小学语文课堂朗读教学有效性研究

浅谈小学语文课堂有效性朗读教学摘要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”关键词：小学语文；朗读教学中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-089-001小学语文教学的特定任务就是让学生学习语言，课文是规范的语言，是学生学习的范文。

读课文是基本的语言实践，一篇词汇丰富，语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到自然涌上笔端，这就是古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”。

语文课堂教学更要以朗读为主，学生朗读的过程是学生积极参与，自主学习的过程。

因此在语文教学中，必须树立以读为本的观念。

然而，在当前的语文教学中，对朗读的训练还未引起足够的重视，普遍存在着“量少、面窄、质劣”的问题：读的时间不够充分。

课堂上问得多、分析多、议得多，这“三多”排挤了读的时间。

学生没有明确的读书要求和方法，机械重复地读，也不知道自己读得好还是差，读书质量差，读书的面窄。

在小学语文课堂中如何实现朗读教学的有效性，我认为可以按以下几个步骤进行：一、初读，整体感知课文初读，就是整体感知课文的阅读，让学生通过阅读课文的文字表达，来解题，审题，学习字词和粗知大意，达到整体感知课文的目的。

它是课文局部性学习的基础。

初读课文，一方要读准字音，理解词语；另一方面要引导学生整体感知课文内容，理清课文思路。

初读的方法首先让学生自由读课文，边读边想，读中自由完成各项学习任务。

所以在学文前，我们要扎扎实实的落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段的“过”。

要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。

于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。

“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。

一般来说，短课文读4-6遍，长课文读3-4遍。

小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分，是小学生语文素养的基础。

良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语感和表达能力。

目前在小学语文课堂教学中，朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读，缺乏有效的引导和指导。

本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性，并提出相应的教学策略，以期促进小学生朗读能力的提高。

二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章，是一种口头表达的方式，通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情，帮助学生更好地理解文章的内容。

朗读还可以培养学生的语感和表达能力，提高学生的口头表达能力。

2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达，教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式，帮助学生提高朗读的效果和质量。

三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：（1）小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析；（2）小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估；（3）小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。

2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究，通过收集学生朗读能力的数据，分析现有朗读教学的不足，并设计相应的教学方案进行实施，最后再次测试学生的朗读能力，对比实施前后的数据，评估朗读能力培养的有效性。

四、研究预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：（1）对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价；（2）通过实施朗读教学改进方案，评估朗读能力培养的实施效果；（3）提出相应的朗读教学策略，促进小学生朗读能力的有效提高。

五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中，教师应该引导学生在朗读中投入情感，通过理解文章内容，表达作者的情感，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。

2. 进行语调训练教师可以通过语调训练，帮助学生掌握正确的语音语调，让朗读更加生动有感情。

小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、朗读在小学语文课堂中的重要性朗读是语文学习的基本环节之一，其在小学语文教学中的重要性不可忽视。

朗读可以促进学生的语言表达能力。

通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高自身的语言表达能力，丰富词汇量，增强语感。

朗读有助于提高学生的阅读能力。

通过朗读学习，学生可以提高阅读速度、理解深度，加深对课文内容的理解和记忆。

朗读还可以培养学生对语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。

小学语文课堂中的朗读活动对学生的语言表达和阅读能力具有重要的促进作用。

二、朗读能力培养策略为了有效地培养学生的朗读能力，教师可以采取以下策略：1. 引导学生模仿优秀的朗读范本。

教师可以为学生播放或朗读优秀的文学作品或课文，要求学生模仿其语调、节奏、语速等朗读技巧，并对学生的朗读进行指导和反馈。

2. 组织朗读比赛或朗诵活动。

通过举办朗读比赛或朗诵活动，激发学生对朗读的兴趣和热情，提高他们的朗读表现力和自信心。

3. 注重日常练习。

在语文课堂中，教师可以安排一定时间进行朗读练习，让学生熟练掌握朗读技巧，提高朗读的质量和效果。

4. 营造轻松和愉快的朗读氛围。

教师可以通过多媒体、故事讲解等方式，营造轻松、愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

三、小学语文课堂中朗读能力培养的有效性研究为了验证小学语文课堂中朗读能力培养的有效性，本研究设计了实验组和对照组，进行了朗读能力的前后测试，并对实验结果进行了分析。

