班级管理应注意克服的几种不良“效应”

青年班主任必须克服的不良心理定势江苏省兴化市大营中学李剑峰年轻的同志任班主任，勤奋进取，勇于创新，精力充沛，思维敏捷，但是，由于他们工作时间不长，实践经验不足，往往容易产生下列几种心理定势，须在工作实践中引起重视，加以克服。

一、首因效应首因效应又叫第一印象，它是人际交往中产生的最初的社会知觉。

在教育上主要是指学生最先留给老师的印象，它容易形成一种带有情感因素的心理定势。

如开学第一天，有位离校较远的学生上课迟到了，新班主任很可能会认为他是明知故犯，因此，以后经常批评他。

其实该生迟到有因，情有可谅。

首因效应尽管对评价活动有一定的参考性，但是，主体通常是根据其获得的初步而有限的信息，对知觉对象作出整体性评价的，通过第一印象获得的往往是人的外部特征和表面现象，因此，所下的结论往往是偏颇的，甚至是错误的。

有关研究指出，认知者在与陌生人交往时，第一印象起着较大的作用。

接受新生时，班主任要“慎始”，要通过随意观察和有意观察相结合的方法，多渠道、多层次、全方位地了解他们的情况，切忌先入为主、以貌取人、感情用事。

二、近因效应近因指最近的印象，近因效应指最近的印象对人的认知具有强烈的影响。

如某生前半学期不求上进，学习马虎，经常迟到早退，但学期中后期，他思想逐渐发生了转变，表现较好，期末时，班主任往往容易给该生一个较高的评价；反之，前半学期表现较好，后半学期表现较差，班主任往往容易给该生一个较低的评价。

又如，某生任班委干部，一贯工作积极主动，认真负责，有一定的活动能力和组织能力。

在班干改选期间，他突然犯了一个过错，于是班主任改变了对他的一贯看法而予以免职。

在人际交往中，重视一个人的近期表现是对的，但是，近因效应往往仅凭认知者的最近印象而对某个人的特性作出终结性的评价，容易造成只看一时一事，“一俊遮百丑”、“近过掩前功”的偏颇。

有关研究指出，认知者在与熟人交往时，近因效应起着很大的作用。

班主任要用历史的、全面的、发展的眼光看待学生，要“慎始”、“善终”，客观公正，切忌因学生一时一事的过错就否定学生的一贯表现。

班级管理中的踢猫效应及其应对方略作者：赵吉林来源：《中学教学参考·下旬》 2015年第2期甘肃武山县洛门学区洛门小学（741306）赵吉林［摘要］踢猫效应描述的是一种现实生活中普遍存在的典型不良情绪的传染过程，班主任应当关注班级管理中的踢猫效应，及时做出应对调整，营造良好的班级学习氛围和学生成长空间。

［关键词］班主任工作班级管理踢猫效应解决方法［中图分类号］G635［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2015）06-0107班主任是班级管理的组织者、决策者和领导者，同时也是班级各类关系的协调者和各种矛盾的调处者，踢猫效应是这些年班主任工作面对的一个新现象。

近几年，网上曝光教师体罚学生的事件越来越多，这种体罚大多是“踢猫效应”，这对学生的学习情绪、健康人格品质的养成及班级管理造成许多不良影响，令人深思。

因此，班主任工作应当关注学生中出现的各种情绪变化，及时捕捉班级内的各种信息，对一些苗头性的问题及时予以调解。

班级管理中的踢猫效应尤其值得班主任注意，要及时做出应对调整，营造良好的班级学习氛围。

心理学上著名的踢猫效应，也被人们称为踢猫理论，描述的是一种现实生活中普遍存在的典型不良情绪的传染过程。

生活在现实社会中各层面的人，面对纷繁复杂的生活，都会随时产生形形色色的不满情绪和糟糕心情。

心理学研究发现，不良情绪和心情会随着人的社会关系链条，依次由地位权势高的传向地位处境低的，由生活强势群体传向生活弱势群体，无处发泄的最弱小的那个元素，便成了最终的受害者和牺牲品。

