从初高中物理教学衔接角度谈初中物理教学

高中物理教学与初中物理教学的衔接分析摘要：众所周知，在物理教学中，初高中的教学衔接一直是一个非常重要的课题。

本文将从初高中生的思维差异等等几个方面介绍其在物理教育方面的梯度差。

再从高中物理本身的学科特点以及认知规律，提出如何解决初、高中在物理教学衔接方面的几点方法。

关键词：物理教学；梯度差教学方法；衔接中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0155-01初入高中校园的高一新生总是带着一种好奇和希望，希望能有一个丰富多彩的高中生活，对知识与学习充满了渴望与自信。

但是，当接触了力、力的分解与合成、怎样解决物理问题以及运动图像这些物理概念之后，学生们就会有一个共同的认识：高中物理太难学了！究其原因，我们发现：高一新生的自身能力与物理教学要求存在着比较大的差距。

初高中物理教学的衔接是主要问题，而又特别是对高一新生体显得更加明显。

由于整个高中物理教学都是以高一的物理知识为基础，所以高中物理教师一定要认真研究学生和教材，把握高、初中的教学梯度，掌握好初升高这个衔接点，才能让学生顺利过渡，轻松进入高中物理学习。

1 初中与高中物理教学的差异1.1 中生与高中生在物理学习方面的思维特点存在较大的梯度差。

初中阶段是以观察和实验为基础，学生必须了解声学、力学、光学、热学、原子物理和电学的基本知识并会简单运用；而高中物理教学却是采用观察实验、数学分析和抽象思维相结合，对物理现象要进行数学化描述和模型抽象，要求通过假想假说、逻辑推理、抽象概括来揭示现象的变化规律和本质。