实验组在语文课堂中实施了朗读能力培养策略，对照组继续按传统教学方式进行。

实验结果显示，实验组学生在朗读能力、语言表达能力和阅读能力方面均有显著提升，而对照组学生在这些方面的成绩提高不明显。

四、结论与建议通过本研究，我们可以得出结论：在小学语文课堂中，采取有效的朗读能力培养策略可以显著提高学生的朗读能力、语言表达能力和阅读能力。

建议语文教师在日常教学中重视朗读能力的培养，引导学生多进行朗读练习，为学生提供更多的朗读机会，并通过各种方式营造良好的学习氛围，激发学生对朗读的兴趣和热情。

“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案一、课题的提出朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。

但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。

二、课题的研究意义1．理论依据：新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。

中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。

”2．传统朗读教学的成功经验:（1）通过朗读教学，培养学生对语文课程的兴趣；（2）从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读方法；（3）通过朗读理解课文的内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情；（4）通过朗读，让学生走进文本，靠近读者，在与文本、作者零距离的接触中享受没有任何干扰与预设的语文生活。

三、研究目标：以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级班级作为对比班级。

四、课题研究的内容（一）研究朗读教学中的问题。

一是角色错位。

教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。

二是学而不思。

学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。

三是思而不学。

学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

（二）增强学生的朗读意识。

一是节奏意识。

了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

二是角色意识。

启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。

《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告一、课题研究的现状分析朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。

自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。

同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。

因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。

…………主要参考文献：1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14）2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。

为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。

朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。

《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。

著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。

小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课程的核心是语文基础和语文素养的培养。

其中，语文朗读是语音、语调和语感之间的有机结合，可以有效提升学生的语文能力，并且帮助其更好地理解课文。

本文将重点探究小学语文课堂朗读教学的有效性，并提出一些改进方案。

一、小学语文朗读教学的有效性1. 提高语音语调素养通过朗读课文，学生可以更好地掌握语音和语调的正确运用，为学生后续的口语交流打下坚实的基础。

同时，通过反复朗读同一文段，学生能够进一步理解文章中的意义，更好地体会语言的美感，提高了语文素养。

2. 增强阅读理解能力通过朗读课文，孩子们可以提高对文字语义的理解，并从中挑选合适的语段强调，展示文本的重点。

这样不仅有助于提高阅读速度，更重要的是可以更深刻地理解文本内容。

由于课文的背景和故事情节不同，因此朗读不同的课文可以让学生更加全面地了解文学作品。

3. 培养学生的口才和表达能力通过朗读课文，小学生可以更好地锻炼口才和表达能力。

通过模仿优秀的声音和语气，学生可以提高演讲能力和自信心，在未来的学习和工作中更加流畅地表达观点。

二、小学语文朗读教学的实施方法1. 确定课文教师可以根据学生的年龄和文化水平，选择适合的课文。

课文应具有一定难度和含义，同时需要保留一定的朗读空间，以表现出差异化的表达。

2. 老师示范老师可以通过全班朗读来展示应该热情、明确并清晰地朗读，同时宣布读音、声音的调整和情感表达。

不同的情况可能需要不同的指导技巧，例如加强传统语言的特点以达到更加激动人心的效果。

3. 小组交流教师还可以组织小组合作朗读。

在小组中，同学们可以互相帮助，分享读音和朗读方法，练习演讲和表达的能力，提高思考和阅读理解能力。

4. 各小组之间的比赛为了增强学生的学习积极性，教师可以安排小组之间的比赛，让同学们在自由交流中更好地展示其才华和表达能力。

通过比赛的形式，可以将学习过程转化为乐趣，同时提高学习兴趣。

三、小学语文朗读教学的改进方向1. 以信息交流为核心教师在教学朗读时，应积极推动学生之间的交流。

小学语文朗读教学的有效性摘要：朗读是学习语文的语言基础实践，小学生对文章进行反复朗读有助于提高学生的语言运用能力。

因此，在语文课堂教学中，提高学生朗读课文的积极性，增强学生自主学习是提高小学语文朗读教学有效性的关键。

关键词：朗读教学；有效性；小学语文一、小学生语文朗读的一些现状在日常的小学语文教学中，学生对于朗读的兴趣不高，没有掌握阅读的基本方法，一味机械重复的读。

这样，学生根本不知道自己阅读质量的好坏，导致阅读兴趣降低。

而学生的朗读准确率普遍较低，缺乏技巧和情感。

这是目前小学生朗读的基本现状。

二、提高朗读教学的有效性1.创新教学模式来激发学生朗读的兴趣根据小学生的年龄特点，教师应该以提高学生朗读的兴趣、调动学生的积极性为出发点，有了兴趣，学生就会投入全面精神进行朗读。

