多媒体辅助教学论文

多媒体技术在教学中的应用随着多媒体计算机技术的发展，人类社会进入了高度发达的信息社会，随着知识经济的发展，人类无可避免的步入了知识经济时代。

现代信息技术的发展，多媒体技术的普遍使用给中学教学带来了重大的变革，多媒体教学改革势在必行。

多媒体技术使知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，大量的教学实践证明，充分利用现代化教学手段，例如多媒体计算机，vcd，录音录像，投影等，可以大容量，快节奏，高效率地进行教学，通过对重点、难点生动形象的剖析，通过对理论概念直观形象的显示与分析，通过整合课学生间积极互动突出了学生的主体地位，可以极大地刺激学生们的好奇心，吸引学生们的注意力，调动学生们的学习积极性，加深学生们对问题的理解，有利于提高教师的讲课效率，有利于学生们更好地获得知识。

一.多媒体进行辅助教学的优点和在教学领域的优势多媒体辅助教学系统创设了图文并茂、动静结合、声情融会的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了对客观世界的认识。

多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，能对学生产生多种感官的综合刺激，使学生从多种渠道获取信息，相互促进，相互强化，让学生处于思维活动的积极状态，是提高课堂教与学的质量、优化教学的科学选择。

①丰富的表现力人的学习过程是通过自身的感官把外界信息传递到大脑，经过分析、整理、加工从而获得知识与经验的过程。

使用多媒体技术可以将以往形式单一的教学内容变得直观、形象，从而引起学生学习的兴趣，提高学习效率。

如多媒体技术中的文字、图象、动画、视频可以作用于视觉；旁白解说、示范朗读可以作用于听觉。

多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增强学生进行联想的线索。

②良好的交互性传统的教学模式是以教师为中心的，教师面对面地向学生传授知识和技能，教学辅助手段传送的信息是单向的，例如：电视录像，虽然能实现同时表现文字影像、声音、画面等多种功能，但单一的功能，劣质的画面，无法与学生进行互动。

利用多媒体技术辅助数学教学要想学生学好数学，最重要的一条就是要使学生对数学产生浓厚的兴趣。

而如何使学生产生浓厚的兴趣，一个最有效的方法，就是在数学教学全过程中有意识地增加直观性、生动性和兴趣性，从而促进师生之间的情感交流，拉近师生之间的教学距离，实现师生互动式双边教学模式。

一、在多媒体条件下，创设情境，激发学生学习兴趣一节课的成功在于能否使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能否激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，因此，创设良好的学习情境是很重要的，它能使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

计算机多媒体能为教学创设一个生动的有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

如教“条形统计图”这部分知识时，根据课本的内容设计了现场投票：请选出你最喜欢吃的那种水果。

学生进行投票，全班的同学都亲身参加了投票活动，然后电脑根据投票情况立即进行统计，大大提高了教学效率，而且有效地激发学生的学习兴趣。

如在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为180°入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（多媒体图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后提问五边形内角和的求法，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。

这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。

二、在多媒体条件下，展现过程，提高学生的思维能力多媒体教学的特点就是以生动、形象、具体的表现力，吸引学生的注意力，帮助学生理解知识，优化学生的思维过程，利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想，促进学生的全面发展。

如在教学“线段垂直平分线的性质”时，利用几何画板画出线段ab的垂直平分线l（垂足为d），在l上任取一点c，通过：“度量工具”，得知ac=bc。

新课改背景下多媒体辅助小学语文教学的优势摘要：多媒体的介入，使各门学科都有了直观形象的教学效果，在此阐述多媒体在小学语文教学中应用的优势。

关键词：多媒体；小学语文教学；优势多媒体信息技术迈着轻盈的脚步，在我们不经意间走进了小学语文课堂，并落地生根，雨后春笋般成长着，给小学语文课堂注入了蓬勃生机和活力，打破了旧的教学模式，以其特有的声色并茂、形象直观吸引着学生，激发了学生兴趣，降低了学习的难度，缩短了学生的认识过程，实现了教学过程的优化，给小学语文教学增添了无限的光彩。

一、多媒体辅助小学语文教学，能激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。

语文教学中，运用配乐朗诵、投影片，乃至用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。

运用多媒体可以实施审美教育。

语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声、像、文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来，并打破了教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。

运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

二、多媒体辅助小学语文教学，能突破教材重难点，提高教学效率教材中的重点内容，往往也是教学的难点。

学生受年龄、知识、心理特征等因素的影响，有时难以解决这些问题。

在传统教学中，对这些重点、难点内容，教师常常要花很多时间、精力，还是难以达到理想的教学效果。

现今，在教学中，把难以理解的内容通过多媒体展现出来，调动学生的视觉功能，利用直观、形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多信息，更准确地把握教学中的重难点，提高教学效率。

多媒体论文最新7篇摘要：本文主要论述了多媒体教学的优势及多媒体教学中应注意的问题两部分内容。

关键字：多媒体教学问题多媒体教学是以计算机为中心，把语言处理技术，图象处理技术，视听技术都集成在一起，使教学活动在具有图，文，声并茂甚至有活动影像的理想教学环境中进行，具有鲜明，生动，形象，直观等特点，它的使用对突出教学重点，突破教学难点，以及引导学生积极思维进行创造性的学习，培养学生实践能力等方面都将发挥着日益重要的作用。

