浅谈如何培养学生的原因英语阅读能力

如何培养学生的英语阅读能力阅读能力是人们从书面语言材料中获取信息、吸取知识的技能。

它被看作是学生综合语言能力的体现。

针对如何培养学生的英语阅读能力,根据自己多年的教学经验,我在此谈几点自己的体会:一、转变教学观念、发挥教师的主导作用,让学生成为阅读的主体英语阅读是学生英语学习中的一项重要的学习任务,它涉及教与学的双边关系。

在阅读教学中,教师既要向学生传授语言知识和语法知识,还要帮助学生掌握正确的学习方法,帮助学生挖掘潜力,开发智力,培养兴趣,掌握阅读技巧,使学生能顺利地完成阅读学习任务,迅速提高阅读能力。

因此,教师必须随时注意改进自己的教学方法,在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上,指导学生有意识地运用阅读策略,帮助学生掌握阅读技能,培养学生自主阅读的动力和能力,激发自主阅读的兴趣,让学生有自主选择权,让学生成为读的主体,把阅读能力的培养融入平时的教学中,形成以学生为主体,教师为主导的课堂教学模式,从而逐渐完成角色的转变。

这样,教师在阅读教学中也同时具有了广泛的角色和多重责任:1、设计者教师应能根据学生的具体情况,设计安排阅读策略介绍、根据不同的目的,选择不同的阅读方式。

如快速浏览或仔细阅读设计,设置一定的阅读任务(如选择一个标题,回答一组细节问题,填写流程图,找主题句等等),使学生带着目的并采用相应方式去阅读;“课外阅读登记卡”,登记每位学生阅读的成长经历;制定阅读训练和开展阅读活动,保证阅读计划的实施等。

2、启发者教师在阅读教学中要善于采用启发式教学来诱导学生,引导他们在阅读的过程中积极思考,获取信息,寻求结论,创造性地指导学生阅读;向学生设计阅读问题时,则要层层推进;在提问、解答的过程中,教师要积极启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

3、监控者在课堂阅读活动中,教师应控制阅读活动的节奏和时间,保证阅读活动的顺利进行。

4、评估者对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况,教师应给予适当的反馈和评价,使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。

主， 以 ５个 “ ｗ” 和 １ 个“ Ｈ” 问题 为线索 是理解 全文最 常见且 最 有效 的方法 。 教师可 以指导学生边读边 把 Ｗｈ ｏ ｆ 人 物１， ｈ ａ Ｗ ｔ （ 事 件） ， ｗｈ ｅ ｎ （ 时间） ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ （ 地点 ） ， Ｗｈ ｙ （ 原因） ， Ｈ ｏ ｗ（ 经过） 画 出 下去的精神支柱 。布鲁斯音乐凭借其独特 的文化魅力 ，不断地
们一定要重视培养学生的阅读理解能力 。
一
、
关注文本体裁 。 讲解 文章梗概
英语 阅读 文本体裁是指作者根据表达需要 、 语 言组织 、 观点 陈述 、事例列举 等所采用 的特定写作方式 。体裁的分类较为复
丰富他们 的阅读经历。教 师在讲解 的过程中 ， 需 杂， 可 以按不 同的标 准 、 方法来分类 。例 如 ， 文学作 品的体裁 可 学生 的知识面 ， 以分为诗歌 、 散文 、 小说等 。中考 阅读理解文本 由于受到篇幅和 要在学生理解原文的基础上稍加 引导 ，以简洁的语 言表现文本
“ 中学英语新课程标 准” 指出， 要扩 大学 生接触异 国文化 的 范围， 帮助学生拓展视野 ， 使他们提高对 中外文化异同的敏感性 和鉴 别能力 ，为他们跨文化交 际能 力的发展打下 良好 的基 础。 教师在选用课外阅读材料时 ， 应尽量考虑不同的话题 ， 以此扩 大
语言地道 、 内容丰富 。从长远的观点来看 ， 中学 阶段 阅读能力的 高低对学生未来 的发展也有很大影 响。 因此在英语 教学 中， 我
来。科普说明文是 常考 的说 明文体裁 ， 学生通 过查 找主题句 、 列 表格 和列提纲 可以较好地理解文章信息 。
在教学 中， 教师不能仅仅 局限于记叙文 和说明文 的训 练与
讲解 ， 还应该适 当地引入一些 议论文和应用 文体裁 的文章 。在