比如，将视频、图像、音乐等现代技术进行结合导入朗读教学里。

通过展现出一幅幅活生生的画面，引起学生对于文章的好奇心，从而激发他们探索的欲望，以提高对朗读课文的兴趣。

当学生对画面产生兴趣后，教师就应该因势利导，将学生引入到课文的朗读环节中，让学生通过大声而带有情感的朗读，更加深刻地体会文章的意境。

这样，通过以声传情，以图示境的方法达到提高朗读的有效性。

2.由浅入深的实现朗读教学朗读一般分为初读、精读、诵读等几个步骤。

教师应该指导学生按照步骤由浅入深地进行文章的朗读。

初读让学生了解文章的大意，认识生字、生词，精读主要培养学生体会文章的立意和情感，细细揣摩文章的意境。

诵读，要求学生对于文章有了较为深刻的理解后，将自己的情感融入文章中，从而产生心灵上的共鸣。

3.教师应该培养学生朗读的技巧对于小学生来说，模仿教师是一种好的学习方法。

所以，教师应该作为领读者，将文字转化为有声有色的画面，充满情感的进行领读，对学生会起到良好的示范作用。

而教师就应该在朗读中掌握阅读的技巧，比如，咬字的轻重，断句的准确，语速快慢的控制等朗读技巧，进而指导学生逐步领悟朗读的技巧。

《小学语文讲堂授课中提升朗诵指导有效性的研究》中期报告一、研究的状解析朗授课作一种的文授课方法，然不曾在研究域声匿迹，但也有沉浮，且在理深度上的探有待挖掘。

自从《小学文授课大》提出“小学各个年的授课都要重朗”，“要学生充分地，在中整体感知，在中有所感悟，在中培养感，在中碰到感情的熏陶”。

一，朗之流行，并很快成小学文堂授课的重。

同，好多教育工作者也在“朗” 个材上大做文章，但是很多是停留在“蜻蜓点水”的面上，比方：从朗的形式上来作文章，无疑不能够确而有效地提升朗授课的有效性。

因朗的目的不是，而是要在中激学生的内心世界，领悟思想感情，累言，培养感，并能真切地享受的无量趣。

⋯⋯⋯⋯主要参照文件：1、《对当前朗诵授课的审察》，2002，（ 14）2、《语文朗诵授课的综合效应》，2001，（ 15）“提升小学生朗能力的策研究” 研究告《提升小学生朗能力的策研究》笔人：内蒙古包稀土高新区万水泉中心小学董第一部分的提出一、研究背景学会，拥有独立的能力，学生的生学打下基，是授课的首要目。

了的目，首要的是培养学生优秀的和方法的指，其中方法的学和指已成信息代授课的重要内容和价追求。

朗是行的基本技术之一，是培养能力的第一基本方法。

《文程准》明确提出：“各个学段的授课都要重朗和默。

”小学段朗的体要求是：用一般正确、流利、有感情的朗文。

在文授课中，朗也是一种重要的授课方式。

出名特教双金曾指出：声琅琅看作一堂好的首要特色。

教育家叶圣陶就朗也曾：“ 身地，激动他激动，宛转他宛转⋯⋯必尽兴的作者当的感情，美得其法，不但认识当作者些什么，而且与作者当的心灵沟通。

”我国宋代大理学家朱熹就主：凡，需要得字字响亮，不能一字，不能暗。

而且要“逐句玩味”、“屡次精”、“ 之宜舒不迫，字字分明。

”可朗的重要性。

我校是一所中心小学，地城合部，学生的组成基本是当地民子弟和外来打工子女，流性大，学生音容颜表出一般水平低，方言种多差异大的特色。

以六年 1 班例，全班 35 人，学生构当地学生 9 人，山西、盟、甘、北、北、四川等地的学生 26 人，全班学生家庭均没有一般言境。

小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、前言语文教学是小学教育的重要内容之一，而朗读是语文教学中一个极其重要的环节。