多媒体的发展是素质教育的要求，并将会带来教学模式，教学手段，教学方法，以及教学内容，教育思想，教育理论的根本性变革。

然而不少教师在多媒体教学的认识与实践上都还存在着一些误区。

下面是对多媒体教学优势及在多媒体教学中应注意的问题的论述。

一、多媒体教学的优势多媒体的特点决定了将其运用于教学中能极大地优化传统教学过程。

（一）多媒体的交互性有助于发挥学生的主体作用。

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

可见，兴趣是最好的老师，尤其是步入高中阶段的学生特别好动，喜欢观察，乐于实践，勇于创新。

多媒体计算机具有人机交互，立即反馈的显著特点，这种人机交互方式能有效地激发学生学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，形成学习动机，并内化为创造力。

在这种环境下，学生通过人机互动，可根据自己的基础，兴趣，爱好选择所要学习的内容，选择适合自己的练习，使计算机像学习伙伴一样同学生进行讨论，交流，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能。

按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理相互作用产生的，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认识，这种人机交互，主动参与的学习就为学生主动性，积极性的发挥创造了良好的条件。

这种模式打破了传统教学中教学内容，教学策略，教学方法，教学步骤都由教师决定，学生只能被动适应的状况，从而真正体现了教学活动中以教师为主导学生为主体的作用。

多媒体辅助课堂教学对学生能力的提高学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区别，就是学生不是从零开始。

因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的知识；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。

另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的能力，这就为要求学生在语文学习上进行自主探索提供了可能。

再加上学生年龄特点，“自主探索”的热情比较高，这就更为语文课的教学中实施“自主探索”制造了非常有利的条件。

一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领指导学学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实慰出发。

因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。

这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。

这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。

所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。

为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。

对比，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。

即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。

然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。

这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法，如学习《井》一文时，课文中：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。

浅谈多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用摘要：随着信息化的高速发展，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一个重要手段，恰当地应用多媒体教学，利用图形、图像、文体、声音、绘画等多媒体信息刺激学生的感官。

通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。

关键词：多媒体辅助教学小学数学数学教学多媒体辅助教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

一、多媒辅助体教学的优势1.1、能将抽象转化为具体。

多媒体的动态演示为学习提供感性经验，可以多用于概念、规则和知识的应用。

在教学中，采用计算机动态演示的教学方式，利用计算机作为生动的演示教具，使我们代替和加强传统的实验手段，克服许多开设真实试验的困难，创造优异的试验条件，是克服目前教学中试验难的一种经济而且有效和有特点的方法。

1.2、突出重点突破难点。

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来向学生展示教学情境，提供丰富感知，呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境。

让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。

极大支持了学生对逻辑推理问题解答和数学观念的寻求与研究，尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性，让学生在主动参与中借助于观察和比较逐步探究知识的形成过程。

从而更深刻地把握知识的本质。

1.3、能提高数学学习效率。

整数、小数、分数四则运算知识比较枯燥，一直是教学的难点，学生掌握起来也有一定的困难。

要想达到一定的熟练程度，做到计算方法灵活简便更不是一件易事。

充分利用多媒体技术，展现整个计算过程，能够帮助学生理解算理，掌握算法，进而提高计算能力。

多媒体技术在小学语文教学中的应用论文一、引言随着科技的飞速发展，多媒体技术已广泛应用于教育教学领域，尤其是在小学语文教学中，其优势愈发明显。

多媒体技术集文字、声音、图像、动画等多种信息载体于一体，能充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

本文旨在探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用策略及注意事项。

二、多媒体技术在小学语文教学中的应用策略1. 利用多媒体技术创设生动情境在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术创设生动、形象的情境，将抽象的文字转化为具体可感的画面，使学生身临其境，增强对文本的理解和感悟。

例如，在教学《春天来了》一课时，教师可以通过展示春天的图片、播放春天的歌曲，让学生感受到春天的美好，从而更好地理解课文内容。

2. 利用多媒体技术优化课堂教学结构多媒体技术可以根据教学目标和学生的认知规律，对教学内容进行优化组合，使课堂教学结构更加合理。

教师可以通过多媒体课件，将重点、难点知识以图文并茂的形式呈现，帮助学生理解和记忆。

同时，多媒体技术还可以实现课堂教学的互动性，提高学生的参与度。

3. 利用多媒体技术拓展学生知识面多媒体技术拥有丰富的网络资源，教师可以根据教学内容和学生的兴趣，适时引入相关素材，拓展学生的知识面。

例如，在教学《长城》一课时，教师可以播放关于长城的历史、文化、旅游等方面的视频资料，让学生全面了解长城，激发他们对祖国文化的热爱。

三、多媒体技术在小学语文教学中的应用注意事项1. 注重多媒体技术与传统教学手段的有机结合在运用多媒体技术进行教学时，教师应注重与传统教学手段的有机结合，发挥各自的优势，实现教学效果的最优化。

避免过度依赖多媒体技术，导致教学过程过于程式化、单一化。

2. 注重多媒体课件的设计与制作多媒体课件的质量直接影响到教学效果。

教师在设计和制作多媒体课件时，应注重以下几点：（1）内容充实，突出重点、难点；（2）界面简洁，易于操作；（3）色彩搭配合理，避免过于花哨；（4）音视频素材清晰，符合教学需求。

