大学物理与高中物理课程光学部分的衔接研究

从STS教育角度进行大学物理教学与高中物理教学的衔接本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！从STS教育角度进行大学物理教学与高中物理教学的衔接相比于高中物理，大学物理的信息量大、分析的问题更为一般、与高数结合紧密、更强调学生的自主学习，为让学生尽快适应这些差异，教学衔接变得十分必要。

一通常的教学衔接策略通常的教学衔接策略有：（1）在教学内容安排上以重叠知识为突破口，做好承上启下。

（2）教学节奏上进度由慢到快，信息量上由中到大，让学生逐渐适应。

（3）注重对学生运用微积分思想解决问题的指导，把一般的物理问本文由论文联盟http://收集整理题转化为简单的物理模型能力的培养。

（4）一方面精讲例题做好知识的课堂强化，一方面通过指定参考书，让学生自主学习。

（5）注重发掘大学物理知识在学生专业上的应用，提高学生学习兴趣。

二利用STS教育进行大学物理和中学物理教学的衔接教育STS（Science，Technology，Society）教育注重科学理论知识与技术应用的紧密结合，科学技术问题与社会问题的紧密联系，以培养作为社会公民的受教育者的科学素养为宗旨。

STS教育理念已经渗入到中国基础教育课改中，大学物理中渗透STS教育是中学物理STS教育的延续和发展。

2.从STS教育角度进行教学衔接的原因第一，有利于激发学生的学习热情，解决学习兴趣问题。

利用STS教育将大学物理教学和中学物理教学衔接起来，一方面让学生感觉到大学物理学习不仅是物理知识和技能的学习，也是科学教育在大学学习的延展，促进科学素质的进一步提高，从而加强了学习动机。

另一方面，利用大学生思维活跃，对科技应用问题、社会问题的参与热情高，结合STS教育的衔接教学设计，能更好地激发学生学习大学物理的兴趣。

第二，有利于引导学生在学习方式上的过渡。

在STS教育中，无论是从STS视角分析问题，还是在STS 情景下研究问题，学生都处于问题解决者的角色，是教学活动的中心，这为学生进行自主式学习提供了很好的平台。

高中物理与大学物理的区别与联系高中物理与大学物理是学习物理知识的两个阶段，它们在内容、深度和应用等方面存在着明显的区别与联系。

本文将首先从内容上探讨高中物理与大学物理的区别，然后分析二者的联系，并最后总结它们的关系。

一、高中物理与大学物理的内容区别高中物理注重基础知识的学习，主要涵盖运动学、力学、电学、光学等基本物理概念和定律。

而大学物理则更加深入和复杂，涉及量子力学、电磁场、热力学等更高级的物理学科。

与高中物理相比，大学物理更加注重理论推导与实验验证的结合，涉及更多的数学分析和物理模型的构建。

二、高中物理与大学物理的深度区别另一个显著的区别在于高中物理和大学物理在深度上的差异。

高中物理主要侧重于基本概念和定律的掌握，重点在于让学生理解物理现象背后的原理，培养基本的物理思维能力。

而大学物理则更加注重深入地探究物理现象的本质，通过数学和实验手段对物理现象进行更为详细的分析和解释。

大学物理的学习往往需要更多的时间和精力，对学生的抽象思维和逻辑推理能力提出更高要求。

三、高中物理与大学物理的联系尽管高中物理和大学物理存在明显的区别，但它们之间也有紧密的联系。

首先，高中物理奠定了学生进一步学习大学物理的基础。

在高中物理的基础上，学生能够更好地理解大学物理的概念和原理。

其次，高中物理与大学物理在一些基本概念和定律上是相通的，只是在大学物理中进行了更深入的讨论和推广。

在实践方面，高中物理和大学物理也有着紧密的联系。

高中物理实验的基础对大学物理实验的学习起到了重要的支撑作用。

大学物理实验则更强调实验设计、数据分析和结果解释，培养学生的科学研究能力。

总结：高中物理与大学物理相比，存在着明显的区别和联系。

高中物理注重基础知识的学习，强调理解物理概念和培养基本的物理思维能力；而大学物理则更加深入和复杂，涵盖更高级的物理学科，需要更高层次的数学和实验技能。

然而，高中物理奠定了学生进一步学习大学物理的基础，并在实践方法上提供了支持。

“高中物理教学衔接问题研究”资料合集目录一、大学物理与高中物理教学衔接问题研究以电磁学部分为例二、初高中物理教学衔接问题研究三、新课标下初高中物理教学衔接问题研究四、新高考背景下初高中物理教学衔接问题研究大学物理与高中物理教学衔接问题研究以电磁学部分为例大学物理与高中物理教学衔接问题研究：以电磁学部分为例随着教育的发展和进步，物理学科在中学和大学的课程体系中都占据着重要的地位。

