把学生的耳朵叫醒——初中英语听力能力培养的几点做法
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Ｊ ｉ ｍ ｉ Ｓ ｎ ｏ ｔ ｆ ｒ ｅ ｅ ｎ ｏ ｗ． ｂ ． Ｊ ｉ ｍ ｉ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｎ ｏ ｗ． Ｃ ． Ｊ ｉ ｍ ｉ Ｓ ｉ ｎ ａ ｔ
ｔ ｈ ｉ ｓ ｍ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ ． 要求 听录音找 出与所听句子意义相近 的 句子， 此类题属于句型转换 ， 可 引导学生先 对 已知 的 语言材料分别进行解释 ， 那么听的时候 ， 学生的注意 力更容易集 中， 神经兴奋度提高能建立有意识注意的 心 向， 快速进入听之前的最佳状态。 （ ２ ） 猜测 ，英语教师要善于引导学生在笔录与脑 速记 ， 可有根据 的猜测 、 推理 ， 也可以得到正确答案。 例如 ： Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ Ｌ ｕ ｃ ｙ ａ ｎ ｄ Ｌ ｉ ｌ ｙ ． Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｔ ｗ ｉ ｎ ｓ ． Ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ａ ｂ ｉ ｇ ｄ ｅ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ ａ ｂ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｄ ｒ ｏ ｏ ｍ ． 这 时，如果学生 没有 听清楚几张床 ，而不能 回答 Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｄ — ｒ ｏ ｏ ｍ ？ 时， 可根据猜测 ， 外国人的生活 习惯是一般小孩 在很小的时候就单独睡一张床 ， 而且， 教材、 练 习中所 有 的关于双胞胎 的短文， 一般都共有 两张床 ， 有根据 的猜测是有效 的， 所以培养学生的预测能力对提高听 力水平是有促进作用的。 （ ３ ） 概括 ， 即通过注 意听句首 、 听关键 词、 注 意重 音、 语调等手段抓 内容大意。 可通过 问题串联勾勒法， 图表 法， 摘录法等等来完成。听写句子或完成短文填 空这 类题型 ， 教 师应善于引导学生听句首 、 听关键词 来把握全句或全文 ， 让学生有针对性地带着那些答案 不详 的问题去听短文， 听力效果就会显著提高。 总之 ， 英语教师应该善于 多角度 ， 全方位地 训练 学生的听的能力 ， 把学生的耳朵 １ 醒， 从 而提高听力 水平， 并促进其它语言技能和综合语言能力的提高。
据美 国著名外语教学法家 Ｗｉ ｌ ｇ ａ Ｍ ． Ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ 统计 ， 在人类言语交际活动 中， 听 占实际 时间的 ４ ５ ％， 可见 听的重要性。为此， 应 向学生提供 大量 的以内容为 中 心而不仅仅 以形式为 中心 的听力练 习，加 强技 能训 练， 帮助学生学会心理调适 、 养成 良好的听的 习惯 ， 直 至无须注意语 言形式而直接听懂 内容的英语听力 ， 从 而把 学生的耳朵 叫醒。
１ ． 广 开 听路 。 充分 地 听 １ ． １ 拓 宽渠 道 ， 耳濡 目染
３ ． 培 养 习惯 ． 专 心地 听
由于我们所处 的语言环境 以汉语为交际语言 ， 因 此， 仅仅在平 时每单元 一课 时 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ 的听力 训练是远远不够的， 我们要充分利用好 与教材配套 的 《 同步听力与阅读训练》 ， 其 中的 Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ与教材同步， 对 各单元的Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ 进行拓展性训练 ，还要组织多种形式 的课 外听力 活动， 如校 园广播 ， 兴趣小组 ， 视 听录像 ， 英语角等等 ， 内容应尽量选择 与英美文化生活习惯有 关或 涉及社会 文化背景 ， 并应尽量选择 多种题材（ 如 故事 ， 通话 ， 科普等） 和 多种体裁（ 如对话 ， 独 白， 讨论 ， 歌 曲， 游戏， 信件 ， 日 记等） 的语 言材料。这样 ， 既能使 学生 了解英语 国家 的人们生活及风俗 习惯，价值观 念， 又能使 学生开阔眼界， 增长知识， 让他们的听力在 潜移默化 中得以提高。 １ ． ２滚动衔 接 ， 融会 贯通 英语教师应该特别注重英语知识的衔接， 上下纵 横， 融会贯通。