浅谈多媒体辅助初中美术教学多媒体辅助教学，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。

结合近几年来运用多媒体手段在初中美术课堂教学中的实践和探索，谈几点体会。

一、多媒体能激发学生的学习兴趣。

以往要上好美术欣赏课，需要搜集大量的图片，搜集有关的幻灯片，录像带，在讲课时需要大量的口头讲解，学生对乏味的欣赏课持不欢迎的态度。

现代多媒体技术在教育信息的传播过程中，具有很大的优越性，能以全方位、立体、动态的声像结合的方式进行，以全面、形象、直观的展示教育信息的内涵，而且以多种方式组合，有效的交替使用，以全面刺激学生的视觉、听觉感受来激发学生的求知欲，培养他们的观察能力、思维能力和审美能力。

教师在课下搜集整理有关信息资料，课上只需鼠标一点，某个画家的代表作及其生平介绍就会出现在学生的眼前。

不但可以窥见作品的全貌,还可以放大局部进行观察。

学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在绘画长廊漫步，在想象空间飞翔，当欣赏建筑艺术，不但可以用通常的视觉方式欣赏建筑物在静止状态下的形或内部构造，而且可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面。

使学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域的、不同空间的建筑风格，审美教育寓于潜移默化之中。

二、多媒体能突破教学重难点。

学生对事物认识过程的起点，是对事物的感性认识。

多媒体辅助教学，可以变复杂、不常见、难以理解的内容为直观、浅显、动态的感性材料，使学生易于理解和把握。

比如在上《实用又美观的生活用品》这课时，我们可以通过网络资源，搜集大量的生活用品图片，学生在电脑上可以自由地欣赏与评述自己喜欢的生活用品，而不需要跟着老师被动的欣赏与评述。

这样，不仅教师操作方便，增加了知识量，而且学生学的直观、主动，进而也提高了课堂效率。

课堂教学中的多媒体辅助教学在小学数学教学中，适时恰当地利用多媒体来辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于发挥学生的学习主动性，让小学数学课堂教学充满色彩与活力。

一、运用多媒体创设教学情景，激发学生的学习兴趣。

兴趣是一切成功学习的源泉，它带有强烈的情感色彩，学生一旦对学习产生兴趣，将达到废寝忘食的地步。

要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性。

而恰当地利用多媒体，就可满足这一需要。

例如，教“认识东南、东北、西南、西北”时，我是这样设计的：师：同学们，“五一劳动节”快到了，小动物们要举行一场别开生面的运动会，想不想看看都有谁来了？好，老师就带领大家一起去体育场看一看，高兴吗？（多媒体课件出示体育场的场境图，先出示东、南、西、北四个方向的小动物。

）请生仔细观察图，从图上你可以获得哪些有关方向的信息？你是怎么知道的？谁还能利用学过的知识说一说其他动物的位置？（引导学生用两种不同的方式说一说。

）创设学生喜闻乐见的活动，引发学生对原有知识经验的回忆和梳理。

这样设计，既激发了学生的学习兴趣，又为学习新知做好了准备。

二、运用多媒体教学，引导学生主动探究。

运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，把新旧知识联系起来，使学生利用已有的知识学习新知，学会探究。

例如：教“数据的收集和整理”时，我利用多媒体出示302国道上10分钟的车流量，请学生仔细观察，从中看到了什么？由于车辆比较多，车速比较快，怎样才能又对又快地统计出各种车的数量呢？经过初次尝试，学生有了合作研究的需要，有了自己独特的统计方式。

再此基础上，再完成统计图、统计表就水到渠成了，同时也培养了学生的创新精神。

三、运用多媒体教学，优化学生认知过程。

应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动、动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识形成的过程。

浅谈多媒体辅助教学【摘要】本文通过多媒体辅助教学与传统教学的比较，阐述了多媒体辅助教学的作用和优势，同时也提出了多媒体辅助教学中存在的误区和改进措施，目的在于提倡在现代教育领域中逐渐推广和普及多媒体辅助教学，同时也要注意多媒体辅助教学的合理应用。

【关键词】多媒体，辅助教学，传统教育随着信息社会的不断发展，传统教育愈来愈不能适应社会的发展要求，信息社会教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革，国外称这种变革为第四次革命。

教育改革分狭义和广义两种：从广义上看，是指总体教育改革，即与教育系统外部的社会、政治变革相连的，旨在使教育目标发生变化的总体的教育改革。

从狭义上看，是指教学上的革新，包括现有的教学系统做重大的改进。

全面的教育改革分为以下几个方面：①改革教学目标和内容。

②改革教育形式和方法。

③改革教育组织，学校面临着重建或改革。

④教师职能发生变革，教师培训将显得日趋重要。

教育要面向现代化，面向世界，面向未来，就必须首先实现教育自身的现代化（教育思想观念、方法手段的现代化），现代教育面临的一个重要任务就是要提高教学效率，促进学生的想象力和创造力的发展，加快培养适应现代化的人才。

