中小学教师管理方式新探

学校工作的参与，有助于教师树立主人翁意识，了解全局，统
一目标，自觉积极地执行学校各项任务。 （四）薪酬激励。
组织．应当完成组织赋予的使命和任务，但是当个人对自己的
待遇和处境不满时，就不会全身心地投入Ｔ作。教师的劳动以 脑力劳动为主，更难以从外部对其进行控制和监督。如果教师 对工作缺乏热情和主动性。将严重影响教育目标的实现。所以 必须激发教师工作的主动性和自觉精神，使学校各项Ｔ作顺
还想进一步深造，这种愿望无疑是好的。但会与工作发生矛
盾。学校管理者如能鼓励、支持并为其创造方便条件，就会使
他们工作学习两不误。教师就会感到领导的关怀，进而竭尽全 力地提高自己，做好工作。学校管理者要帮助教师解决工作和 生活巾的具体困难，对教师态度热情，多赞扬。为教师提供必 要的提升和进修机会。要留住人才，为教师解决问题比空洞的 说教更有效。
高教学质量的若干意见．教高［２００７］２号，２０ｃｒ７． ［２］隋延力．高校教师培养体系的建立与实践［Ｊ］．中国高
校师资研究．２００３，（４）．
［３］谢安邦，朱宇波．教师培养模式的构建与完善［Ｊ］，教育
发展研究，２００７．（７）．
证师资队伍的可持续发展，不断提高教育教学质量。青年教师培
养体系具有系统性、长效性、开放性的特点．需要讧足于高等教 育改革发展的实际，面对新形势、新要求，不断地调整和完善。 参考文献：
当中。 （一）情感激励。
不同。巾小学管理者要结合实际，恰当运用各种管理机制，使 每个教师都意识到自身的价值。充分施展才华．为学校作出更
大贡献。 二、善于运用柔性管理模式 柔性管理指在充分尊重人的心理和行为规律的基础上。 采用非强制性的方式作用于人的内心．激发人们自我发展的 内隐动机和责任感，使人们逐步认同与接受组织价值观和目 标，形成内部自我约束和内驱力．自觉主动地执行组织任务的 一种管理模式。柔性管理依靠内部力量潜移默化地进行，因此 更为深刻、稳定，并具有内驱性、自主性和持久性的特点。 中小学教师管理一向强凋整齐划一．简单地用分数高低、
该为学校多作奉献。
差异为其进行职业生涯管理。根据不同年级的学生特点及知 识结构建立一套关于专业知识、教学技能及师德伦理方面的 培训体系等。教育管理部门还要建立合理的录用机制。实现教 师聘用的标准化管理。 （二）建立宽松的教学科研氛围与和谐的文化机制。 中小学要把集体智慧的共享和创新视为赢得发展优势的 重要途径。注重营造有利于每位教师创造力发挥的教学科研 气氛。文化建设的核心是构建学校共同的价值观和愿景。学校 管理者要向教师传递学校的一套清晰的价值理念，使教师自 觉地将其内化为自我意识的追求．构建符合人性规律的、符合 教师发展需求的宽松又宽容的文化价值体系。 （三）建立现代学校信息互联网络。 由于网络具有较好的交互性能．教师、学生都可以充分利 用网络进行信息互动交流．大大延拓交流的时间和空间。为了 更好地发挥信息网络在学校柔性管理ｔ的作用，学校网络应 当以网络设备为技术支持．以教育资源和教学科研管理应用 为核心。以建设现代教育模式为目的．为教学、管理、教研、办 公、通讯提供全方位的技术平台，使得学校信息网络成为教学 网络、管理网络和数字校园运行网络。 在教师管理中如果只有制度没有柔性管理，就可能压制 教师的主动性、积极性和创造性。使制度成为约束教师的工 具：如果只有柔性管理没有制度．就可能导致教师管理工作软 弱无力，赏罚不明。以及学校管理的混乱。，因此，中小学要努力 将这两种管理模式很好地融合．在确保学校一些大的规章制 度贯彻执行、建立正常的教育教学秩序的前提下，更多地采用 柔性管理和人文关怀。促进教师的专业成长和发展，提高教师

考试排名、升学率等指标来衡量教师业绩。为了完成这些硬性 指标，在竞争中获胜，中小学教师只能超负荷地工作。据调
查，我国中小学教师人均日乎均工作时间为９．６７小时．比其它 岗位的一般职工平均劳动时间多１．６７小时．睡眠时间少ｌ小 时，娱乐时间少Ｏ．５小时，累积年超额劳动时间为４２０小时。除
青年教师培养是高校师资队伍建设的重要内容．关系到学 校的长远发展。只有嗣绕质量建设这一主题．切实保证教学１二 作的中心地位和教学改革的核心地位．构建科学合理的青年教 师培养体系。并在长期的Ｔ作实践巾不断丰富和完善，才能保
教师的自觉行为。 （一）建立灵活的培训、培养机制。
教师质量是影响教育教学活动的核心要素，必须通过不 断改进和完善师资队伍建设来更好地服务于教育事业。为此， 中小学必须重视研究教师的培训和培养问题，建立健全培训、
培养机制。如，设计不同层次教师的培养方案。并针对教师的