初中则是直观教学为主，所以其初中物理是建立在形象思维的基础上而获得知识。

而高中则是对抽象基础进行概括。

1.2 初高中物理在对运用数学知识剖析问题的的要求存在梯度差。

初中物理中运用的数学运算非常简单。

而在高中物理教学中，其教学大纲则明确规定：要不断培养学生使用数学知识处理物理问题的思维能力。

通过对比我们可以发现：在高中物理学习过程中，对数学知识的要求提高很多，在教学中更多的涉及到如矢量、三角形的边角关系、三角函数、立体几何、图像分析等等。

只要学生 能够背熟 公式 、 概念 ， 以及滑 轮组 、 电路 、 浮 力 等 少
的情 况 和 获 取 知 识 的渠 道 ， 再 结 合 高 中 的 物 理 教 学 内 容 和 学 生 的具 体 情 况 ， 深 入 剖 析 高 中物 理 教 学 的 重 难 点 ， 设 计 教 学 方法 ， 安 排教 学层 次 ， 以降低初升高之间的梯度差 ， 保 持 学 生 对 物 理 的积 极 性 ， 使学 生建 立 起 能 够 把 物 理 学 好 的信 心 。在
ＥＸＡ Ｍ ｌ ＮＡＴｌ 中物 理 教 学 的衔 接 分 析
陈 奇
（ 浙 江省 宁 波 市鄞 州 区宋 诏 桥 中学 浙 江 宁 波 ３ １ ５ １ ９ ２ ）
摘要 ： 众所周知 ， 在 物 理教 学 中 ， 初 高 中的 教 学衔 接 一 直 是 一 个 非 常 重 要 的 课 题 。 本 文 将 从 初 高 中 生 的 思 维 差 异 等 等 几 个 方 面 介 绍 其 在 物 理 教 育 方 面 的梯 度 差 。再 从 高 中物 理 本 身的 学科 特 点 以及 认 知 规 律 ， 提 出如 何 解 决 初 、 高 中在 物 理 教 学衔
这里 需 要 强 调 的是 如 何 选 择 行 之 有 效 的 教 学 方 法 ： 根 据 课 本
内容 选 择 高 效 ， 适 中 的 教 学 方 法 。特 别 提 到 探 索 性 学 习 ， 因 为其 对 高 中生 效 率 不 高 ， 而且耗 费 的时间也 比较长 ， 虽 然 能
数几个难点 ， 考 试 自然 能 够 取 得 好 成 绩 。 而 高 中 物 理 学 习则 非常不 同， 难点多 ， 物 理 知识 多 ， 各 个 部 分 知 识 联 系 又 非 常 紧
初 入 高 中校 园 的 高一 新 生 总是 带 着 一 种 好 奇 和 希 望 ， 希 望能有一个丰富多彩的高中生活， 对 知 识 与学 习 充 满 了 渴望 与 自信 。但 是 ， 当接 触 了力 、 力 的分 解 与 合 成 、 怎 样 解 决 物 理 问 题 以 及 运 动 图 像 这 些 物 理概 念之 后 ， 学 生 们 就 会 有 一 个 共 同的认识 ： 高 中物 理 太 难 学 了 ！究 其 原 因 ， 我们发 现 ： 高 一 新 生 的 自身 能 力 与 物 理 教 学 要 求 存 在 着 比较 大 的差 距 。 初 高 中物 理 教 学 的 衔 接 是 主 要 问 题 ， 而 又 特 别 是 对 高一 新 生 体 显 得 更 加 明显 。 由 于 整 个 高 中 物 理 教 学 都 是 以 高 一 的物理知识为基础 ， 所 以高 中物 理 教 师 一 定 要 认 真 研 究 学 生 和教材 ， 把 握 高、 初 中的教学 梯度 ， 掌 握 好 初 升 高 这 个 衔 接 点， 才能让学生顺利过渡 ， 轻 松 进入 高 中 物理 学 习 。 １ 初 中 与 高 中物 理 教 学 的 差 异 １ ． １ 中生 与高 中生 在物 理 学 习方 面 的思 维 特 点存 在 较 大 的梯 度 差 。初 中阶段是 以观 察 和 实验 为 基 础 ， 学 生 必 须 了解 声 学、 力学、 光学 、 热学、 原 子 物 理 和 电学 的基 本 知 识 并 会 简 单 运 用； 而高 中物理 教 学却是 采用 观察 实验 、 数 学分 析 和抽 象 思维 相 结合 ， 对物 理现 象要 进行 数学 化描 述 和模 型抽 象 ， 要求 通 过假 想 假说 、 逻辑 推理 、 抽象 概括 来揭 示现 象 的变 化 规律 和 本质 。初 中 则是 直 观教学 为 主 ， 所 以其 初 中物理 是 建 立 在 形 象 思 维 的基 础 上 而获得 知识 。而高 中则是 对抽 象基 础进 行概 括 。 １ ． ２ 初 高 中物 理 在 对 运 用 数 学 知 识 剖 析 问 题 的 的 要 求 存 在 梯 度 差 。初 中 物 理 中运 用 的 数 学 运 算 非 常 简 单 。而 在 高 中物 理 教 学 中 ， 其 教学 大纲则 明确规 定 ： 要 不 断 培 养 学 生 使 用 数 学 知 识 处 理 物 理 问题 的 思 维 能 力 。 通 过 对 比 我 们 可 以发现 ： 在 高 中物 理 学 习过 程 中 ， 对 数 学 知 识 的 要 求 提 高 很 多， 在 教 学 中更 多 的涉 及 到 如 矢 量 、 三 角 形 的边 角 关 系 、 三 角 函数 、 立体几何 、 图像 分 析 等 等 。物 理 规 律 表 达 式 也 越 来 越 多样化 ， 既有 标 量 式 也 有 矢 量 式 ， 初 学者常常感 到无所适从 。 所 以经 验 告 诉 我 们 ： 学好数学是学好物理的基础 。 １ ． ３ 高、 初 中教 材 知 识 的 深 度 与 广 度 的 梯 度 差 。初 中 时， 知识点少 ， 问题 也 非 常 简 单 ， 配 套的练 习和习题也 很多 ，