多媒体辅助教学在教学改革上发挥着重要的作用。

为实现新的目标完成新的教学内容提供了非常自然的工具，为学校步入新轨提供了途径。

多媒体辅助教学在教学上的应用丰富了教学方法，把单一、落后的教学手段变成多样化的现代化教育技术手段，更适应社会发展的要求，体现时代的特征。

1.多媒体辅助教学在教学中的作用和地位1.1 传统教学存在的问题剖析。

传统模式的教育是教师教书本知识，学生学书本知识，教学功能只有一个，就是传授书本知识。

以教师、学生、课本三者为中心，这一种模式已不能适应当前飞速发展的信息社会的需要，传统的模式由教师在45分钟的课堂上讲授知识，学生只能通过听觉来获取知识，而人类获取知识，除了听觉以外，主要依靠视觉，而传统的教学在视觉的刺激比较少，例如：只能通过在黑板上或一些静止的字画来描述知识，老师上课缺乏感染力，课堂气氛枯燥无味，学生学习效果很难达到目的，从学生角度来看，大量的各种感性知识，在学生眼里只能通过文字和一些画面来学习它，只能要学生在课堂上或在课后通过习题来达到目的，然后教师在用传统的阅读方式批改、讲解，再通过习题反馈给学生，这一种方式存在不少问题：（1）教师增加了工作量。

多媒体教学论文优秀4篇要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主篇一使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。

但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。

从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。

在课堂上展示时，给学生的。

感觉是漂亮精美，耳目一新。

整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。

但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。

象这样的肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。

在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。

因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。

紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。

多媒体教学论文篇二1新课标中对多媒体教学的认识在传统的教学理念中，很多陈旧的思想已经对当今教育的发展带来了极大的负面影响，并且严重阻碍了当今教育的进步，在新课标的指导下，可持续发展思想已经成为当下高中地理学习的关键，并形成了一种顺应高中地理发展的教学模式。

教师要积极引导学生进行实践，实践能力是当下新课改中最重要的一个方向，学生要能够在学习文化知识的基础上形成自身的实践能力，并能够对当今社会的进步产生积极的影响。

对于一些地理的规律和常识，学生应该学会在平时的生活中应用，并且要形成自主学习的能力，学生是否能够在课下发展自身的能力，这一点也是关键。

学生要结合生活实际，开展具体的合作探究学习，具备良好的地理学科素质。

在新课标的指导下，教师必须脱离传统教学模式的束缚，这样才能够真正在教学中实现教育改革，才能够让学生充分地学习到相关的知识。

技能的锻炼是学生在高中地理学习中必备的能力，也是学生养成综合分析能力的基础，学生在学习的过程中如果合理的引入多媒体教学，就能够有效地促进学习目标的完成，对于当下教育改革进程的推进也有重要的意义。

浅论多媒体计算机辅助教学摘要：随着计算机的发展，教育领域也开始使用计算机，并在互联网的普及下得到了深远的发展。

人们学习方式和形式向着多元化方向发展，传统教学模式已不能满足人们的需求，多媒体计算机辅助教学为解决这一困难提供了条件。

关键词：多媒体计算机辅助教学传统教学一、计算机辅助教学计算机辅助教学，即cai教学，指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究和管理中以各种方式使用计算机；从狭义上讲，计算机辅助教学是指教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式。

它有别于计算机辅助教育和计算机管理教学。

计算机辅助教育，简称cbe，指的是利用计算机指导整个教学过程的教学管理系统，包括组织课程和学生数据，监督学社的学习进程，诊断和补救，评价学习结果和为教师提供计划信息等。

计算机管理教学，简称cmi，它指的是利用计算机指导整个教学过程的教学管理系统，包括组织课程和学生数据，监督学社的学习进程，诊断和补救，评价学习结果和为教师提供计划信息等。

实质上，三者并无完全区分界限，计算机辅助教学和计算机管理教学只不过是计算机辅助教育的两个子域。

二、多媒体计算机辅助教学与传统教学传统教学指的是教师按照教学大纲来制定教学计划以及教学课程和教学内容，以面授的教学形式来完成教与学的任务。

传统教学过程是一个循环过程，它由确定教学目的和总的课程目标开始，最后以考试和评价结束。

在教学活动中，教师和学生构成一个教学系统，教师和学生对教学内容进行处理和传递，以完成教与学的任务。

首先，教师对教学内容进行备课，并把教学内容通过语言、板书和其它辅助材料呈现给学生。

其次，是对学生的反映进行诊断和评价，了解学生对所学内容的理解和掌握程度。

然后，及时反馈给学生，进行下一个循环。

从这个讨论中，说明了教学过程是一个双向通讯的过程。

其次，多媒体计算机辅助教学（以下简称cai教学）不同于传统教学，计算机在程序的控制下，通过输出设备向人们呈现各种信息，并通过输入设备接收使用者输入的各种信息进行判断，根据判断结果进行转移和提供有针对性的提示信息。

