《小学“互动式”作文评改法的研究》课题实施方案

教学篇•学业评价浅析如何在小学习作教学中实施互动式评改夏方莉（江苏省徐州市睢宁县新城区实验学校，江苏徐州）摘要：语文教师在对小学生进行写作教学的过程中，必须要改变之前的授课思维，让学生占据主体位置，这样才能引导学生对习作知识进行有效的探索。

素质教育要求语文教师改变之前的授课思维，在对学生进行习作教学中则借助先进的教学方法给学生打造更优质的探索平台。

互动式评改能让学生更好地参与到习作学习中，同时有助于学生进行创新性的创作。

主要分析语文教师如何在习作教学中有效地实施互动式评改以强化班级学生的写作能力。

关键词：互动式评改；习作教学；写作能力在素质教育引导下，多种先进的教学方法逐渐运用到各门学科教育中，提升整体课堂教学的效果。

语文教师在对学生进行写作知识讲解和能力培养过程中，需要对学生进行评改。

因为通过评改能够掌握学生整体的写作能力，也可以通过评改让学生进行二次创作，进而帮助学生实现写作能力的强化。

互动式评改是一个创新性的评改方式，可以让学生有效参与到写作教学中。

所以，语文教师可以借助互动式评改打造新颖的写作平台，提升班级学生的写作水平。

一、对互动式评改教学的思考1.内涵。

通过对相关学术研究资料进行分析可以得知，互动式评改是一项创新性的教学模式，主要是指教师以及学生之间通过良性互动可以实现双向的信息交流，在知识教育中能进行资源共享以及双向的课堂评价。

同时，教师可以通过激励措施让学生积极参与到各项学习环节中，这样能够让学生在自我学习中实现能力培养[1]。

互动式评改可以发挥班级学生在写作学习中所呈现的能动性，也可以提升学生作文评改的能力，有助于班级学生整体写作水平的强化。

2.教学优势。

语文教师借助互动式评改对学生进行习作教学，可以改变传统的教学模式，让班级学生作为当前作文评改的主体，更好地激发他们参与写作学习和评改的热情。

同时，互动式评改也能让师生之间进行写作观念的交流，进而有助于学生实现写作思路的拓展，也能让学生在进行平等互动的过程中实现思辨能力的养成。

“互动式评改作文创新研究”课题实施方案作文教学难，这一直是摆在语文教师面前的一大难题。

作文是学生感悟生活的最佳平台之一，但是教师的“个人主义评改模式”却禁锢了他们的思想。

将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，让作文评改处于放任自流的境地。

这就值得我们的语文教师反思作文评改方式了。

针对此种现状，我们确立了“互动式评改作文创新研究”这一课题，并经过课题组的认真研讨特制定以下实施方案。

一、指导思想《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。

”修改能力是写作的基本能力之一，这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交还给学生。

这样，既能激发学生的积极性，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。

又能使学生在互相借鉴间接增强学生作文能力。

二、课题提出的缘由作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。

至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。

作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。

久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。

既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。

学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。

如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

三、课题实施的目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。

《作文批改方式教学探究课题研究》实施方案一、课题研究背景和意义作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。

传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。

这种方法至少有两大弊害：一是不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。

传统的作文批改模式，模式机械，千篇一律，索然无味，学生主体地位得不到尊重，以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。

人曰：“兴趣是最好的老师”，传统的做法很难激发起学生的写作热情，学生作文成绩的提高就无从谈起。

二是不能适应中学生的心理需要。

传统的作文批改一律以教师为中心，纯属单向交流，老师改，学生看，实际上也是教学上的“填鸭式”。

所以，虽然老师颇下苦功，但学生仅能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师的批语和分数，而不主动修改，这种批改效果并不好，会极大挫伤学生的写作积极性。

