经济研究导刊
ECONOMIC RESEARCH GUIDE
总第193期2013年第11期Serial No .193
No .11，2013一、新形势对金融学人才培养模式发展趋势的新要求
中国十余年的大众高等教育模式带来了人才的大量同
质化培养。
目前，
我国高校金融专业人才培养上所面临的同质化问题包括：重视数量忽视质量的粗放式、外延式培养特点突出；针对市场需求、针对学生个性特点的人才培养目标的差异性不明显，培养规格特色界定不明确；学生综合素质培养环节相对薄弱；学生创新素质、实践能力和国际视野培养重视不够等。
未来中国金融业面临重要改革与发展机遇：从我国金融业自身发展来看，间接融资与直接融资比例不合理、城市金融服务与农村金融服务结构不合理、投资金融与消费金融比例不合理、服务大型企业与中小企业的金融比例不合理等金融业结构问题正在被努力化解；从中国金融业开放进程角度来看，引进外资金融机构与发展本土金融机构、利用国际金融市场与发展国内金融市场、人民币定价市场化及国际化等国内国际金融协调发展问题正在被积极推进。
在这样的宏观大背景下，金融业对金融人才的需求不但长期保持高速增长，而且对各类不同层次、种类的金融人才的差异化培养提出更高要求。
二、金融学“平台＋菜单＋模块”的“三位一体”多元评价人才培养新模式的含义及关键点
“平台”，即按照“宽口径，厚基础”的本科教育要求，设置通识教育平台和专业教育平台。
通过两个平台课程的学习，使学生掌握必要的公共基础理论知识和学科、专业基础理论知识，具有较高的思想道德素质、人文素养、职业素养和科学
精神，掌握现代人工作、学习应具备的技能和手段，为终身学
习和个人的可持续发展奠定基础。
在“大平台”之上，金融专业结合本专业人才培养特点，在潜能识别、激发的基础上，增加个性分流的中间环节，通过“增设三种菜单，细化模块课程”增强专业与需求的无缝对接。
“三种菜单”具体包括：战略型、学术型的本科生思维与科研训练体系菜单；创新创业复合型的本科生项目引导实训体系菜单；与职业需求的无缝对接。
“三种菜单”具体包括：战略型、学术型的本科生思维与科研训练体系菜单；创新创业复合型的本科生项目引导实训体系菜单；与职业无缝对接的应用型本科生实验实践训练体
系菜单。
三种菜单设置三套不同的核心课程群，
三种菜单下细分若干差别化课程体系模块。
多元评价———金融学修业年限为３—８年，这为金融学专业教学改革突出特色和个性的人才培养模式提供了发挥空间。
卓越的、创新的人才需要突破“流水线式”培养模式的局限，需要制定针对性培养方案、使用现代化培养方式、制定
多元化评价标准。
摒弃对学生单一采取
“期末成绩＋毕业论文”的评价方式，采用创业成绩、科研成绩、实验成绩、实习成绩、发表论文、写作毕业论文成绩及其他创新成果相结合的多元化评价方式。
三、推进金融学“三位一体”多元评价人才培养
新模式的对策
（一）改革课程体系和课程设置调整课程体系设置和课程设置，增加“核心课”、“菜单选修课”设置，大幅提高实践教学环节课时、学分比重，并将实践教学环节穿插进“学科与专业必修课”、“核心课”、“菜
收稿日期：２０１３－０２－１１
基金项目：２012年黑龙江省高等教育教学改革工程项目“以卓越金融人才为目标的金融学人才培养模式的重构与实施”；黑龙江大学教育教学改革工程一般项目“黑龙江大学卓越金融人才培养的区域定位与对策研究”（JG2012010474）
作者简介：祝洪章（1976-），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，金融系主任，硕士研究生，从事金融理论研究。
浅析金融学“平台＋菜单＋模块”三位一体多元评价人才培养模式
祝洪章
（黑龙江大学经管学院，哈尔滨１５００８０）
摘要：所谓金融学“平台+菜单+模块”的“三位一体”多元评价人才培养新模式，即设置通识教育平台和专业教
育平台，结合金融专业人才培养特点，在潜能识别、激发的基础上，通过“增设三种菜单，细化模块课程”增强专业与需求的无缝对接。
并制定多元化评价标准，采用多种方式相结合的多元化学生评价方式。
可通过改革课程体系和课程设置；探索“潜能激发型”教学模式；实行教授导师-项目-任务制；组建学习小组，采取项目团队协作制；建设与改革实验教学体系；改革教学考试方法和学生评价体系；完善教学团队运行机制，改革激励机制；推进网络教学平台建设等具体措施实践这一新型人才培养模式。
关键词：“三位一体”；多元化评价；人才培养模式中图分类号：Ｇ６４２．０