让多媒体辅助教学更有效摘要：科学合理地运用多媒体手段进行幼儿园辅助教学，可以优化教育过程，提高教育的有效性。

要选择好教育时机，适时运用多媒体；要把握好教育原则，适量运用多媒体；忌主次不分，适度运用多媒体。

关键词：适时适量适度多媒体辅助教学当今，世界正展开腾飞的翅膀，翱翔在以智力密集的社会之中。

适应这方面要求的多媒体正以雷霆万钧之势叩开了教育的大门,使教育萌动着勃勃生机,孕育着一场重大变革。

利用多媒体辅助教学，它作为探索幼儿园教育改革的一条途径和幼儿园教育现代化建设的重要内容，已广泛应用于教育实践。

但目前，在一些多媒体教学活动中，我们也看到了一些弊端。

如何正确地运用过媒体，真正做到科学合理，还值得我们探究。

下面我将尝试从适时、适量、适度三方面来阐述如何科学合理地使用多媒体进行辅助教学。

一、要选择好教育时机，适时运用多媒体多媒体教学只是一种形式。

只有教学内容才是教学的核心。

内容决定形式，形式为内容服务。

所以，应该根据具体的教学内容和教学目标来决定，希望收到什么教学效果，再决定要不要用多媒体，什么时候用最合适。

只有适时使用，恰到好处，才能取得最优化的教学效果，而使用不当，往往适得其反。

1、根据教学目标和媒体效益，选择多媒体多媒体作为教学的辅助手段，和其他的教学方法一样，既有积极的一面也有消极的一面。

运用多媒体课件能为教学活动注入生机，但是并非意味着所有的教学活动都必须使用多媒体课件。

多媒体课件无论怎么生动形象，也是能通过幼儿的视觉和听觉获得感性材料，不能通过多种感官感知事物，总不如观察实物那样，能通过颜色、形状、味道等多种刺激直接作用于幼儿的感觉器官，可以从不同的角度更加具体、生动、全面地感知事物来得直接，富有立体感。

2、需要激发幼儿学习兴趣、激起幼儿求知欲时，选择多媒体多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的这些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，极大地增强幼儿的认知求识欲望，还推动他们自觉的学习。

多媒体辅助教学之我见摘要：多媒体辅助教学在英语教学中具有不可比拟的优势。

它可以创建教学环境，提供直观材料，丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣；它可以增强教材使用的弹性，因材施教，让每个学生都得到发展。

但是，多媒体辅助教学的作用并不是无限的，现代教育思想尚待进一一步提高，应用现代教育技术的经验尚有不足，在应用中还存在着一定的问题，本文就多媒体辅助教学中应注意的问题谈谈自己的认识。

关键词：多媒体教学培养能力学习效率在现代化的教学中,越来越多地使用新型的多媒体辅助教学,,适时、合理地运用多媒体辅助教学,可以优化教学过程,提高教学效率。

利用计算机多媒体辅助教学的灵活性、直观性、仿真性、高容量性，极大地调动了学生的学习积极性，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，提高了课堂教学质量，学生能力得到较大的提高，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。

但与此同时，我们必须看到在课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区。

因此要想最大限度地发挥多媒体辅助教学的功能,收到最佳的教学效果,有必要注意以下几个问题:1.多媒体辅助教学应遵循认知规律，注重学生能力的培养。

教育学知识告诉我们：教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。

在这一认识过程中要以哲学的}人识论为指导，它同样也遵循人类认识基本规律。

多媒体辅助教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，由于多样化的外部刺激，有利于学生学习积极性的提高，从而可以提高学习效率，这些是传统的教学模式不能比拟的。

在多媒体辅助教学中，我们也看到．个别教师利用多媒体课件，从引放到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，但思考得少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间，学生收效甚微，更谈不上能力的培养。

我们应明确知道，多媒体教学既然是一种教学过程，当然也应遵循认知规律，应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者．学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。

浅析多媒体辅助教学的优势与弊端摘要：随着信息技术在教育领域中应用的迅速发展，以计算机为主的多媒体技术正在学校教学中逐步普及。

本文就多媒体辅助教学在教学中的优势和存在的弊端加以分析，并结合教学实践提出了提高多媒体教学质量的具体意见。

关键词：多媒体教学传统教学优势弊端多媒体计算机技术应用于课堂正在向传统的教育模式提出挑战，与传统的教学相比，多媒体教学具有明显的优势，但同时也存在许多问题，因此正确认识多媒体辅助教学，将有助于摆正其在教学中的地位，从而更合理、科学、有效地使用多媒体为教学服务。

一、多媒体辅助教学的优势多媒体辅助教学能综合图像、动画、音响、文本等多种效果，将抽象的事物形象化、复杂的事物简约化、微观的事物宏观化，具有手段灵活、方式多样、信息量大、传递速度快、途径多、感知效果好等优点，能大大地提高课堂教学效率，具有以下优势：(一)作为一种辅助手段，计算机多媒体教学综合了直观教具和视听教具的优点，而且更为简便、清晰、形象生动。

多媒体教学将静止的文体按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画样移动，能像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩缤纷。

学生在动画的刺激下，可以始终保持较浓厚的学习兴趣。

多媒体教学亦可模拟仿真，化抽象为形象，能将文字、图片、图像、声音融于一体，将学生带人形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中，加深对事物的理解，减轻了学生认知的难度，变难为易，提高学生学习兴趣。

(二)能节约课时,增加课堂上的教学信息量,提高课堂教学效率。

使用多媒体进行教学,只需教师将事先准备好的课件在课堂上进行演示,省去了教师在黑板上书写的时间,节约了课时,从而可以加大教学信息量,提高教学效率。

(三)能针对不同水平的学生进行教学，即实现因材施教。

由于学习基础、学习方法、学习积极性以及个体的差异等原因，同一班的学生学习的差异可能很大。

在传统的教学中，只能按一个要求和教法对待不同的学生，势必难以照顾到不同学生的要求。

cai 教学，实现了个别化教学，能根据不同程度的学生选择适合的教学起点，灵活的安排教学的深度、广度和进度，使不同层次的学生都能积极思维，各有所得，产生一种成功的喜悦，进而增强了学习的自信心，这样对学生进行非智力因素培养的同时也促进了智力因素的发展，避免了传统课堂教学的弊端，真正做到因材施教。

