小学体育教学方法有哪些

小学体育教学中的学法与教法体育教学对学生进行全面素质教育和精神文明的培养具有相当重要的意义。

新课程标准要求我们，教学不能停留在知识的层面上，要注重学习方法的指导，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发展，突出学生的主体性，培养实践能力和创新精神。

在体育教学实践中，我针对学生年龄、性别、教材、场地等特点，尝试采用不同的学习方法，引导学生积极主动地学习，收到了良好的效果。

一、学生体育学习方法1.尝试自主学习法，让学生感受属于自己的时间与空间。

让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。

例如，在课堂上为学生准备小皮球、短绳、呼拉圈等各种体育器材，学生可选择自己喜欢的锻炼方法来完成教师提出的练习任务。

学生敢于到教师面前表现自己，教师也不因为学生做得不好而制止和取笑学生，而以一种开放的心态面对学生，从而使学生在课堂中自己更加愉悦，使之在体育课中充分展示自己的才智，从而树立自尊和自信，为今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。

2.尝试合作学习法，提高学生的积极性和主动性。

合作学习可以是两人或两人以上组成小组，一起探究、练习、互帮互助、共同学习，达到锻炼的目的。

在体育教学中，教师可以多采用游戏活动、集体性的运动培养学生的合作行为。

例如，在组织低年级学生跳绳练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师的角色，让差的学生有榜样。

这样既有利地提高他们的跳绳水平，又能建立良好的同学关系，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组凝聚力，达到共同提高的目的。

合作学习法的优点在于学生之间可以用自己的语言、自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。

3.尝试探究式学习法，让学生体验运动的乐趣。

探究行为是儿童的一种常见表现，他们从小就爱问“为什么”，但往往由于大人们的忽视，不愿意去回答他们提出的问题，久而久之，儿童越来越少地探究这个世界。

小学体育的教学方法有哪些任何教学方法和组织形式都是依据必须的教学内容和教学对象而改变的。

因此，组织教学合理而周密是上好体育实践课的关键。

小学体育的教学方法：以语言传递信息为主的教学方法是指通过老师运用口头语言向学生传授体育学问、运动技能的教学方法。

在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和探讨法。

讲解法：是指老师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和驾驭体育的根本学问、技术和技能进展练习的一种方法。

问答法：也称谈话法，是老师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。

探讨法：在老师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过探讨或辩论活动，获得体育学问或协助运动技能学习的一种教学方法。

以干脆感知为主的教学方法是指老师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官干脆感知客观事物或现象而获得学问的方法。

以干脆感知为主的方法有动作示范法、演示法、订正错误动作法、爱护与协助法、视听引导法等。

示范法是老师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进展学习的方法。

它在使学生了解所学动作的表象、依次、技术要点和领悟动作特征方面具有独特的作用。

体育教学中老师示范时，除留意示范面外还应考虑示范的速度和距离。

由于运动动作的多样性，因此动作示范更要留意“示范面”的问题。

示范面是指学生视察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。

示范面有正面、反面、侧面和镜面。

(1)正面示范：老师与学生相对站立所进展的示范是正面示范，正面示范有利于展示老师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。

(2)反面示范：老师背向学生站立所进展的示范是反面示范，反面示范有利于展示老师反面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路途改变较为困难的动作，以利于老师的领做和学生的效仿，如武术的套路教学就常采纳反面示范。

(3)侧面示范：老师侧向学生站立所进展的示范是侧面示范，侧面示范有利于展示动作的侧面和按前前方向完成的动作，如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。

小学体育的常用教学方法有哪些小学体育教学对小学生们的身体素质的培养具有重要的意义，因此小学的体育教学体系必须进行完善，只有这样才能提高教学质量，基于此，小编为大家整理了以下一些常用的小学体育教学方法。

传统教学方法1、发挥主体地位，提高学习兴趣小学体育教学主要是为了提高学生的学习兴趣，让学生们获取更多的知识，提升其综合素质，提高学生们自主创新能力。

在我国的传统教学方式中，其主要的学习方式是学生们听取老师讲课的方式，这样的课程教学无法激发学生们的学习兴趣，对于学生兴趣的培养有很大的不利之处，难以让学生的体育锻炼的积极性得到提升。