（ 七） 培 养 经 常动 手操 作 的 探 究 习 揣 摸 高 巾教 材 所 研 究 的 问题 Ｌ ｊ 初 巾教 是培养了学生 的分析归纳能力。 惯。 初 中物 理 有 很多 在 生 活 巾 随手 可做 材曾研究过 的相关问题 ， 在语言 、 研 究 （ 三） 培 训 良好 的解 题 习惯 解 题 过 的 小 实 验 ， 比如 观 察水 的 沸 腾 、 平 镜 方法 、心维特点等方Ｉ 自 ｆ 存在的差别 ， 明 程 中培养学生认真审题的习惯 ， 书写要 成 像 、 惯 性实 验 、 压 强现 象 、 大气 压实 确 新 旧知 识 间 的 联 系 与差 别 。 帮 助学 生 工 整 。 注重思维过程 ， 推 理 要 严谨 ， 言 必 验 、 杠杆的平衡条件等。学生 在动手操 用 ㈦知 识 同 化 新 知识 ， 顺 利地 达 到 知 识 有据。解题步骤既要简明有条理 ， 又要 作 的过程 中一方 面加深 了对教 材内容
习惯 。 （ 六） 强调科 学记 忆 ， 反 对 死 记 硬
正确 引 导 学 生 的 学 习方 法 ， 培 养 学
【 关键词】 初中 ； 高中； 物理 ； 衔接 生 良好 的学 习 习惯 ，可 以起 到 事 半 功 背 。现 在学 生 不 重 视 知 识 的 记忆 ， 或 是 高一物邢是高 巾物邢学爿的荩础 ， 倍， 举一反 的作用。具体的说包括 ： 什 么都 不记 ， 或是死记硬背 ， 许 多学生 但 高 一 物 理难 学 ，这 是 人 们 的共 识 ， 高 （ 一） 培 养 学生 独 立 思 考 的 习惯 。 独 到 了高ｊ才发现高一 、 高二时学的知识 物 琊难 ， 难在梯度大 ， 难 在 学 生 能 考 是 学 好 知 识 的前 提 。 学 习物 珊 要 没 有 记 忆造 成 的 困难 。 所 以 ， 从 高 一 丌 与高 巾物卿教学要求的差距大。 高巾物 重在理解 ， 只是教 师讲 解 ， 而学生没有 始就要要求学生重视记忆 ， 尤其是对笊

己的一些体会和感悟。 教学能力。 初 中物 理 教 学现 状 ２ ． 不务 “ 正 业” ， 顾 此失彼 ； 由于第 （ 一） 学生 的 学 习态度 和新 课程 理 念 次考试成绩的现状，让高中物理教师 存在 着 差距 意识到高初中的要求差距太大 ，让学生 新课 程核心 理念要求 我们面 向全 无法很快适应。特别是高中五种能力培 并 不是 在 短时 间之 内就 可 以完成 的 ， 体学生 ， 实行全 民义务教育。而在普及 养 ， 九 年 义务 教 育 中 ， 不 可 避 免 有 相 当 一部 是需 要过 程 的 ，而必 备 的全 面知 识 才是 分学生 的学 习态度不端正 ， 学习基 础相 能力培养 的根本保障， 如语文 的审题 、 语 当薄弱 ， 可以说有 的同学连基 本的数 学 言理解和表达 ， 数学的计算等等， 还有一 运算能力都不具备。那么 ， 在课堂教学 部分物理 中借助于数学 ， 而数学还没进 上， 只能要 求这部分 同学不干扰别人 的 行教学 ， 如三角 函数 、 向量等 。 但 高中物 学 习活 动 ， 至 于 能力 方 面 更 不 敢提 起 。 理本来课时就不足 ， 要 再 停 下来 补 充 一 （ 二） 考试评价制度改革和学生认识 些其他科 目的知识确实勉为其难 。
的 知 识 面
方 面存 在 差 距
初 中物 理现状使 物理学 在初 中生 心 目中 的 地位 下 降 ， 不 如 以前 中考 物 理 占９ Ｏ 分时 的地位那么重要 ，现在物理 只要考上 ８ ５分 ， 上“ Ａ” 就可 以， 这 无 疑 对 能力较好 的学生在认 识上带来 相当 大的误导， 让他们安 于现状 ， 不思进取 ， 造 成 初 中物 理 教 师 有 意 识 提 高 能 力 训
浅谈新课标下初 中物理教学衔接