多媒体辅助教学在中学数学中的利与弊多媒体技术在研究课，示范课，竞赛课中的应用越来越普遍，这是一件好事，它使教学手段越来越先进，它使课堂教学方式越来越灵活，它是课堂教学越来越充满活力。

然而，在新课改实验中，越来越多的老师认为多媒体辅助教学在数学中存在许多利与弊。

一、有利于创设教学情境，但会“华而不实”创设教学情境的主旨是：通过赋予知识鲜活的背景，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，激活课堂。

通常的“一堂课引入得好，就成功了一半”就说明了情境的作用。

然而一些教师利用多媒体创设的教学情境，看了令人有“华而不实”之感。

案例一：某教师在教学“同底数幂的乘法”时创设的情境如下首先，让学生欣赏动画模拟宇宙的地球与太阳；接着，屏幕显示：光的速度约为3×105千米/秒，太阳光照射到地球大约需要5×102秒；最后，提出：由以上信息，你能计算地球与太阳大约有多远吗？从案例一看，创设这样的教学情境没有什么意义。

原因至少有二：其一，是光速如此之快，我们肉眼是无法感受到的；其二，计算地球与太阳大约有多远，可直接应用“速度、时间与距离之间的关系式”。

二、有利于展示、提出教学任务，但会“削弱思维”课堂教学实质上是“问题教学”，“活动教学”，就是围绕一个个问题展开的师生思维活动的教学，但是如果把握不当，就会不利于培养学生的思维品质。

案例二：某教师在教学“角平分线的性质（2）”时，用多媒体展示问题：要在公路与铁路交叉的某区域内建一个集贸市场，使集贸市场到公路与铁路的距离相等，且和公路交叉处相距500米，这个集贸市场应建在何处？问题刚一出示，教师就利用多媒体在角平分线上闪动一些点。

像这样展示问题，没有留给学生独立思考的时间和空间，就利用多媒体给予明确的启发，无疑减少了思维发展难度，缩小了思维时空，削弱了思维价值。

而还有的老师在教学有一定难度的数学问题时，将题中的关键词或句子用不同的颜色、不同的字体加以区别来吸引学生的眼球；有的教师用不同的声调或不停地闪动，吸引学生注意，结果减少了学生搜集、整理数学信息的时间，缩短了学生将问题提供的数学信息经过大脑过滤分析的过程，削弱了数学问题中蕴涵的思维价值。