因此，教师在进行体育教学过程中，尤其要做好学生主体性的发挥，通过多种活动的开展，让学生的学习主动性得到激发，让学生的学习乐趣得到提高，让学生的体育课堂教学更加富有趣味。

比如，笔者在进行足球教学的过程中，便让学生们组成小组，开展了一场别开生面的足球比赛。

笔者所开展的足球比赛并不是传统意义上的足球运动，而是让同学们扮演成为不同的小动物，让“小动物”们结合自己的特点进行比赛。

“小鸭子”一扭一扭地将球传给“小猪”，“小猪”哼哼地用头顶起足球，“小狗熊”则跑上前来要断球，同学们的动作非常可爱，让足球运动的开展更加富有情趣。

这种教学方式让学生们的参与积极性更高，加上教师较少规矩的限制，仅仅在规则上予以适当指导，更加让学生们的主体地位得到最大化的展现，让学生们在体育课堂上既能够感受到足球运动的乐趣，又能够学习到重要的知识理论，教学效果较好。

2、引进媒体教学，形象直观构成随着社会科技的不断发展，网络多媒体教学方式已经被广泛的应用。

在我国大部分条件较好的学校都安装了媒体教学设备，教师在体育教学的过程中可以对其进行充分利用，充分激发学生们的学习热情，提高学生们对体育学习的欲望。

例如：笔者在进行武术教学的过程中，对于武术中的相关动作简单进行语言表述无法让学生们真正学习到动作的精髓，无法让学生们对其各方面的知识予以更好地理解。

关于小学体育教案模板五篇关于小学体育教案模板五篇小学体育教案篇1 活动准备老师应该在开展拍球活动前对本班幼儿进展一次拍球才能的前测，理解幼儿的现状，做到心中有数，为以后有针对性地制定分层指导策略做准备。

活动过程1．活动的引入：老师可以有意识地用游戏的形式，或者在观察到本班有幼儿开场关注时引出拍球活动。

2．老师和幼儿一起尝试拍皮球，以理解孩子拍球的现有程度。

(根据孩子们的表现，我们决定根据不同幼儿的实际程度和开展需求制定相应的指导策略。

于是，我们先对每个幼儿进展了初测，并按照幼儿的不同程度和体能达标的标准划分了四个层次。

层次一，不会拍球的幼儿有7人，占班级总数的24％。

他们根本上没有建立拍球的概念，就是把球往地上一扔，根本没有想到要伸手拍球。

还有的幼儿受到手眼协调才能的限制拍不到球。

层次二，不连接地拍一两个球的幼儿有12人，占班级总数的41％。

球弹起来后，幼儿在拍球的时候总是不知道怎样控制手的力度，不是把球拍高，球跑了，就是拍得太轻，球弹不起来。

层次三，能连续拍5个以内的幼儿有6人，占班级总数的2l鬈。

本层次的幼儿掌握了拍球的根本技能，但在操作过程中可能受到周围环境、同伴干扰，或是自身对技能掌握得还不结实等，不能很好地把球控制在自己的手中。

层次四。

能连续拍球5个以上的幼儿有4人，占班级总数的14％。

他们可以纯熟掌握拍球的技能，有的甚至可以连续拍三四十个。

3．调整难度。

分层指导层次一：请两个会拍球的小朋友表演。

老师引导幼儿观察发现拍球的方法DD皮球落在地上以后，马上用手找到皮球，用力地拍，小皮球就会不停地跳起来。

(在反复练习中，虽然该层次的幼儿还没有掌握拍球的技巧，但是已开场具备了拍球的意识，完成了最初的拍球动作，这在他们原有根底上是一大进步，老师要及时表扬。

对于手眼协调才能较弱的孩子，老师要手把手地和他们一起拍球，告诉他们眼要看着球弹起来的方向，手也要往那儿伸。

为了迅速地进步幼儿手眼协调才能，在教室的活动区域中可同时投放练习手眼协调的玩具。