学困生转化工作总结(5篇)

学困生转化工作总结(5篇)

担当班主任已经有几年的时间了，我也知道班主任要关怀教育好每一个学生，特殊是学困生，除了通过集体教育外，还应当进展深入细致的个别教育。集体中的个人，都是有共性特点的，都有各自的优缺点。他们的学习成绩、思想观念也都有所不同。他们中间本身就存在着好、中、差的状态。只有从实际动身，加强个别教育、因材施教，才能克制消极因素，使后进赴先进，先进更先进，才能形成良好的格局。使班风、学风不断好转。如何进展个别教育，转化学困生呢？下面将我本学期的学困生转化工作作如下总结：

一、深入到班级中，了解状况，找准缘由

学生的共性品质不是天生的，而是在后天环境中渐渐形成的。对“学困生“而言，他们主要受家庭、社会不良消极因素影响较多。比方什么“读书无用论“、“不读书，照样能经商找钱“等错误思潮。对农村学生来说还有局部学困生是由于家庭素养低，对于女要求不高或不情愿智力投资而致，使这些学生心灰意冷，丢失了学习的积极性和主动性。固然，对极少局部成绩低劣的同学，是由于天资不好，或是生理因素或是贪玩好耍造成。诸如此类的状况都得摸清内幕，才能对症下药。

二、把握心理特点，调动积极因素

我在班务工作中，体验到许多差生常常犯错误。但他们的本质主流是好的，多数是受某种错误观念的诱导，迷了路。他们都盼望得到教师的谅解，给他们一次改正的时机。他们的心理状态一般比拟冲突又简单多变，他们常表现出孤傲，而心理却是自由的；有时他们犯错误满不在乎，但内心却常常是忐忑担心；对好生表现冷潮热讽、鄙视和瞧不起，但内心却又不乏艳羡。当他们受到批判时内心表现得浮燥担心很难过；当他们受到表扬时，又会兴奋不己，得意洋洋。

总之，他们自我掌握力量差，是非观念冷淡，免疫力量差，常会重犯错误。而每犯一次错误，就会涌现一次改错的盼望。因此，对学困生的思想教育重在于关怀、鼓舞、帮忙。多一分爱心，少一分指责。努力发觉他们各自的闪光点，树立他们奋斗的士气和信念。多方位调动每一位差生的主动性，不断地使他们由消极向积极方面转化。

三、动之以情、晓之以理

在给学困生做思想工作时我努力做到“动之以情，晓之以理“，从思想观念上去正确引导他们；从情感上主动与他们沟通；从生活上去关怀、照看他们；在学习上偏爱他们。使差生从心灵深处受到感动。从而使他们更接近你、信任你、听你的话，使他们成为自己的知心朋友。同时，在教育的过程中注意摆事实、讲道理，以理服人，让他们心服口服，充分熟悉自己的错误言行，决心悔过。

四、努力培育学困生的学习兴趣

对“学困生“来说，普遍存在着难以听懂课，对学习没兴趣，更无求知欲望。所以针对他们的特长和有点，因材施教，让他们重拾学习的信念，平常对于他们学习上的困难，我也常常利用课余时间给他们补习，结成一帮一的学习对子，扫除其学习中的障碍，让他们学习渐渐赶上来，这样就能渐渐培育他们的学习兴趣。

五、抓反复，反复抓

学困生的转化过程往往不是一帆风顺的，时常会消失反复，这也是正常现象，不能认为是教育的失败。作为教育者绝不能丢失信念，更不能放弃不管。放任自流。肯定要“导之以行，持之以恒“。要正确对待学生的反复，坚持做好反复教育工作。对屡教不改者，仍要敬重，信任，使他们能有时机改正。打好反复的长久战和防疫战。

学困生转化工作总结二

素养教育是面对全体学生，而不是面对少数学生的。教师就要依据不同的学生的实际状况，实行相应的方法，特殊是要关怀那些学习困难的学生。本学期在学校领导的关怀和支持下，我不但了解了每个学困生的特点，而且仔细的分析了学困生形成的缘由。并且制定了“学困生转化工作规划“。一学期以来，在我的努力下，收到了肯定的效果，一也取得了肯定的