小学数学教学论文：多媒体教学在小学数学课堂中的应用及改进对策小学数学教学论文：本文介绍了多媒体教学在小学数学课堂中的应用情况,结合实际事例分析其优缺点,内容涉及多媒体教学的特色,并对课堂存在问题进行具体分析,针对其不足提出了相应的解决办法;一、引论多媒体辅助教学是计算机技术应用在教学领域的一项重要内容;早在上世纪末,就有应用计算机进行教学辅助的尝试,但最终成效不大;究其原因,一方面是由于当时的技术条件还不能提供给学生丰富的信息,教师亦没有及时加以指导,更重要的是当时教学把学习看作是被动接受外部刺激的过程,忽视了学生学习的主动性和创造性,以至于学习效果事倍功半;随着教学理论不断完善,教育实践不断深入,多媒体技术以及英特网的应用不断普及,多媒体辅助教学的效果越来越明显;近年来,多媒体技术更加成熟,多媒体教学手段广泛应用到了课堂,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,把电、光、形、声多种媒体组合起来,创造有利的学习环境,使学生充分调动视听感观,促进他们积极主动地学习,加深了对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而把课堂教学引入全新的境界;不过,在肯定其优越性和先进性的同时,有必要对当前小学数学多媒体教学换个角度去审视、认识,以便作出进一步反思和探索;二、多媒体教学辅助在小学数学课堂中的优势一情境激发兴趣,激发学生学习数学的兴趣由于小学生有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果,所以为了改变这些不足,在课堂教学中,引导学生对数学的向往,培养良好的数学兴趣和愿望,在数学教学中是很重要的;在课堂教学中,媒体是教学信息的平台,是传输信息的工具和手段,因此利用计算机辅助教学的课件不仅用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方式,由点及面,由抽象到形象,由静态到动态,使学生的感受视觉形成鲜明的时空印象,动画技术,音像剪辑和粘贴组合技术,化静为动,学生能身临其境,在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维,激发他们学习数学的兴趣;例如,在教学角的认识时,由多媒体课件演示钟表、扇子、红领巾等;然后去掉屏幕上的实物画面,只留下闪烁的角,并配有声音说：“同学们,你们认识我们吗我们都是角”这样既有利于学生多方位、多角度的观察,又有利于学生抽象感知角,激发学生的求知欲;二图文声像并茂,提高学习效率教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约25%;如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%;传统电教媒体中,幻灯投影有像无声,录音机有声无像,录像电视虽然声像俱全,但制作需要专门的设备;多媒体教学可以充分发挥这三机一幕的优势,做到图文声像并茂,充分地展现知识形成的过程,尤其是教学中的重点、难点,由于学习难度大,需要有效的强化,多媒体教学中,可运用图表与色彩等手段来特别引起学生的注意,使一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生,引起更有效的注意;1三利用多媒体,学生的认识更加形象数学教学中有很多内容适合于进行多媒体教学:例如立体图的展开问题、平移问题等等,另外,在回放“活”的生活经验时,学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象,在对这些现象做出解释的过程中,如何提取重要的信息及排除生活多变的干扰因素,运用多媒体课件的手段显得尤为突出与必要;例如：北师大版三年级一天的时间片断创设情境,导入部分：两个好朋友约好了在八时见面,双方都按时到了预定的地点,却没有见着面,为什么方法1：教师仅用语言表达进行展示;师：你知道他们为什么没有见着面吗生：老师,可能他的表走不准了……生：可能睡过头了……生：记错地点了,或者离得挺近的,却没有看见;……方法2：课件辅助：创造了完整的情境,并适时加上点钟显示8时,及早晚自然情景的变化;师：你知道他们为什么没有见着面吗生：他们对8时的理解不一样,一个是早上,一个是晚上的三、小学数学多媒体课堂教学的不足多媒体在历经多年的教学实践中显现出了它的“全貌”, 既有阳光的一面, 也有令人“郁闷”的地方;而在小学数学教学中,其不足更加明显;一教师层面的缺失1、为用而用,以辅代主现在利用多媒体课件辅助教学的数学教师是越来越多了,这种教学手段虽得到了广大教师和学生的认可,但是如果仔细观察,那你就会发现一个很奇怪的现象：许多人认为只有选用先进、现代化的多媒体辅助教学才显气派,才紧跟潮流,往往置教学内容不顾而追求形式,纯粹是为了使用而使用;小学生,主见性弱,即使看了生动的影像,也不懂得与数学的概念联系上,完完全全成了看热闹了多媒体技术只应是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补数学教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足,增加数学课堂的生动性,促进学生对抽象概念的理解;因此,还是得发挥教师的主导作用,而不能让多媒体代替教师的教学活动;笔者听过不少小学数学教师的多媒体教学课,有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中――甚至一个小小的提问,造成多媒体独霸课堂,教师成为多媒体技术奴隶的局面;2、重视课件,轻视教法制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力,而且要求教师要有充足的时间和充沛的精力而针对小学生的年龄特点与班级差异及数学教学特点来考虑配套的教学方法;1许多青年数学教师利用多媒体教学,不再注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差,一旦电脑异常,就无法进行正常的教学,一堂数学课有时竟成了说话课或训话课了,严重影响了小学生数学学习的兴趣; 2教师过分依赖课件授课,完全放弃了直观的形态教学模具、板书,使得课堂教学缺少新意,接触久了,小学生新鲜感少了,收效就减弱了; 3少数教师把以前做好的课件拿来使用,课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误,数学思维连贯性组织不起来,小学生更容易厌烦;4有的教师为了把课件做得漂亮,在课件的制作上付出高倍的时间和精力,相反忽略了对教学方法的研究,对教学模式的选择,本末倒置,以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比,失去了其辅助教学的作用;3、课件制作能力不强大多数教师对计算机知识的学习都是半路出家,只是进行短期培训和自学,就承担起多媒体教学的工作,计算机基础知识欠缺,教师制作的媒体课件质量往往不高,有的不但不能起到激发学生学习兴趣的作用,反而会误导学生;数学是自然科学,有许多抽象的东西,而多媒体辅助手段可以帮助数学教师把这些抽象的东西准确形象地表现出来,应用得好,对学生尤其是小学生对数学的理解有着良好的促进作用;反之,如果课件内容偏差,也很可能在小学生脑海里留下深刻的印象,负面影响也将是深远的二学生层面的缺失多媒体数学可能将小学数学知识全盘灌输给学生,不利小学生数学思维能力的提高;由于使用多媒体技术使教学节奏加快,知识容量增多,往往让一节课由以前的“满堂灌”变成“满堂电”,过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快,使学生应接不暇,学生难以深入思考;这样,学生无法把教学内容内化为自己的知识体系,课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