其实早在1978年，教育大家叶圣陶在一次座谈会上谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。

我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。

”针对这样的问题，叶圣陶本人也提出过建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。

”“作文批改的优先权应该属于作文本人”这是一种高瞻远瞩的教学思想，现在的作文教学中也非常重视作文批改，在《语文课程标准》（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”鉴于此，我们应该尽量地改革作文批改的现状。

采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，把作文批改的支配权完全交给了学生，让每一个学生都有参与评改的机会。

《互动式习作评改策略探究与实践》课题研究方案第一篇：《互动式习作评改策略探究与实践》课题研究方案《互动式习作评改策略探究与实践》课题研究方案仙游县城东中心小学语文课题组一、课题的提出《互动式习作评改策略探究与实践》课题的提出，是在我校市级课题《感知体验式教学策略探究》已结题的基础上确立的，将习作教学研究的重心从教向改转移。

作文评改是作文教学的重要环节。

它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。

因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。

学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。

久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。

一见作文就头痛。

每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。

教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。

只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。

教师精疲力竭，学生收效甚微。

针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。

成为学习的主人，我们根据《语文课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。

二、概念界定所谓互动式作文评改是指教师与学生，学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。

评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

三、预期目标：（1）激发学生的习作兴趣，培养学生的习作能力，提高学生习作的自信心。

《习作评改课题实施方案》实施方案（具体操作过程和研究方法）课题实施步骤：（一）课题研究的时间：202x.2——202x.2（共两年时间）（二）课题研究过程（分四步走）：1、202x年2月——202x年6月：理论学习研究、现状调查阶段（1）组织课题组教师广泛采集有关自主体验习作评改评改的信息，进行分类整理以便作为课题研究的参考，组织大家学习相关的理论书籍：《写作基本教程》、《写作心理学》、《青少年心理学》以及叶圣陶等国内外教育专家的有关小学生写作及评改的论述，开展专题理论研讨。

通过这一系列的活动，丰富组员们的写作理论知识，把握有关自主体验习作评改的最新研究成果和信息，为深入开展课题研究作好充分准备。

（2）建立实验班级的动态资料库。

包括学生实验前的原始作文（含教师批改后的原始作文）、各项教学数据等，以及确定实验班级、确定重点跟踪考查的学生人数等。

（3）开展自主体验习作评改的讨论。

首先是学习中外自主体验习作评改的有关理论与实践成果的经验文章，然后通过反复深入的赏析研讨，明确“自主体验习作评改”的概念和基本特征。

（4）开设自主体验习作评改的大型讲座，向学生宣讲有关自主体验习作评改的基本知识以及自主体验习作评改的意义，营造自主体验习作评改的氛围。

（5）做好课题研究的分工。

2、202x年7月——202x年12月：实验研究第一阶段通过课堂教学、书面调查、师生座谈会、问卷调查、现场观摩、作文竞赛、文学讲座、大型朗诵会等各种形式的活动，循序渐进地推进课题研究的深入开展，重点以开展自主体验习作评改的指导实践，强化学生对自主体验习作评改的认识。

3、202x年元月——202x年6月：实验研究第二阶段重点开展案例教学和自主体验习作评改竞赛活动。

在开展案例教学的过程中，我们将经常组织课题组教师到兄弟学校交流取经，派骨干实验教师参加省市各级大型作文课题研讨会。

4、202x年7月——202x年2月：课题总结阶段通过整理课题研究的过程性资料、写论文、撰写报告、编校本教材（《自主体验习作评改选集》）、召开总结会等形式，在课题实验的基础上总结出课题研究的成果，迎接上级部门的验收。

小学作文“互动螺旋式评改”的课例汇报人：2023-12-16•引言•“互动螺旋式评改”的实践•“互动螺旋式评改”的效果目录•“互动螺旋式评改”的反思与改进•结论与展望01引言作文评改的意义提高学生的写作水平通过评改，学生可以了解自己作文的优点和不足，从而有针对性地进行改进，提高写作水平。