一般说来，人的情绪会受到周围环境以及一些现实中偶发因素的影响，当一个人的情绪出现异常而变坏时，潜意识就会驱使他选择下属或无法还击的弱者来发泄。

受到上司或强者情绪攻击的人无力回击，只好又寻找自己的出气筒。

这样，就会形成一条清晰的不良情绪传递链条，最终的承受者，即“猫”，是最弱小的群体，也是受气最多的群体，因为也许会有多个渠道的怒气传递到他们这里来。

班级管理与“木桶效应”理学院物理091本 27号杨艳摘要：管理好一个班级很重要，管理班级不仅是一项系统的德育工程，更是学校管理中的重要环节，它将直接影响班风、学风和校风的形成和好坏。

同时，班级管理的效果也关系到每位老师，班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本单位，管理好班级有助于实现教学目标、提高学习效率；有助于维持班级秩序、形成良好的班风；有助于锻炼学生的能力，学会自治自理。

本文简要谈谈班级管理中的“木桶效应”。

关键词：班级管理；木桶效应；学生；老师一个班级，总是由几十个学生组成的，正如一只由若干块参差不齐的木板组成木桶，组成木桶的木板有长有短，而组成班级的学生也是有“长”有“短”，因此，要建立一个优秀的班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须要做到分清学生群体中的“长板”和“短板”，加强对“短板”优化，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。

在正常情况下，一只口沿不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。

这就是管理学中的“木桶效应”。

对于“木桶效应”，初听时你会觉得怀疑，最长的怎么反而不如最短的？继而就会是理解和赞同了，确实！木桶盛水的多少，起决定性作用的不是那块最长的木板，而是那块最短的木板。

因为长的板子再长也没有用，水的界面是与最短的木板平齐的。

“决定木桶容量大小的竟然不是其中最长的那块木板，而是其中最短的木板！”这似乎与常规思维格格不入，然而却被证明为正确的论断。

根据这一核心内容，“木桶理论”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水。

其二，只要这个木桶里有一块不够高度，木桶里的水就不可能是满的。

这一理论，对于班主任做好管理工作，很有启迪作用。

此次实习中我深有体会，八年级七班有四十个学生，这是一个成绩不十分优异的班级，他们班有各种各样的学生，有的温文而优雅，爱于学习，各科成绩都很优异，属于思想进步，积极向上的好学生，但只有那么一两个；有的是上课时常捣乱，好像学习根本就与他无关，得过且过，有一次上课，时老师转过身写板书时一个男生就开始捣乱，他用打火机点燃书本，让整个教室乌烟瘴气，他还有很多不良行为。

班级管理中的八种心理效应1.门槛效应心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话哪怕一分钱也好，就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的门槛效应，这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。

查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情。

当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。

这一效应告诉我们在对学生提出要求时要考虑学生的心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。

2.拆屋效应鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写下了这样一段文字：中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。

“这种先提出很大的要求，接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为拆屋效应。

虽然这一效应在成人生活中多见，但也有不少学生学会了这些。

如有的学生犯了错误后离家出走，班主任很着急，过了几天学生安全回来后，班主任反倒不再过多地去追究学生的错误了。

实际上在这里，离家出走相当于拆屋，犯了错误相当于开天窗，用的就是拆屋效应。

因此，班主任在教育学生的过程中，教育方法一定要恰当，能被学生所接受，同时，对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就，特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。

3.链状效应有一句俗话是近朱者赤近墨者黑，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。

这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。

就学生的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、能力等方面发生综合影响。

利用学生的链状效应，让不同性格的学生在一起可以取长补短。

因此作为班主任，应有意识地优化学生周围的环境，如让娇生惯养的学生与独立性较强的朋友做伴，胆小畏怯的学生应和勇敢坚强的学生交友。

班主任要克服的几种偏见
一、第一印象。

这种先入为主的印象会影响全面正确的认知，从而产生心理偏见。

二、晕轮效应。

在班主任工作中，如果对学生的具体情况和个性特点没有经过仔细了解，就
因为学生某一方面的表现进行结论性评价，就会产生心理偏见。

这种偏见心里起着潜移默化的作用，使得班主任在工作过程当中固执己见，刚愎自用。

三、近因效应。

会使班主任在学生中失去威信，不利于学生的健康成长。

四、态度定势。

态度定势决定了班主任对学生的评价，会影响对学生的教育效果。

五、逻辑推理定势。

六、。

心理效应-班级管理中的几种心理效应心理效应 - 班级管理中的几种心理效应心理效应心理效应作为一种。

特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长。

拆屋效应。

鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》，文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的。