在训练过程 中， 教师可将新 旧知识进行 穿插 ， 不是单独地教生词、 句型 ， 而是 以旧句型带新单 词， 或 以新句型带 旧单词 ， 以旧带新 ， 以新带 旧， 举 一 反 三， 在课堂上尽可能用 已学过 的交际语言与学生进 行交流， 提高各种语 言项 目 和大量词汇的复现率。这 样， 教 师的课 堂用语就丰 富了， 学生 的听力输入量增 大了， 英语 听力环境有 了质变。 ２ ． “ 喜” 而“ 攻” 听。 静 心 地听 “ 喜” 者， 轻松愉快也 ； “ 攻” 者， 积极主动也。轻松 愉快 的心情和积极主动 的情绪对提 高听的效果 非常 重要。如果学生在 良好 的环境里轻松愉快、 毫无心理 压力地 听 ， 就 能最大 限度 的发挥他的听力水平 ， 进而 增强他听的积极性， 就能形成 良 性循环。因此， 教师要 善于帮助学生进行“ 情感过滤” ， 鼓励学生消除怯场心 理， 保持轻松 的心情和积极 的心态 ， 难度愈大 ， 愈要 自 信 与坚持。有效的“ 情感过滤” 能让 学生“ 喜” 而“ 攻” 听， 不会 因为材料 中出现一些陌生的词 汇和非重点信 息就轻易放弃 ， 从而达到最佳状态。
团 日 囝
中 学 生 英 语 ・ 周 刊 （ ２ ０ １ ５ 年 第 ５ 期 ）
把学生的耳朵嗍醒
初 中英语听力 能力培养・
要】 在人类言语 交际活动 中， 听占 ４ ５ ％， 可见听的重要性 。 对于中国学生而言， 有必要为他们提供大量的听 力练习， 加强技能训练 ， 进行心理调适 ， 养成听力习惯， 在英语教学中专门培养学生听的能力。 【 关键词 】 英语听力 耳濡 目染 融会贯通
在 日常的听力训练过程中我们要注重培养学生 良 好的听的习惯， 要求学生做到“ 三到” ： “ 眼到” ， 即学生 的眼睛应盯着教师的 口型及面部表情 ，口型可以帮助 学生分清某些相似读音， 如ｃ ａ ｐ 和ｃ ｕ ｐ ； “ 耳到” ， 即仔细 听和辨音 ， 如ｔ ｈ ｉ ｓ 和ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ， ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｅ ｅ ｎ 和ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｙ ， 这 些读音 易混淆的音节需要靠耳力仔细辨别； “ 心到” ， 是指思想 的高度集中， 尽快理解大概意思。在听个别学生发言、 表演对话 时， 或者在听录音时， 要预设几道 思考题， 让 学生带着 问题边听边想， 以此激发学生听的主动性。 ４ ． 策略指 导 ． 巧妙 地 听 ｆ １ ） 释意， 即对 已知的语言材料进行解释 ， 在听之 前做到心中有数，以便听的时候快速反应。例如： ａ ．
ｔ ｈ ｉ ｓ ｍ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ ． 要求 听录音找 出与所听句子意义相近 的 句子， 此类题属于句型转换 ， 可 引导学生先 对 已知 的 语言材料分别进行解释 ， 那么听的时候 ， 学生的注意 力更容易集 中， 神经兴奋度提高能建立有意识注意的 心 向， 快速进入听之前的最佳状态。 （ ２ ） 猜测 ，英语教师要善于引导学生在笔录与脑 速记 ， 可有根据 的猜测 、 推理 ， 也可以得到正确答案。 例如 ： Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ Ｌ ｕ ｃ ｙ ａ ｎ ｄ Ｌ ｉ ｌ ｙ ． Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｔ ｗ ｉ ｎ ｓ ． Ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ａ ｂ ｉ ｇ ｄ ｅ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ ａ ｂ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｄ ｒ ｏ ｏ ｍ ． 这 时，如果学生 没有 听清楚几张床 ，而不能 回答 Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｄ — ｒ ｏ ｏ ｍ ？ 时， 可根据猜测 ， 外国人的生活 习惯是一般小孩 在很小的时候就单独睡一张床 ， 而且， 教材、 练 习中所 有 的关于双胞胎 的短文， 一般都共有 两张床 ， 有根据 的猜测是有效 的， 所以培养学生的预测能力对提高听 力水平是有促进作用的。 （ ３ ） 概括 ， 即通过注 意听句首 、 听关键 词、 注 意重 音、 语调等手段抓 内容大意。 可通过 问题串联勾勒法， 图表 法， 摘录法等等来完成。听写句子或完成短文填 空这 类题型 ， 教 师应善于引导学生听句首 、 听关键词 来把握全句或全文 ， 让学生有针对性地带着那些答案 不详 的问题去听短文， 听力效果就会显著提高。 总之 ， 英语教师应该善于 多角度 ， 全方位地 训练 学生的听的能力 ， 把学生的耳朵 １ 醒， 从 而提高听力 水平， 并促进其它语言技能和综合语言能力的提高。
