如何提高学生的语言表达能力

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如何提高学生的语言表达能力
连滩镇中心小学杨金连
小学生天生具有创造性地使用语言的能力,但这种能力的发展必须依赖教师的支持才能实现。

针对小学生灵活运用所学英语进行口头交际的能力不够强这一现象,从小学生学习特点和语言学习规律出发,我认为在小学英语的课堂教学中,规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的语言能力和语言习惯,从而达到提高学生的语言表达能力。

下面是我在小学英语课堂教学中提高学生语言表达能力的一些尝试:
一、鼓励学生开口说英语,提高运用语言能力
学习语言就是为了交流。

培养学生“说”英语的能力也主要是为了培养学生用英语进行口头交流的能力。

小学开设英语课的课时为每周三节,每节40分钟。

怎样在如此短暂的40分钟之内使学生多听、多说英语呢?我用英语组织教学,不仅可以烘托课堂气氛,还可以增强学生的求知欲,提高学生的听说能力。

例如:上课前说: Please clean the blackboard .交作业时说: Hand in your books , please.迟到了说: May I come in ?等这些微小细节我都组织学生用英语讲。

学生不仅能听懂,还能模仿老师的发音。

从给学生上第一节英语课,就养成在每节课讲授新课文前做日常问答的口语训练的习惯。

通过这种每日交流,学生能从说简单的几句话到复杂的一段话。

不仅增加了学生讲英语的机会,也增添了一份展示自己的口语交际能力的喜悦。

如果学生用英语与你打招呼,你不妨用英语回
答,提醒他们要尽量使用英语。

以至于数学老师向我抱怨:我问他们对不对?他们竟然集体答我“Yes . Right”。

当学生已经学会了一些零散的句子及对话后,学生最需要的就是将这些“零件”整合起来。

我认为,在课堂中多创设话题,让学生围绕话题说话,来帮助学生整合。

老师在给出话题的同时也给出说话的框架,帮助学生理清说话的思路,当学生能流畅地围绕话题说话时,再让学生在此基础上进行拓宽加深。

如在“自我介绍”这个话题中,根据学生学过的内容给出框架:name, age, feature ( eyes are big ... ) , favourite things ( colour, animal, toy, fruit ...) 教师根据学生框架作出示范,再让学生根据框架及示范相互说话,在学生说完作出评价与纠正,再让学生在此基础上介绍他们的classmate,提醒学生要将I 改为he / she 。

在学生说的过程中,你会有意想不到的新发现。

在一次介绍自己一天的作息时间中,一位学生说出了一句I can't watch TV .我大吃了一惊。

虽说在此之前他们曾经学过No, I can't. 但我并未提过该怎样用。

学生竟然运用到此,是不简单还是误打误撞?我顺口问了一句:“Why ?”学生答:“My father and mother不准我watch TV”。

这一问问出了结果,他已经真的掌握了“can't”的用法。

我补充一句“Your father and mother don't let you watch TV ”。

想不到,他立刻用了上去“My father and mother don't let me watch TV .”真让我大吃一惊,学生运用语言的能力居然这么强。

二、在课堂中强化参与意识,点燃学生学习兴趣的火花,提高学
生的语言表达能力
(一)、创设学生独立活动的机会。

让学生在独立活动中提高语言表达能力。

结合教材特点,学生的年龄特点和知识水平,设计一些开放型课堂,寓教于乐的活动形式。

为每个学生创造平等机会,所有的学生都参与教学活动,消除课堂上“陪读”现象。

“把时间还给学生”,摒弃“满堂灌”和“满堂问”,克服无目的无计划的“表演式”教学活动,倡导生动活泼、扎实有效的课堂教学,使每个学生都当主人,都有一块属于自己的空间。

建立自主学习活动的教学结构,正确引导,巧妙疏导,积极投入学习的全过程。

在学习过程中,获得成功的快乐。

(二)、让学生的思维获得良好的发展。

语言离不开思维,而学源于思、思源于疑。

发展思维,其一鼓励学生提问。

即要给时间,又要教方法授之以渔。

例如:学生提出的问题,有的可以让有能力的学生马上回答,有的在学习过程中解决,有的留在课外共同探索。

对生性羞怯的学生应多给予机会,及时肯定,培养学生的自信心。

其二,要求提出的问题必须具有思考的价值,学生一读就懂的或稍为努力一下就懂的不问,克服课堂教学中存在的“滥问”现象。

老师都喜欢聪明的学生,但任何班中都有几个“怕学英语、学不好英语”的学生,要善于及时帮助他们消除失望的心理,树立学好英语的信心。

对他们适当降低要求,加强个别辅导。

对不同层次的学生提出不同的要求,采用正面激励的方法。

当学生在自己的作业本上看到大大的“A”,或得到简短批注“GOOD !”、“Good boy/Good girl !”等,品尝到自己的学习成果,体会到成功的欢乐,喜悦的
心情溢于言表。

在评价时我更多的强调学生自身的纵向比较,只要他做出努力,有点出众的表现,就能获得赞赏和表现机会,即使水平在一般以下,仍然加以肯定。

苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了,又很赞赏的话,那么,他就会尽一切努力变得更好”。

三、课堂中营造交际氛围,创设语言环境,培养学生的语言表达能力
语言是人们的交际工具,语言的使用离不开特定的语言环境。

我在教学中注意到有许多学生能照本宣科熟练地朗读甚至是背诵课文,但是却不能得体地用英语进行交际。

因此,在课堂上创设情境,进行英语教学是很重要的,于是我就利用比赛、游戏、表演等容易被学生接受的方式,把一节课安排得密度大些,节奏紧凑,使学生处于高度集中的状态下学习。

如学习六年级下册Recycle 2的“打电话”一课,学生拿来两部漂亮的玩具电话,在每个学生基本都能熟练掌握课文主体对话后,就请他们用这两部小电话来自由交际。

学生们都有要亲手摸摸那个形象逼真的玩具电话的愿望,因此积极性很高。

在课堂上形成活跃的学习气氛。

一节课在不知不觉中结束了,学生仍意犹未尽,激发了浓厚的学习兴趣,达到了较好的效果。

总之,在教学过程中,要充分调动学生的积极性,创造良好的学习氛围,使学生积极主动地参与整个教学过程,从而达到提高学生的语言表达能力。