通过朗读，不仅可以提高学生的语言表达能力，更可以培养学生的审美情趣和情感表达能力。

本文将探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究。

二、朗读能力的重要性朗读是语文学习中最基础、最重要的一环。

朗读可以加强学生对文字的理解和识别能力，通过朗读可以让学生更深刻地理解文章的内涵和情感。

朗读可以提高学生的语言表达能力，培养学生的语感和感悟能力。

朗读能够让学生更好地理解文章，更好地表达自己。

朗读还可以培养学生的审美情趣和情感表达能力。

通过朗读文章，学生可以感受到不同作品的情感和氛围，从而培养自己的情感表达能力和审美情趣。

因此可以看出，朗读是所有语文教学中最为重要的一环，对学生的语文学习和情感发展都有着重要的作用。

三、朗读能力培养的有效途径1. 丰富多样的朗读材料朗读材料的选择对于学生的朗读能力培养十分重要。

教师可以根据学生的年龄和兴趣，选择一些生活中的故事、经典文学作品、诗歌等来进行朗读。

这样不仅可以提高学生对文学作品的理解和欣赏，更可以培养学生的语感和感悟能力。

2. 合理的朗读方法在朗读过程中，教师不仅要注意让学生掌握正确的朗读技巧，还要引导学生在朗读中表达出文章的情感和内涵。

教师还要重点指导学生音量、节奏的控制，以及语音语调的准确运用。

这样可以使学生在朗读中更好地表达出文章的表意和情感。

3. 反复的朗读训练朗读要求学生在阅读的基础上进行音、韵、调、停等方面的传神表达。

所以，针对性地进行一些反复训练，可以让学生更好地掌握朗读的技巧和方法。

教师可以通过朗读比赛、课文朗读等形式，让学生多次进行朗读练习，从而提高他们的朗读能力。

四、实证研究在小学语文课堂中，进行一些实证研究，来探讨朗读能力培养的有效性。

研究可以通过以下几个方面进行：1. 朗读能力的评价在研究中可以设计一些朗读测验，通过比较学生在学习一段时间后朗读的效果，来评价朗读能力的提高情况。

《小学语文朗读策略研究》课题研究中期报告自从开展课题《小学语文朗读策略研究》以来，在课题组全体成员的共同努力下，针对课题研究采取了一些切实可行的措施，做了很多实践性的工作。

经过一段时间的研究和思考，对小学语文的朗读教学有了更深层次的认识，课题研究也取得了阶段性的成果。

现将本课题研究中期工作小结如下：一、课题研究过程与方法：1．重视理论学习，提高认识。

我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，更要加强专业理论知识的学习，学习借鉴其他老师的研究经验，不断充实调整研究思路。

（1）积极认真阅读各类教育教学类的有关朗读的书籍及音像资料，学习及积累朗读教学理论，为课题研究取得实效提供了理论支撑。

（2）学习课标，朗读指导明方向课堂教学是我们进行课题研究的主要平台，课题组成员都是语文教师，又分布在各个年级，便于我们进行统一步骤的课题研究。

学期初我们就组织学习小学语文课程标准，明确朗读教学在不同学段的目标任务，第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

以学习为主；第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

以练习为主；第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

以应用为主。

根据各年级学生的年龄特征、教材特点及朗读水平，初步确立小学不同学段的朗读教学方法。

倡导各位老师网上学习自己所带年级课文的朗读音频，教学视频等，为语文课堂朗读指导提供有利支持。

（3）通过理论学习，教师从思想深处认识到朗读教学的诸多益处，也认识到朗读教学的必要性，势在必行2.大胆实践，优化朗读教学。

（1）了解现状，做针对性地指导在课题研究开展前期，通过问卷调查发现：学生虽然喜欢朗读，但不愿在公共场所及人多的地方朗读，包括课堂，看来孩子们不善于表现自己，有些羞涩，不自信。

家长虽然也重视孩子的朗读，但家长自身的普通话水平相对弱一些，孩子又不听家长的话，这就凸显出老师在课堂上对孩子朗读指导的重要性。

（2）积极参加集体学习、研讨、实践全体教师在教研组的教研计划的安排下，紧紧围绕课题开展教学实验，公开课、研讨课，课前做好充分备课，并邀请同行观摩、指导，为我们提出宝贵的意见及建议。