但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。

”这种先提出很大的要来．接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。

虽然这一效应在成人生人活中多见，但也有不少学生学会了这些。

如有的学生犯了错误后离家出走，班主任很着急，过几天学生安全回来后。

班主任反倒不再过多地去追究学生的错误了。

实际上在这里，离家出走相当于“拆屋”，犯了错误相当于“开天窗”，用的就是拆屋效应。

因此，班主任在教育学生的过程中，教育方法一定恰当，能被学生所接受，同时对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就。

特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。

链状效应。

有一句俗话是“近朱者赤近墨者黑”，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。

这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。

就学生的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、能力等方面发生综合影响。

利用学生的链状效应，让不同性格的学生在一起可以取长补短。

因此作为班主任，应有意识地优化学生周围的环境，如让娇生惯养的学生与独立性较强的朋友做伴，胆小畏法的学生应和勇敢坚强的学生交友。

半途效应。

半途效应是指在激励过程中到半途时，由于心理因素及环境因累的交互作导致的对于目标行为的一种负面影响。

大量的事实表明，人的目标行为的中止期多发生在“半途”附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域。

导致半途效应的原因主要有两个，一是目标选择的合理性，目标选择的越不合理越容易出现半途效应。

方法交流2013-12农村中学的班主任不好做，农村中学普通班的班主任更不好做。

做了多年的班主任，也观察过一些班主任的管理，有过成功的喜悦，也有失败的教训。

阅读了一些书后发现，我也许可能比以前做得更好，这就要在工作中处理好几个重要的效应与原则，从而把学生引导向更好的更健康的人生成长之路。

一、针对“螃蟹效应”，应树立正气，培养信心螃蟹效应源自一个非常有意思的现象。

那就是如果竹篓中放了一群螃蟹，不必盖上盖子，螃蟹是爬不出来的。

因为当有两只或两只以上的螃蟹时，每一只都争先恐后地朝出口处爬。

但篓口很窄，当一只螃蟹爬到篓口时，其余的螃蟹就会用威猛的大钳子抓住它，最终把它拖到下层，由另一只强大的螃蟹踩着它向上爬。

如此循环往复，无一只螃蟹能够成功。

问题一，这样的班级给我留下了深刻的印象就是缺乏学生团队合作。

有件事，我印象非常深。

班级里提水，要么没水要么只有一个学生提。

完全是“三个和尚没水吃”。

问题二，这样的班级整体缺乏目标。

从一开始的没有信心只是一部分人，这其中的一部分人是为了毕业证书，另外是基础很差可是随着时间的延长，课程内容的加深与交往的加深发现，大家有着太多太多的类似，越来越多的人没了信念与目标。