然而，许多学生在从高中升入大学时，会遇到诸多学习上的困扰，其中最突出的问题就是大学物理与高中物理在教学上的衔接问题。

特别是电磁学部分，由于其抽象性和复杂性，成为了学生面临的主要难题。

因此，对于这一问题的研究，有助于提升教育质量，帮助学生更好地理解和掌握电磁学知识。

知识深度和广度：大学物理的电磁学部分涉及的知识点更多，且对每个知识点的深度和广度要求更高。

例如，麦克斯韦方程组、电磁波的性质、相对论电磁学等知识点在大学阶段都有详细的介绍。

教学方法：高中物理教学中，教师会花费大量时间进行公式推导和例题讲解，而大学物理则更注重物理思想和物理方法的教授，以及对问题本质的理解和把握。

课程要求：大学物理课程的电磁学部分，要求学生具备较高的数学水平，如微积分、线性代数等。

而高中物理则没有这样的要求。

明确教学目标：教师应明确大学和高中阶段的教学目标，根据学生的实际情况调整教学策略。

大学教师应了解学生在高中阶段已掌握的知识点，以便更好地进行知识拓展和深化。

调整教学方法：大学教师应采用更为抽象和深入的教学方法，帮助学生理解电磁学的本质。

同时，应注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

提高学生的数学水平：大学物理的电磁学部分对学生的数学水平有较高要求。

因此，应加强学生的数学训练，提高其解决物理问题的能力。

激发学生兴趣：通过组织课外活动、实验、讲座等方式，激发学生对电磁学的兴趣，提高其学习积极性。

大学物理与高中物理在教学上的衔接问题是一个复杂且需要长期研究的问题。

光学教学中如何实现中学和大学的顺利衔接在光学教学中，为了顺利实现中学和大学的衔接，本文从抓好角色转换教育、突出学生在教学中的主体地位、培养学生的自主学习能力以及采用“抓两头，带中间”办法等四个方面全面系统地提出了相应的具体方法和措施。

标签：光学教学；衔接；中学；大学多年从事大学光学教学，笔者发现光学专业新生普遍不适应大学的教学方式，究其原因，主要有以下几个方面：在教学内容上差异非常大；在教学方法和教学理念上的差异非常大；学生的学习方法变化更大，高中以教师为主，学生对老师依赖性强，大学的学习显得相对比较自由，学生可以根据自己的需要选择性地学习；西南科技大学是非211高校，没有足够的能力投入学生的创新能力以及科学研究能力的培养中。

上述情况严重影响了学生对光学的学习。

结合多年的光学教学经验，笔者认为要实现光学教学的顺利衔接，需要系统全面地做好以下几个方面的工作。

一、抓好角色转换教育新生军训后，光学专业教师应当主动参与对本专业学生的入学教育，向学生传输大学和中学在教学内容、教学方法和学习方法上的不同，使学生对角色转换在心理上有所准备；同时，利用课堂教学和课后辅导等方式，耐心引导，帮助新生认识自我，确立新的奋斗目标，培养良好行为习惯。

二、在“教”的过程中，逐步培养和突出学生在教学中的主体地位1.教学内容的选择大学教学应当建立在学生已有的知识框架，光学教学内容的选择要考虑学生高中的光学基础，对于重复且比较简单的部分可以删减，或指导学生自学掌握，而对于加深、扩展的内容，甚至一些新内容，应该予以强调和重视。

光学知识梯度过大，教师要针对低年级学生的实际情况，适当降低难度，采用学生易于接受和理解的形式，便于学生掌握。

在教学内容的组织上，注意知识的系统性和它们之间的相互联系，增强光学教学内容各个部分之间的逻辑性。

许多光学知识比较抽象，教学内容的选择要注意与日常生活和现代科技联系起来，便于学生熟悉和理解。

尤其要注重对光学概念的理解以及光学问题的分析，逐步培养和训练学生的光学思维，使学生形成较清晰完整的物理学图像。

试论普通高中物理课程与大学物理的衔接作者：金日九来源：《新课程·中学》2012年第12期摘要：普通高中物理课程与大学物理的衔接是影响大学生能否学好大学物理的关键因素。

从分析大学与中学物理教学的差异入手，有针对性地研究大学物理与中学物理教学之间衔接的途径。

关键词：高中物理；大学物理；衔接路径中图分类号：O4-3文献标识码：A文章编号：1002-6908（2010）0420103-021.前言大学物理是培养大学生思维能力和科研能力的重要课程。

但是对于刚刚接触大学物理学科的高校学生来说，他们大多数觉得大学物理比较难。

在初高中阶段的学习中，学生已经接触过物理学科的课程，具有物理学的基础知识，但是在中学物理与大学物理的衔接上容易出现障碍，这也是大多数学生认为大学物理比较难学的根本原因。

大学物理与中学物理的衔接障碍的存在，一方面有其客观性，即中学和大学物理的教材、教学内容等方面确实存在一定的差异，特别是在物理学习的深度和广度上存在较大的差距；另一方面，教师的教学模式与中学相比也存在很大的不同。

如果学生在大学物理的学习过程中仍然遵循学习中学物理的思维方式，大学物理的学习质量将会受到很大的影响。

因此，怎样做好大学物理和中学物理的衔接，使學生能够更好、更快地从中学物理的学习过渡到大学物理的学习，特别是优化大学物理的思维模式，是大学物理教师在教学改革中应当首先解决的重要问题。