一
定要把现 实 生 活 和书 本 内容 有 效地 结 合 到一 起 讲 ， 会 有 事 半 功倍 的 思 想 。 合 作 学 习 非 常 强调 课 堂 上 的 人 际 互 动 关 系 。 这 种 互 动 关 系 与 传 统
的师问生答的教学关系有所不 同， 它不只局 限于 师生之 间的互动 ， 而是将 教学互动扩展至教师与教师、 学生与学生以及教 师与学生之间的互动 。在
二、 文 化的 延 伸
效果。
阅 读 同 时也 是 了解 西 方 风 俗 文 化 的 最 佳 手 段 。 通 过 阅 读 可 以 了 解 到 教学过程 中， 教 师和学 生都应 参与 到活动 中来 。教 师是 活动任 务 的设 计 不 同 国 家 的 历 史地 理 、 政治经济 、 文学哲学 、 宗教、 科技等知识 ， 从 而 不 仅 促 者 、 组织者 、 引导者 ， 是学生活动的伙伴 ， 他可 以走下讲 台来做学生 。同样 ，
一
问， 马上把学生 的积极性调动起来了 ， 学生非 常愿意 吃汉堡包 ， 一 想到汉 新的教学设计 ， 目的是使 学生活动成 为共 同的活动 ， 其成败 关系到 集体 的
堡包就想到 了 Ｋ Ｆ Ｃ， 大 声地 回答 ： “ Ｙ ｅ ｓ ” 。这 时我又带领同学 回到 了今 天学 荣辱。 ” 它不但 有利于学 习成绩的提高 。 而且有利于思维能 力、 自尊心 、 自信 的“ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｉ ｍ ｅ ” 这篇文章 ， 使 同学们记忆 非常深刻 ， 所 以在讲授 阅读 的时候 心 、 内在动机、 外在动机 、 心理健康 、 社交能 力等 的培养 ， 体现 了以人为本 的
进了英语语 言的学 习， 还使学生增长 了知识 ， 丰富了生活 ， 开 拓了视野 。
学 生 也 可 以走 上 讲 台 做 老 师 ， 搭 建自己需要的舞台 ， 自编 自 演 ， 成 为 真 正 的