对策一：作为一个班主任，当你深刻理解了螃蟹效应的话，一定要非常重视如何来调整团队的整体目标了。

当学生之间发生目标冲突或利益冲突的时候，一定要及时为他们制定统一的目标，防止互相之间进行厮杀和拆台。

对策二：螃蟹效应其实也是一种制衡和制约艺术的体现。

高中的学生是有思维的，但很多学生，用在与老师的对立上，会让你很头疼。

有时学生之间恶性竞争也是可以利用的，当然要有度，否则有时后果很难承担。

二、针对“牢骚效应”，应正确疏导，以人为本牢骚效应即“凡是公司中有对工作发牢骚的人，那家公司或老板一定比没有这种人或有这种人而把牢骚埋在肚子里的公司要成功得多。

”对员工的负面情绪进行合理的疏导，并让员工对公司拥有归属感和使命感，敢于让员工提出不同的建议才是提高公司凝聚力和效率的重要方法。

学校班级管理：误区、原因及解决对策一、引言随着社会的快速发展，学校班级管理面临着一系列新的挑战。

有效的班级管理不仅有助于维护良好的教学环境，还能促进学生的全面发展。

然而，当前学校班级管理存在一些误区，制约了教育质量的提升。

本文旨在分析这些误区及其产生的原因，并提出相应的解决对策。

二、学校班级管理的误区1.过度管制：一些教师过于强调纪律和秩序，导致学生缺乏自由发挥的空间。

2.忽视学生个性：统一的管理模式忽略了学生之间的差异和个性需求。

3.评价标准单一：过于注重成绩，忽视了学生的创造力、批判性思维等重要能力。

三、误区产生的原因1.教育观念：传统的教育观念强调服从和秩序，可能导致教师过于强调管制。

2.制度规定：现有的教育制度可能迫使教师遵循特定的管理模式。

3.家长合作：家长对孩子的期望和教育方式也会影响教师的班级管理方式。

四、改进对策1.更新教育理念：教师应树立以学生为中心的管理理念，尊重学生的主体地位。

2.完善制度规定：教育部门和学校应制定更加全面、多元的评价体系。

3.加强与家长沟通：鼓励家长参与班级管理，促进家庭教育和学校教育的有机结合。

五、实践案例与启示国内外已有许多成功实施改革、提高班级管理水平的学校或班级，如某小学实施的“自主管理”模式，以及某国际学校注重学生批判性思维的培养等。

这些成功经验启示我们，应结合实际情况，借鉴并实施有效的管理措施。

六、预期效果实施改进措施后，预期将带来以下积极影响：提高班级管理水平，增强学生的自主管理能力，促进学生的全面发展，提高教学质量，推动教育事业的发展。

七、结论本文对学校班级管理的误区进行了深入分析，并提出了相应的解决对策。

解决这些误区对于提高教育质量、培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。

希望教育工作者能够关注这一问题，积极探索有效的管理方法，为学生的成长创造更加良好的环境。

同时，也期待相关政策制定者和理论研究者在实践中不断总结经验，为学校班级管理提供更加科学的指导和理论支持。

班主任工作中要防止的几个“心理效应”白丽红【期刊名称】《赤峰学院学报：自然科学版》【年(卷),期】2003(000)004【摘要】班主任工作的对象是活生生的人,他们的心理活动既有共同的规律,又各具其特殊性。

所以,班主任在工作中,应巧用一些心理原理,特别是"心理效应"原理极为重要,这对管理好班级具有重要意义。

下面简要介绍班主任工作中要防止产生的几个"心理效应"。

一、在班集体管理中要防止"破窗效应" 班主任在班级管理中首先要建立一个良好的班集体,具有坚强凝聚力的班集体是班主任做好工作的基础。

但班集体需要不断的加以维护,才能保持完整。

在班级管理过程中要禁防"破窗效应"。

"破窗效应"理论来自多年前美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行的一项实验。

实验中詹巴斗找了两辆一模一样的汽车,把其中一辆摆在帕罗阿尔托的中产阶级社区,另一辆车停放在相对杂乱的布朗克斯街区。

他把停放在布朗克斯街区的那辆车的车牌摘掉,把顶棚打了个洞,结果这辆车一天之内就被偷走了,而放在帕罗阿尔托的那辆一个星期仍完好无损。

然后,詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃窗敲了一个大洞,结果呢?仅仅过了几个小时,这辆车也被偷走了。

以这项实验为基础,政治学家威尔逊和犯罪学家凯林提出了一【总页数】2页(P41-42)【作者】白丽红【作者单位】【正文语种】中文【中图分类】G451.6【相关文献】1.班主任管理工作中的心理效应例谈 [J], 张玉兰2.浅析班主任工作中心理效应的巧妙运用 [J], 梁英娟3.浅析心理效应在班主任工作中的应用 [J], 楼莺;4.心理效应在班主任工作中的应用 [J], 钟捷5.中途接班班主任工作中的心理效应 [J], 郑聪丽因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

班级管理中的十种心理效应一、自己人效应——走进心灵苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。

”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。

自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。

教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。

做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。

二、瓦拉赫效应——发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。

”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。

可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。

面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。

父母接受了化学老师的建议。

这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。

文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。

瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显着成效。

因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。