在这样的背景之下，从分析大学与中学物理教学的差异上入手，有针对性地研究大学物理与中学物理教学衔接的途径。

2.中学物理与大学物理教学之间的差异分析2.1教材内容与结构差异从教学内容来看，大学物理教材涉及的内容与中学一样，都是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部分，但是中学物理主要是对中学生进行物理学的基础知识教学，教材种类也比较少，通常情况下只有必修和选修两种形式；大学物理的教学内容在广度上有较大程度的扩展，物理学的每一个方向都有专门的教材。

浅谈大学物理教学过程与中学物理的有机衔接摘要:为了进一步提高大学物理教学效果，该文分析了中学物理与大学物理在学习方法、学习内容、思维方式以及学生学习态度等方面的差别与联系。

长期的教学过程中作者发现，大学物理教学中如果能够很好的重视这些差别与联系，将对教学效果产生非常有利的影响，同时也能大幅加强了学生的物理学习积极性。

教学实践结果表明，在课程绪论中详细介绍大学物理所需的数学基础、常用的思维方式、具体的教学手法和安排，并结合预习作业等教学管理变化，将大学物理与中学物理有机的衔接起来，能大幅改善教学效果。

关键词：大学物理中学物理衔接改善教学效果物理学作为基础学科，广大理工类本科生在中学阶段就已经全面接触并且较为熟悉。

但是大学物理的教学情况显示，相当部分的学生在学习大学物理课程过程中显得较为吃力，这其中很大一部分的原因就在于他们无法跨越与高中物理衔接中出现的“台阶”。

理工类的同学从初中开始接触物理知识，再经过三年高中的物理学习与训练，可以说已具有一个较为系统的物理基础知识。

这些中学阶段的基础一方面作为基础支撑会有助于大学物理的教学，但是中学阶段划下的条条框框也可能对大学物理的教学产生不利影响。

大学物理和中学物理在思维方式、教学方法、学习方法等各方面都具有明显的差异。

大学物理的教学就像是要在已经画了一部分的油画上继续作画，因此，搞好大学理和中学物理教学的有机衔接，帮助学生尽快跨越中学到大学的学习台阶为大学物理教师的首要任务。

1 大学物理教学与中学物理的差异中学物理的教学中主要是基于初等书序方法，结合试验观察分析，对简单的理想化物理现象进行定性的分析和少量定量的简单计算。

其概念和定律多数基于感性认识，所以形成的知识体系相对较为模型化和理想化，在实际应用中存在众多的限制和无法克服的困难。

而在大学物理中，从基本概念到物理定律都是深深的植根于高等数学知识，形成了理论层次更高、结构更为完整的知识系统。

同时，大学物理中对事物的处理近似极少，几乎可以应用于所有常见物理现象和物理过程的分析计算，具有极强的扩展性和普遍性。

·教与学·对于我国高校的理工科大学生，物理课程不是全新陌生的内容，因为每个学生都经过了初中和高中的系统学习，尤其是高中三年，教师认真讲解，系统训练。

教师有成功的教学方法，学生形成了高效的学习方法，可是大学物理的教学和中学物理有很大不同，不论是教学方法，教学内容和解题思路。

学生习惯于中学的解题思路和方法，形成了思维定势，这极大地限制了其对大学物理的学习，如何引导和帮助学生尽快适应大学物理课程的学习，已经成为提高大学物理课程教学质量亟待解决的问题之一。

一、中学物理教学现状高中物理是高中教学体系中重要的基础必修课，高中物理不仅能让学生掌握到严谨、系统的科学基本知识和技能,完善学生的科学逻辑思维能力和创新意识,而且还让学生将理论知识和实践完美地结合在了一起,并且学到了与社会发展相适应的综合物理能力,但是高中物理教学也存在着很多问题，主要表现在如下几方面：1.只注重传统知识的传授和灌输，“死记硬背”作为获取高分的主要途径，将学生作为纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养，如只知道一味地利用牛顿定律解题，而对牛顿定律的局限性不加任何怀疑和诠释，盲目地崇拜，机械地吸收。

2.过度重视自然科学重要规律的掌握，忽视从整体和本质上认识自然科学现象和物理学规律的内在联系，如通过对于光电效应的的学习，了解了光的粒子性一面，光的干涉、衍射现象了解了光的波动性，但是不能将二者联系起来综合考虑，缺乏辩证统一的认知。

3.中学物理实验教学严重缺失，学生进入实验室很多学校只是在教师指导下做一些简单操作，仪器设备都是老师事先调试好的，学生在老师统一口令下完成实验，更有甚者只是教师演示，学生观看。

只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，忽略了培养学生的动手动脑能力，于是形成我国目前中学生的动手能力普遍偏差的状况，到了大学，进入实验室，教师讲完基本实验内容及注意事项，学生自己动手完成实验很困难，哪怕是基本的电路连接和长度测量。