据美 国著名外语教学法家 Ｗｉ ｌ ｇ ａ Ｍ ． Ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ 统计 ， 在人类言语交际活动 中， 听 占实际 时间的 ４ ５ ％， 可见 听的重要性。为此， 应 向学生提供 大量 的以内容为 中 心而不仅仅 以形式为 中心 的听力练 习，加 强技 能训 练， 帮助学生学会心理调适 、 养成 良好的听的 习惯 ， 直 至无须注意语 言形式而直接听懂 内容的英语听力 ， 从 而把 学生的耳朵 叫醒。
１ ． 广 开 听路 。 充分 地 听 １ ． １ 拓 宽渠 道 ， 耳濡 目染
３ ． 培 养 习惯 ． 专 心地 听
由于我们所处 的语言环境 以汉语为交际语言 ， 因 此， 仅仅在平 时每单元 一课 时 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ 的听力 训练是远远不够的， 我们要充分利用好 与教材配套 的 《 同步听力与阅读训练》 ， 其 中的 Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ与教材同步， 对 各单元的Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ 进行拓展性训练 ，还要组织多种形式 的课 外听力 活动， 如校 园广播 ， 兴趣小组 ， 视 听录像 ， 英语角等等 ， 内容应尽量选择 与英美文化生活习惯有 关或 涉及社会 文化背景 ， 并应尽量选择 多种题材（ 如 故事 ， 通话 ， 科普等） 和 多种体裁（ 如对话 ， 独 白， 讨论 ， 歌 曲， 游戏， 信件 ， 日 记等） 的语 言材料。这样 ， 既能使 学生 了解英语 国家 的人们生活及风俗 习惯，价值观 念， 又能使 学生开阔眼界， 增长知识， 让他们的听力在 潜移默化 中得以提高。 １ ． ２滚动衔 接 ， 融会 贯通 英语教师应该特别注重英语知识的衔接， 上下纵 横， 融会贯通。在训练过程 中， 教师可将新 旧知识进行 穿插 ， 不是单独地教生词、 句型 ， 而是 以旧句型带新单 词， 或 以新句型带 旧单词 ， 以旧带新 ， 以新带 旧， 举 一 反 三， 在课堂上尽可能用 已学过 的交际语言与学生进 行交流， 提高各种语 言项 目 和大量词汇的复现率。这 样， 教 师的课 堂用语就丰 富了， 学生 的听力输入量增 大了， 英语 听力环境有 了质变。 ２ ． “ 喜” 而“ 攻” 听。 静 心 地听 “ 喜” 者， 轻松愉快也 ； “ 攻” 者， 积极主动也。轻松 愉快 的心情和积极主动 的情绪对提 高听的效果 非常 重要。如果学生在 良好 的环境里轻松愉快、 毫无心理 压力地 听 ， 就 能最大 限度 的发挥他的听力水平 ， 进而 增强他听的积极性， 就能形成 良 性循环。因此， 教师要 善于帮助学生进行“ 情感过滤” ， 鼓励学生消除怯场心 理， 保持轻松 的心情和积极 的心态 ， 难度愈大 ， 愈要 自 信 与坚持。有效的“ 情感过滤” 能让 学生“ 喜” 而“ 攻” 听， 不会 因为材料 中出现一些陌生的词 汇和非重点信 息就轻易放弃 ， 从而达到最佳状态。
团 日 囝
中 学 生 英 语 ・ 周 刊 （ ２ ０ １ ５ 年 第 ５ 期 ）
把学生的耳朵嗍醒
初 中英语听力 能力培养・
要】 在人类言语 交际活动 中， 听占 ４ ５ ％， 可见听的重要性 。 对于中国学生而言， 有必要为他们提供大量的听 力练习， 加强技能训练 ， 进行心理调适 ， 养成听力习惯， 在英语教学中专门培养学生听的能力。 【 关键词 】 英语听力 耳濡 目染 融会贯通
在 日常的听力训练过程中我们要注重培养学生 良 好的听的习惯， 要求学生做到“ 三到” ： “ 眼到” ， 即学生 的眼睛应盯着教师的 口型及面部表情 ，口型可以帮助 学生分清某些相似读音， 如ｃ ａ ｐ 和ｃ ｕ ｐ ； “ 耳到” ， 即仔细 听和辨音 ， 如ｔ ｈ ｉ ｓ 和ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ， ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｅ ｅ ｎ 和ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｙ ， 这 些读音 易混淆的音节需要靠耳力仔细辨别； “ 心到” ， 是指思想 的高度集中， 尽快理解大概意思。在听个别学生发言、 表演对话 时， 或者在听录音时， 要预设几道 思考题， 让 学生带着 问题边听边想， 以此激发学生听的主动性。 ４ ． 策略指 导 ． 巧妙 地 听 ｆ １ ） 释意， 即对 已知的语言材料进行解释 ， 在听之 前做到心中有数，以便听的时候快速反应。例如： ａ ．