如何培养学生的英语阅读能力 摘要：现在英语已经成为世界性的语言，提高学生们的英语阅读能力对于学生们的未来发展是十分有利的。本文就培养学生的阅读技巧、扩大学生英语知识背景来提高学生的英语阅读能力等进行了相关的论述。 关键词：阅读技巧；知识背景；阅读能力；英语 学生对于英语的学习不外乎就是听说读写这四个方面，四个方面的学习能力互为基础也能够互为提高的基石。在学生还是处于小学生的时候，对于听说能力有了一定程度的练习，获得了一定的学习英语的能力，为将来学生英语阅读能力的提高打下了良好的基础。学生的英语阅读能力是学生进行英语相关学习的基础之所在，是学生能够进行自学的一个最关键的能力，与此同时，学生英语阅读能力的提高对于学生听说写这其他三个方面的能力的提高有着一定的帮助。那么，怎样才能够更好的培养学生们的英语阅读能力，这个问题需要我们进行深入的探讨。 一、培养学生的阅读技巧，提高学生英语阅读能力 学生对英语文章进行阅读与阅读语文文章的方法是一样的，具体来说也就是猜测、浏览、带着问题去阅读等等方法。 首先是猜测性的浏览方式。因为从小养成的阅读语文文章的习惯，几乎所有的学生都习惯于一字一句的进行阅读，习惯咬文嚼字来阅读文章，可这一套方法在进行英语阅读的时候是行不通的。学生们习惯在阅读英语相关材料的时候也一字一句的进行阅读，一旦 遇到了生僻的单词、不会的单词就习惯性的去查单词，然后才能没有障碍的阅读下去。如果学生们的词汇量太小，学生们在进行英语阅读的时候被迫的不得不经常性的停下来进行单词的查找，这样重复的停止英语阅读对于学生们的阅读兴趣是一个很大的影响因素，直接的降低了学生们对于继续进行英语阅读的兴趣。当遇到这种情况的时候，教师就应该教导学生进行猜测式的阅读，让学生不要一字一句的阅读，而是在能够了解整个英语文章的意思前提下进行猜测式的阅读，这样即使是单词量比较小的学生也能够不受打扰的将英语阅读进行下去。 当然，对学生来说只是告诉他们进行猜测性的阅读太过抽象，应该具体的进行相关方法的讲解。教师在教导学生进行猜测性阅读的时候可以告诉他们联系上下文进行猜测性阅读，从文章的意思进行猜测，并且在实际的教学中通过案例来帮助学生们进行猜测性阅读的理解，这样比单纯的告诉学生应该进行猜测性阅读要更加的有帮助。其次就是利用上下文之间的同义关系、反义关系、说明关系等等相关的关系，联系文章中已经知道了意思的单词进行英语文章的阅读。 其次是浏览性的阅读方式。浏览是进行大量的英语阅读的重要手段之一，进行浏览的目的是让学生能够在短时间内了解文章的大致意思，抓住作者的主要观点和相关意图，在对英语文章的大致内容有所了解之后才能够更好的进行后续的问题解答。在进行浏览式阅读的时候尤其需要注意的是文章的开头、文章的结尾和每一段段 落的开头结尾，当然文章中的图标或者小标题之类的也要给予足够的重视，在这些信息的了解之下，快速浏览的目的才能达到。 最后，我们应该根据阅读文章的目的，也就是解答问题来进行必要的阅读，换句话说就是带着问题阅读到英语文章中寻找答案。带着问题阅读英语文章就是为了能够快速的找到文章中需要的信息，用最快的速度从英语文章只能够找到有用的信息资料，比如人名、时间等关键词。 二、扩大学生英语文化视野，提高学生英语阅读能力 提高学生的英语阅读能力不只是单纯的培养学生进行英语阅读时候的一些技巧，还应该让学生对于将英语作为第一语言的国家相关知识背景有一定的了解，扩大学生们的阅读视野，让学生们积累一定的文化知识背景，进一步的提高学生们的英语阅读能力。 中国和英国是完全不同的两个国家，文化发展历程的不同使得相关的文化背景有着很大的不同之处，这些不同之处在很大程度上表现在两国的语言表达方面。对于英语的学习，教师应该告诉学生注意中西方文化差异，引导学生去了解以英语为第一语言的相关国家的文化知识背景来提高在英语阅读时候进行猜测性阅读、浏览型阅读等的正确率，从而提高学生英语阅读能力。打个比方，在英语的表达当中“狗狗”就只是一种动物，更多的是代表忠诚、人们最要好的朋友等等，而在中文当中“狗”却是有可能代表另一种含义，是与英语里面含义完全相反的贬义。在我们平常的中文交流中甚至会用“狗腿子”之类的侮辱性词语来骂人，而在英文的表达中则是 完全没有这一层含义的。如果不了解英国人对于狗的喜欢，单单从字面意思上去用中文的交流习惯理解英语中的意思，不只是影响了学生对于英语文章的理解，甚至在有些时候还会闹出不必要的笑话。 不同的文化背景知识对于正确的理解英语文章的正确含义有着十分重要的作用，而且现在英语被广泛的应用于各个国家，使得英语中包含了更多的人文含义和世界各地的文化背景、风土人情，对于这些知识的了解对于学生更好的理解英语文章，更好的进行相关的英语文章阅读有着十分重要的作用，学生对于这些相关知识理解的越深刻对于学生将来做相关的英语阅读题目是个很好的基础。所以说，教师应该指导学生们进行多种类书籍的阅读，尤其是那些对于英国文化知识进行讲解的文章或者短篇小故事多加阅读，加强学生对于英语文章阅读的兴趣，让学生在有兴趣的进行英语阅读，对于提高学生的英语阅读能力是一个最有利的因素。 三、结束语 总之，对于学生们英语阅读能力的提高是一个漫长的过程，在这个过程中教师要不断的引导学生进行英语文章背景知识方面的阅读，还要将一些英语文章阅读方面的技巧告诉学生，让学生们的英语阅读能力得到最大限度的提高。 参考文献 [1] 邱君梅；；如何在高考复习中提高学生的阅读能力——以2006年江苏省高考文学类阅读试题为视角[a]；江苏省教育学会 2006年年会论文集（文科专辑）[c]；2006年 [2] 邱明皓；奏响阅读“三步曲”——谈低中年级学生阅读能力的培养[a]；江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[c]；2006年 [3] 张锦文；；用户、词典与词典使用技能——我国学生英语词典使用技能的问题与对策[a]；中国辞书学会双语词典专业委员会第6届年会暨学术研讨会论文专辑[c]；2005年 [4] 钱春芳；；新课标下的阅读理解能力提高的训练方法[a]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[c]；2009年