成绩。为了更好的总结阅历，更好的做好学困生的转化工作，现总结如下：

一、敬重学困生，给他们更多的关爱。

敬重比爱给为重要，只有敬重他们，才能让学困生感到师生的公平，才能形成和谐融洽的师生关系。本学期我所教班级是五年级，面临中考，任务量也增加了。对于根底薄弱的学生，没有正确的引导可能就要多学习放弃了，从而会影响到任何一门学科的学习。这是个摆在教师眼前的事实，也是我们工作的重点。

我们班有个男同学，学习特殊的差，再加上家庭环境不好，有逃课和上网的坏毛病，对于他的教育就是一个难上加难。了解状况后，我没有放弃他，更没有卑视他。反而不断的给他鼓舞。不但对他的过去表示理解，并且帮忙他树立信念，为实现他的转化奠定思想的根底。在我的努力下，他的变化特殊的大。学习的热忱很高，目标也比以前明确了。不但能仔细听讲，而且能主动的完成作业。固然，让他一下子就赶上来，甚至超过别人是不现实的事。这就要求教师要把心态放正，要有急躁，和信念。信任学生是可以造就的。

二、改良方法，指导学法，提高学困生学习的兴趣。

1、兴趣是最好的教师。教师要想方法让学生感受到学习的乐趣。教师要启发引导他们自悟，尝试胜利，感受乐趣，给他们注入学活学问的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。我在教学中是这样的做的：联系实际，叙述学问在实际生活中的应用，讲课时留意增加趣味性，重视课堂练习的

教学。

2，为学生制造与教学内容有关的意境。有一名同学成绩比拟不错，但是偏科现象严峻，但对信息技术兴趣不浓，总觉得这是副课，我依据这一状况，把他安排在信息技术根底不错、但其它成绩略微弱点的同学四周，他们起到互补的作用，成绩都有很大程度的提高！

3，在教学中贯彻“因材施教“的原则。对学困生，制定合理的学习目标，加强辅导。平常布置作业，考察区分对待。利用课余时间给他们特地辅导！虽然开头有些麻烦，但是他渐渐入门了，学习积极性上来了，自己知道主动去学习了，成绩提高不少！

总之，通过我的努力，我们班的学困生都有了很大的进步。虽然取得了肯定的成绩，但也还存在着一些问题，如教育教学方法，手段还有些粗糙，还有待改良。

我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丢失信念，信任学困生会是可以转化过来的。我也会连续的努力，争取把这项工作做的更好。

学困生转化工作总结三

学困生是每一个教师教学过程中必需面对并需着力解决的结点，转化

学困生是教学工作中的重要方面，是提高教学效果、解决教与学深层冲突的关键点，更是每个教师矢志不愈、呕心沥血的升华点。让每个教师笑逐颜开、骄傲不已。正因如此，自20ｘｘ年10月起，我校数学科全面启动了学困生转化“同飞规划”，经过近一学期的努力，取得了肯定成效。现汇报如下：

一、学校数学科开展学困生转化工作的”背景

殷巷中学22个教学班，学生1200人，地处商河县城北，学生来源本乡镇和周边乡镇，家长文化素养普遍较低。学生教育的先天缺乏不只来自家庭，学校所处位置的周边社会文化气氛、社会人文环境也对学生的成长产生一些不良影响。学生来源的简单性和自幼受外界影响，厌学心情高涨，加之数学学问“环环相扣”的特点，不交作业的现象非常严峻。为此我校数学科学困生的定义：

1、课堂承受困难，主要表现在理解力量很差，表达力量很差，课堂不回答下列问题。

2、作业完成困难，无法完成作业，作业错误率高。

3、测验成绩低于60分。

我校的学困生人数多年来居高不下，初一每班有3至6人，初二每班有5至8人，初三每班有7至10人。学困生的问题，始终成为制约我校数学教学质量提高的瓶颈。

二、教育理念指引

数学教师要树立“没有教不好的学生，只是还没有找到教好学生的方法”的信念，面对“学困生”，把“学困生”的进展放在重要的地位，不管是上课，还是批改作业，起点定位在“学困生”，重点也放在“学困生”。在此过程中不断地摸索，反思，总结，同时结合理论学习，形成促进小学数学‘学困生’学习习惯养成的方法。