培养学生的批判性思维在评改过程中，学生需要学会分析、评价他人的作品，从而培养自己的批判性思维。

增强学生的合作意识互动螺旋式评改强调学生之间的合作，通过互相帮助、互相学习，增强学生的合作意识。

传统的作文评改方式往往只注重教师的主观评价，缺乏学生的参与和互动，难以真正提高学生的写作水平。

基于传统作文评改的不足互动教学理论认为，通过学生之间的互动和合作，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

借鉴互动教学理论螺旋式发展理论认为，学生的认知和能力发展是一个不断循环、不断深化的过程。

在作文评改中，也需要不断地进行反思和改进，从而形成螺旋式的发展。

螺旋式发展理论的应用“互动螺旋式评改”的提02“互动螺旋式评改”的实践根据学生的作文水平和兴趣，将学生分成若干小组，每组4-6人。

教师提前准备一些评改的量表和标准，供学生参考。

小组成员之间互相交换作文，根据量表和标准进行评改，并写出评语。

小组成员之间就评改结果进行讨论，达成共识。

小组组建互评准备互评过程小组讨论班级展示班级评改班级讨论教师点评01020304每个小组选出一篇代表作文，在班级中进行展示。

全班同学一起对展示的作文进行评改，可以提出自己的意见和建议。

全班同学就评改结果进行讨论，进一步达成共识。

教师对展示的作文进行点评，肯定优点，指出不足，提出改进意见。

教师对整个互评过程进行点评，肯定学生的参与和进步，指出存在的问题和不足。

教师点评教师对互评过程中出现的问题和不足进行总结，提出针对性的改进意见和建议。

总结提升教师对表现优秀的小组和个人进行表扬和奖励，激励学生继续努力。

激励措施教师将互评结果及时反馈给学生，并跟进学生的改进情况，确保互评效果落到实处。

《小学“互动式”作文评改法的研究》课题实施方案一、问题的提出㈠新课程背景下对习作教学的要求《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”“重视对作文修改的评价。

”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。

要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。

㈡小学习作教学现状及成因小学习作教学一直处于一种高耗低效的状态运作之中. “老师一上作文就犯愁，学生一写作文就去抄”，这是小学习作教学中存在的普遍现象。

究其原因:一是教师对小学生作文要求偏高，脱离学生的实际，是小学作文教学种种问题的一个症结。

教师的固有作文模式，禁锢了学生的思想，给了学生们一个固定套路，无法表达真情实感。

这种规范作文，学生们体会不到自己的习作快乐。

二是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。

教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。

而学生的作文水平也因为老师的“习作评价方式单一，”长期得不到提高，大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。

三是学生语言材料贫乏，学生享受不到习作带来的愉悦……周而复始，农村小学的习作教学陷入一种怪圈，学生只会抄袭作文，而且作文内容雷同现象严重，学生的习作能力、写作水平让人忧心忡忡。

作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。

㈢研究的必要性从当前的写作教学试验情况看，可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，但总是理论性强，实践操作难，效果欠佳，，农村作文教学的现状期待我们去探索一种新的教学模式。

“互动螺旋式评改”是根据《语文课程标准》关于写作教学方面的相关论述和要求，即既要保持对学生修改作文内容的考查，同时也应对修改作文的过程及方法予以必要的关注而所创建的一种适应现代化教学要求的新型作文评改模式。