尽其才”。首先．管理者要慧眼识人才，对有能力、有威信或有 潜力的教师委以重任，放手ｉＰ他们学会独立处理事务，为学校 管理出谋出力。其次。学校可定期组织他们外出听课学习．让 他们站在教学改革的最前沿．承担各项教科研试验任务，发挥 学科带头人和教学骨十的先锋模范作用。再次，坚持“绩优多 得”的报酬分配原则。在学校评先评优中充分肯定此类教师取 得的成绩．促进学校内部形成敬业进取的氛围。 （二）被动工作型教师的管理策略。 这类教师虽然不太关心学校的长足发展．但对学校布置 的各项任务也不持反对意ｊｌＬ。而是尽力配合做好。其摹本心态 是“不求有功。但求无过”。他们会对学生尽到“短期教育”的职 责，但不会考虑孩子的长远发展．能全程参与业务学习，但不 太愿意积极发言。他们安于现有水平，没有强烈的忧患意识， 即使有能力做好Ｔ作，也不想成为领头羊。他们没有积极的人 生价值取向．不注重名利．表现欲弱。 对此类教师的管理重点足片抓情感式的思想教育工作。 心理学研究表明。良好的情感有助于人形成移｛极的Ｔ作态度 并增强工作动力。因此，中小学领导要多与此类教师沟通．通 过“拉家常”、谈心等拉近心理距离。与他们建立友谊。领导要 有意识地充分肯定和尊重这些教师的劳动成果，利用课余时 间有意识地就学校管理中的某些要事征求他们的意见，．鼓励 他们参与学校的决策和管理．使他们对学校产生归宿感和认 同感。在评先评优、分配工作、子女上学和婚姻生活上，给予适 当的关照和关心，让他们觉得领导同样很重视、关心自己，应
理失衡。消极对待工作。为了发挥薪酬的激励作用．学校管理者 需要打破平均主义，以绩效考核为依据确定薪酬，破除论资排
辈的陋习和只看数量不看质量的做法．提高教帅的公平感，重 视奖励在教学、科研、管理等一线岗位上突破创新的教师。 管理心理学研究表明．“乐意干”和“被迫干”的效果完全
学的激励理论，采取行之有效的措施激励教师积极投入工作
的综合素质。
（三）逆反型教师的管理策略。 此类型的教师大多年纪稍大，身体不太好．已失去“冲锋 陷阵”的动力和精力。他们爱以“过来人”的身份出现，怀旧情 结比较明显。不太容易与年轻人沟通，对行政的管理Ｔ作也总 是保持自己的看法．不能正确评价自己和别人。个别教师的专 业化索养不高．但又不爱自觉学习。 对这类教师要采用刚柔相济的管理策略。一方面采取“和 风细雨式“的情感教育．关心他们的身体、生活，尽量满足他们 提出的合理要求．鼓励他们做好青年教师的榜样。另一方面。 对一些小题大做，对学校的统一要求总足敷衍了事。违反学校 规章制度者．可以通过教代会集体商议解决，以集体舆论影响 他们：对于喜欢说闲话者，可以“以静制动”，让对方孤掌难鸣。
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中小学教师管理方式新探
赵敏
（郑州师范学院，河南郑州４５００４４）
摘要：本文认为。教师要注重激励在教学管理中的运 用，善于运用柔性管理模式，并要因人而异。
（二）“任用”激励。
关键词：中小学教师管理方式激励
而异
柔性管理
因人
得到重用的个人往往能有突出的工作表现。近年来，青年 教师在我国中小学师资队伍中的比例逐渐增大。我们要对青
公平感是人类的一种基本需要。中国自古就有“不患寡而
患不公”的说法。如果中小学教师在瓦相比较中，感到自已的报 酬合理，就会产生公平感．对工作充满积极性。反之就会产生心
利进行。
遗憾的是．许多中小学管理者还未认识到激励的重要性。 对教师在教学、科研、进修、生活卜．的要求不闻不问。导致教师 纷纷外流。有些学校的领导试图用激励手段对教师进行鼓励． 却陷入金钱刺激和官职引诱的误Ⅸ。中小学管理者应运用科
足发展。
促进教师的自主发展。这也正体现ｒ“以人为本，尊重个性”的 治校策略。 中小学教师的管理需要人性化。这种管理方式要保证教 师的利益．激励教师丁作的积极性；要赋予教师自由发展的空 间和专业发展自主权；要保障学校各项工作有序，规范运行。 随着基础教育改革的不断深化，教师管理方式也将不断改进。 参考文献： ［１］孙玉丽．中小学需要什么样的教师管理政策［Ｊ］．辽宁 教育研究，２００５，（１０）． ［２］李梦丽，张杨．中小学教师柔性管理模式探讨［Ｊ］．天津 教育，２００７，（５）． ［３］齐平，吴金昌．实施柔性管理给中小学教师更多的发 展自由权［Ｊ］．辽宁教育研究，２００６，（８）． ［４］连国平．注重激励机制在教师管理中的运用［Ｊ］．福建 师范学院学报，２００３．（１２）． ［５］常青，张红梅．试谈激励在教师管理中的运用［Ｊ］．中国 职业技术育。２００３．１ｌ，（中）． ［６］林秋玉．教师管理要“因人而异”［Ｊ］．教育导刊，２００５，
年教师大胆放手．选拔其中素质较高的教师担任毕业班和学 校其它重要工作。实践证明．这些教师大都取得了喜人的＿丁作
我国历来重视中小学教师管理制度的完善．这为教师实
现自身价值创造了条件，也促进ｒ基础教育的发展。近年来， 我刚基础教育加速发展．原有的教师管理制度已经不适应新 的教育环境．有必要探索一些新的教师管理方式以适应时代 的需要。 一、注重激励在教师管理中的运用 激励足指组织的管理者通过采用一系列措施．激发组织 中个人劳动的积极性，使个体的努力ｔ＝ｊ组织的要求相一致．从 而实现组织利益的最大化。中小学教师虽然隶属于学校这个
［４］张德江．现代教学观下的教师职责［Ｊ］．中国大学教学，
２０ｌＯ，（３）． 山东科技大学教育教学研究“群星计划”项目。项目编号： ｑｘｌ０２１２２