三、学困生转化方法

（1）各班数学教师确定学困生名单，分析确定学困生的缘由，帮忙学困生制定进步规划。

（2）各班依据班内学生状况进展分组，制定“兵教兵”结对帮扶方规划。

（3）每周每班两节第七节为数学“助学课”，特地指导学生结对帮扶学习。

（4）建议教师，调整数学课堂构造，针对数学学科特点、学段特点，重点抓学困生的口算和根底题，充分利用课堂教学转化学困生，教师少讲、精讲，不仅让学生有更多的自主学习的时间，更能让教师有时机走下讲台与学困生沟通、指导。

（5）以数学课堂教学为转化主渠道，改革数学作业批改方式，对于学困生增加有针对性和鼓舞意义的批语，增加学习自信念。

（6）加强家校合作，随时把握学困生转化状况。各班数学教师与学生家长采纳多种方式进展沟通：电话联系、短信联系、家校互访等。

（7）建立数学助学成长记录袋，记录学困生转化过程，积存学困生转化阅历。

四、详细做法

本学期的学困生转化工作，对于学困生数学学习成绩的提高所起的作用可以说是较大的，有些学生的行为习惯发生了根本性的变化，从根本上摆脱了学困生的逆境，走出了学困生行列。在整个转化工作过程中，很多数学教师，调整教学思路，讨论学困生心理，从情感及各方面教育入手，以不让一个学生落伍为己任，积极主动地探究和讨论学困生转化方法途径，涌现出了一些好的做法：转化案例一：

我充分发挥班主任的优势，采纳谈话法、交友法、鼓舞法，取得了较好的效果。例如：一位女学困生对学习失去了信念，认为自己的学习成绩差是由于自己生得笨，这是无法转变的现实。于是，她自暴自弃，上课不仔细听讲，不做作业。朱教师给他讲数学大师华罗庚小时侯以及一些名人名家大器晚成的故事，教育她，天下无难事，只怕有心人。利用课余时间与其谈心沟通，常常给一些简洁的习题让她做，一有进步，在班上赐予大力表扬。这种慈祥的引导教育，如春风化雨，滋润了学困生的心灵，开启了学困生的天窗，在宽松、和谐、公平的学习环境中，产生了意想不到的变化，她不但每天按时交作业，而且成绩由原来的三十几分提高到六十几。

转化案例二：

我依据数学学科特点，在转化学困生时，着重抓计算和根底题。课堂

上，课前五分钟展现根底学问训练题，学困生练习量减半；赐予学困生优先提问，优先批改，优先评价；施行“一帮一”的对策，师傅帮徒弟，徒弟找师傅，相互促进，共同提高。课后布置弹性作业，如学优生做根本练习和拓展练习，而学困生只做根本练习，并准时在课堂上检测，查漏补缺，发觉问题，并准时订正。课后，利用中午和第七节课，给学困生进展共性化辅导，针对各人不怜悯况设置不同标准的练习。例如：3班穆俊明同学计算错误很高，小数乘除法口算几乎全错，为此我特地为其量身设计一套练习，先过百以内的进位加法和退位减法关，再过乘法口诀关，后过多位数的乘除法关；并在每次练习后赐予鼓舞性评价，如：“作业仔细负责”，“进步了，盼望连续努力”，“庆贺你，百分之百正确”，“再接再励，连续努力”。在错题旁写上带有启发性的提示，帮忙他订正错误。例如：“想想看，错在哪里？”“先复习课本第几页，再订正错误”，“先订正错误，再算下面几题（依据错题重编题目）”，等等。通过一系列的系统辅导，该生的数学成绩突飞猛进，由“问题”生转变为中等生，摘掉了学因生的帽子。

转化案例三：

在学困生转化教育中，针对4班王金山同学的承受力量，对学生数学学习作业的要求既实际又详细：

（1）过程之初，要求该生不管是否完成数学作业，上课都要做到仔细听讲，不做小动作，教师常常提问一些简洁问题，示意他举手答复，给一些简洁的口算让他计算。