它能够引导学生逐步地自改互改，学生之间相互取长补短，最终共同提高各自的作文水平。

国外作文教学选择开放评价标准，关注学生个体差异。

教师鼓励学生去解释、判断；让学生多写、多改。

这给本课题带来较大的理论参考价值。

国内很多学校也在研究关于作文批改改革或有效策略的研究，很多学校也研究出了有效批改作文的策略和切实可行的方式。

如：魏书生老师让学生互相批改作文的做法有实效而且学生乐于接受。

学生之间互批作文，学生都能够互相阅读两名及两名以上同学的作文，可以发现和指正别人的缺点且引以为戒，也可以学习到他人的优点，互相学习进步。

而且经过实践检验，学生们最终不仅记住了写作的基本要求，而且对此有了较之以往相对深刻的理解与记忆，有利于提高学生的写作认知与水平。

除此之外，学生同学之间也增加了一个思想交流的平台。

本报告首先充分考虑到当前我国语文课程改革这种时代的教育背景的特征，因此得以立足于作文评改教学现状，并且将改善改正学生的不端正写作态度以及提高其文章鉴赏素养与能力作为出发点和最终落脚点，创建了新的互动螺旋式评改模式，且在实践中验证与取得了良好的教学效果。

这种新型作文评改模式的验证结果表明，其不论是在传统的教学环境抑或是现代化的网络教学环境之中都可以有效改善学生的不端正写作态度，以及提高学生的文章鉴赏能力与素养。

一、研究背景1.小学作文评改教学现状作文教学不仅仅是语文教学之中的重难点，同时也是影响着语文教学进一步发展的瓶颈性因素。

小学语文教师在作文批改方面往往会消耗很多精力与心血，但在将作文成绩发给学生后，很多学生仅仅注重老师的批语与作文等级。

如果教师评语未和学生平等沟通或者缺乏技巧性，那么学生就很容易出现心灰意冷的情况；有的教师在批改中把自己个人的思维方式强加给学生，难免把学生活跃的思维禁锢了；有的教师在批改中拔高评改要求，这样往往导致满篇文章变成了教师的改动产品，不仅仅不利于提高学生的积极性，而且也没有起到应有的作文指导作用。

互动式作文评改课题研究方案吉林长春市一七五中学课题组一、课题的提出作文评改是作文教学的重要环节。

它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。

因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。

学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。

久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。

一见作文就头痛。

每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。

教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。

只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。

教师精疲力竭，学生收效甚微。

针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。

成为学习的主人，我们根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。

二、概念界定所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。

评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

三、互动式作文的优势1，凸现学生主体地位互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。

教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。

有一种主人公的感觉，学生的主体地位得到凸现。

小学“互动式”作文评改法的研究课题工作报告《2011版语文课程标准》中对习作教学，明确指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

重视对作文修改的评价。

要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”小学习作教学，一直处于一种高耗低效的状态中。

“老师一上作文就犯愁，学生一写作文就去抄”，这是小学习作教学中存在的主要现象。

造成这种现象的原因，主要是:教师对小学生作文要求过高，批改不到位，经常用成人的眼光，固有的作文模式来评价学生的作文；学生也因教师的“习作评价方式单一，”缺乏习作兴趣，对教师的作文评语不够重视，只注重等级，导致了学生的作文水平长期得不到提高，学生只看到树林看不到森林，是一种资源浪费; 学生语言材料贫乏，表达能力差，学生体会不到习作带来的快乐；学生一遇到作文课就头疼, 总是想着抄袭作文，缺乏自己的观察、生活感悟、思考，养成了一种懒惰的习惯。

教师在进行作文指导时，面面俱到、生怕遗漏的教学思想也忽略了学生自主习作的重要性，忽视了作文讲评，教师主宰了课堂，扼杀了学生自主习作的灵活性、创造力，同时还忽略了学生学习的个性化体验和感受，这是与新课标精神相违背的。

学生经常处于这种被动接受知识，被动的机械记忆的状态，久而久之，我们只能看到习作技巧、方法的沉淀而看不到那种兴趣的渴望，只看到“学会写”的成果而看不到“会写”的收获、“乐学”的体验。

教师在作文教学中常常感到心有余而力不足，从当前的作文教学的现状，期待我们去探索一种新的教学模式。

我们深刻的体会到一一作文教学必须改革。

基于以上分析与思考，我们提出了小学“互动式”作文评改法的实验与研究，以“互动式评改”融入小学生的生活中、学习中，适应学生心理、年龄特点、学业情况，提高学生的习作水平，提升学生的语文素养。