文献标志码：Ａ
文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０１３）１１－０２１３－０２
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单选修课”、“模块选修课”各个环节，规定各环节实践教学最低学分。
（二）探索“潜能激发型”教学模式
中国近百年教学方法的改革，进程缓慢，突破不大的重要原因之一就是没有很好地吸取心理学的研究成果，缺乏科学理论的建树。
金融学“三位一体”多元评价人才培养新模式运用教育心理学研究成果，在建立金融专业学生潜能识别体系的基础上，激发学生潜能与个性。
形成具有金融学专业特色的“潜能激发”型教学模式。
（三）实行教授导师－项目－任务制
以“教研共振”为基本思路，通过“提高、交流、整合”的途径，加强团队合作和个人成长结合的长效机制，通过规范课程设置、编写新型教材、充实教学资源、提升教学方法、攻克科研难题使教研不断相长。
依托科研研究平台，建立本科生科研引导导师和战略引导导师制度。
导师将有科研和战略潜质的本科生吸收入其研究团队，分解课题和任务，指导其完成并进行评价。
（四）组建学习小组，采取项目团队协作制
遵循开放管理原则，对于学生跨专业选课、修读双学位、辅修双专业等给与鼓励。
尤其是选择项目引导实训菜单下模块的同学，注意培养其作为金融专业在创业投融资方面的专业特长和团队组织、协作能力的训练，以金融专业的视角参与创新创业。
根据学生的学习兴趣和研究需要，组成规模较小的一个学习小组，一般为５—１０人。
一方面，提倡学生们自己进行学习讨论和对一些大家都关心的问题进行研究；另一方面，也鼓励相关老师在学生提出参与要求后能够参加学生们的讨论。
（五）建设与改革实验教学体系
逐步提高实践教学环节，通过跟导师做课题、参加创新创业活动、参加竞赛、实验教学、实习实践、发表论文等方式体现实践教学，保证实践教学学分占到毕业总学分的２５％，提高实践教学课时比例和质量。
加大建设实验室建设力度，增加实验设备的软硬件投入，将金融专业实验室建成集实训软件与实训课程、教学工具与研究资源、实验室管理与信息共享、学术交流与成果转化等功能于一体的综合金融实验室，达到培养具备复合专业技能的实用性人才所需条件、为
教师在经济研究和金融模型优化等方面提供必要的模拟环境和依托实验室软件、硬件及师生资源，联合企业开展金融创新项目或检测企业金融产品等，从而促进学校从教学研到产学研的成果转化的目的。
在现有实习基地基础上，大幅增加实习基地数量，更重要的是加强与实习基地的共建与合作。
同时，通过集中实习与分散实习相结合、所学专业与实习基地的业务相结合、校内导师与校外导师相结合的过渡等方式，最终实现“双师指导、双师授课、双向兼职、双料师资”的教学与实践改革。
（六）改革教学考试方法和学生评价体系
在多元质量观的指引下，建立社会－教师－学生综合平衡的多元化主体，针对个性不同，培养侧重不同的同学采用“差异化”评价标准。
摒弃对学生单一采取“期末成绩＋毕业论文”的评价方式，采用创业成绩、科研成绩、实验成绩、实习成绩、发表论文、写作毕业论文成绩及其他创新成果相结合的多元化评价方式。
（七）完善教学团队运行机制，改革激励机制
尽最大可能及时解决教学团队的学习、教学工作、科研及生活上的困难，对于他们的教学改革能动性给与充分信任和鼓励，充分树立教师职业归属感和自信心。
同时，严格执行教师教学工作制度，坚定不移地贯彻“教学质量一票否决制”。
在信任专业教师的能力和道德的基础上，激发其主动性和能动性的基础上建立专业教师教学、科研、奖惩与本科学生培养效果直接挂钩的机制。
在教师专业技术职务评定推荐和教学评优时，对于教学效果优秀的教师优先推荐，如果不承担足够的本科教学工作，或出现教风懈怠、有背师德的表现，将不予推荐。
这样做既有鼓励，又有约束，能者上，庸者下，形成了重视本科教学的制度规范。
（八）推进网络教学平台建设
在基础专业课程教学通过单机多媒体、网络多媒体、多媒体教学资料的收集与整理，进行金融专业网络教学平台的建设与完善，使学生在“面对面”学习的同时，通过网络教学完成专业基础知识的双强化。
使学生最大限度享有现代教育技术和传统教育经验的双重体验，大幅提高教学质量与教学效率。
［责任编辑杜
娟］２１４
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