效引导
教师在合作学习过程中承担什么样的任务，充当什么样的角色是必须明确的，合作学习的成功与否跟教师的适时指导与参与是分不开的。合作学习使教师也成为了合作者，教师的角色定位必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，为实现共同的教学目标而互动交融，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助。必须随时处理合作学习过程中的一系列生成性的问题，随时地利用合作学习中产生的教学资源及时进行引导。例如：对活动顺利的小组给予及时的表扬，对在完成任务的过程中出现问题的小组给予及时的指导，对偏离主题的能及时发现并“纠偏”，对操作、讨论受阻的小组及时给予点拨，使合作学习顺利地开展，对提前完成任务的小组及时检查等。
问题五：组长表现，众人旁观
有合作就要有汇报交流。当小组合作学习结束之后，为节约时间，多数教师采用了让小组长汇报交流结果的做法。这样的做法在公开课上使用无可厚非，如果在日常教学中也长期使用，就会带来合作时小组长的表演秀，其他成员成了旁观者的弊端。结果，组长说什么，大家就认同什么，完全没有自己的见解，极其不利于学生的思维能力的发展和学生合作学习能力上的培养，同时还会助长个别学生的惰性。小组合作学习应该是让每个成员都积极参与学习的过程，由所有组员的学习表现决定他们的合作成功与否。这样，才能突出每个个体的作用，使每个人都明确不仅要对自己的学习负责，而且要对组内其他同学的学习负责，形成“人人教我，我教人人“的良好合作氛围。
解决办：展示成果，科学评价
合作学习结束之后，教师要给每个学生充分展示合作结果、相互评价的机会，这里每个学生发言应该是代表小组意见的，表述不全面的本组成员可以给予补充，同时允许其他组学生提出异议，进行小组间的讨论。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。在对学生的小组合作学习进行评价时，首先要重视个人评价和小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，要注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，适当把对个人的表扬改为对小组的表扬，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，这样会让更多学生受到老师或同学的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步；其次要重视学习过程评价和学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，各级参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，增强自信心，也为合作学习步入成功注入新的催化剂，实现教学评价的科学化。
2013-04-10