变;小学数学教学如果出现此状况,不良后果将更为严重;因为数学抽象的东西多,更需要小学生有时间去领悟思考,概念的东西只有学生真正理解才会更加牢固;而小学生抽象思维能力差,知识点一闪而过,小学生的思维能力难以提高;斯宾塞说过：“教学要从直观开始,以抽象结束”;所以,如果单纯地把内容形象直观地展示出来,学生只有动眼动耳而无动脑的份,就少了思维、想象的余地;所以应合理设置教学内容和呈现方式,使学生“跳一跳摘到果子”,而非直接浅层次的呈现;这点,对小学数学的教学犹为重要;三课件本身的缺失1、内容花哨,喧兵夺主由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱,在利用多媒体教学中,采用过多的影音来辅助教学,容易分散学生的注意力,影响学生的学习效果;在数学课件的制作中,一些教师为了使学生产生兴趣,往往追求背景设计的华丽,有时还插入与教学内容不相关的动画,同时频繁跳转切换画面,甚至还配上与教学内容不相关的大段标题背景音乐,这种只求装饰不求效果的课件,结果导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的蕴含着潜在数学内容和关系的对象上;本想吸引学生,实际却分散了学生的注意力, 不能集中到教学中来,对于教学内容的深层次内涵反而理解不深,影响了对整体教学内容的掌握;多媒体只是一种手段,应让内容决定形式,当用则用,所以课件要紧扣教材内容,符合数学教学规律,充分考虑并选择符合学生的年龄特征选择素材;一般对教学中的重点、难点内容运用多媒体解决,而其它内容运用其它适宜的教学形式;对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免,才能最大限度地提高课堂教学质量;22、形式繁琐、环节机械教师的多媒体课件制作技术参差不齐,有的课件只是让书本搬家,把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上,重形式而轻内容,用电脑玩花样,使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报,多媒体增进数学课堂形象直观教学的良好效果难以显现;虽然市场上、互联网上课件颇多,有心者自然可手到拿来,但问题的关键是我们应该认识到课件的制作是制作者按他的习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观认识的基础上设计的;如果忽视了这一点,盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性,甚至为课件而设计教学;这样,很难培养好小学生数学学习的思维与习惯;四、解决问题对策一更新教师的教育观念,提高教师的多方面技能随着信息化教学的发展,人们逐步认识到：教育技术不仅仅是一种新的教学手段,更重要的是它要求教师要有的全新教学理论支持;教师是多媒体教学的直接使用者与受益者,教师对待多媒体辅助教学的态度直接影响到其最终的结果与效果;1、在教学中采用各种技术手段时,决不能为技术而技术,也不能因为他人或别的学校采用了某种新的教学技术,自己仅仅是由于害怕落后,而同样趋之若骛,这样是难以取得良好效果的;实际上在教学中使用了某种复杂的教育技术,并不一定就意味着能改善教学质量,提高教学效果;新的技术手段同样不能改变小学生的心理生理特点,也不能改变数学教学本身的特点,多媒体教学同样得围绕以上两个特点来设计,而绝不能喧宾夺主;否则,若违反了小学数学的教学规律,只能得到规律的惩罚;2、小学教学教学中关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的复杂关系,以及教学技术的运用是否符合学科的特点;目前多数教师还没有真正理解和接受多媒体辅助教学手段,很多都是在不得已的情况下才使用,也有的认为多媒体教学比较省时、省力,于是想“一劳永逸”;在这种心态下,多媒体手段就不能在教学中充分发挥作用;教育实践证明,仅仅有形技术多媒体手段的介入并不能使教育发生根本性的变化;多媒体课堂教学的效果的提高需要两种意义上的技术紧密配合,精心设计;强调把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来,而不是单纯提高技术水平;使用多媒体手段辅助课堂教学,既要把它理解为一种新的传播工具在教育中的运用,又要把它理解为一种新的智慧手段和思路的加入,并意识到可能蕴涵着的一场新的学习革命;如今虽是大力提倡应用多媒体教学,但应避免走向极端,否则可能起到相反的作用;尽管从理论上说,几乎所有课程都可以使用多媒体教学,但从实际情况出发,并不是每门课、每次课都需要使用,某些教学内容不使用多媒体教学反而比使用多媒体教学手段更显得实在;比如小学数学在介绍立体形状时,实物效果肯定就比媒体的图片视频强;3、加强小学数学老师多媒体技能是提高多媒体课堂教学水平的前提;多媒体技术的运用要求我们要具备一定的技能才能控制好课堂气氛,如果技能能够完美地诠释数学教学的过程,对学生地理解力定能有非凡的促进作用;大部分教师通过观摩都能切实感受到这一现代技术的优越性,都充满了强烈的好奇心,也具有运用这一电教手段的积极性,在此基础上,如果能适时的给老师们进行工具使用的培训,同行们互相切磋课件等相关问题,有问题也有高手指点、释疑;这样,不仅能解决老师面对多媒体心有余而力不足的实际问题,同时也是提高师资力量的重要途径;二将多媒体教学与传统教学结合,避免满堂电灌要有选择地利用多媒体进行教学,将传统教学和多媒体教学相结合;这要求我们在使用多媒体教学的过程中,一方面要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示有关教学内容,可以把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来,而不必满堂放,使整个课堂始终被多媒体所控制;教师在教学过程中要特别注意把握“火候”,灵活地运用多媒体,达到手段与效果的有机统一;小学生上课容易走神,数学课更甚;一般情况下,当学生思想分散、注意力不够集中时,运用多媒体诱发学生兴趣,使学生精神振作；当教学内容重要,需要强化时,运用多媒体突出教学重点,能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻,学习困难时,运用多媒体突破教学难点,有利于学生思维能力的培养;另一方面要根据课堂教学活动实际情况,如对已设计好的教学程序、答案及板书内容大胆取舍,并与传统教学手段结合起来;如可以利用学生的一些准确回答来作为板书内容,用粉笔写在黑板上,也同样能给学生充足的思考时间,加深知识的理解,使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合,融为一体;对于一些教学的内容并不适宜利用多媒体,要舍得取舍,试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的;三提高课件实用性,发挥其辅助功能1、精心设计多媒体课件内容,提高课件实用性;多媒体课件的设计,必须因课程和内容而异,应该根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来,在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入;要防止走入两个误区：一是认为课件只是板书的简单替代物；二是认为在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好,色彩越鲜艳越好,声音、图像的动感效果越强越好;只有根据教学内容来选择合适的表现媒体,根据各种媒体的特点,扬长避短,制作出符合小学数学课特点并展现多媒体技术优势的多媒体教学课件,才能发挥多媒体教学的巨大威力;课件内容的表现形式应力求美观大方、屏幕内容可读性强;应综合考虑小学数学教学内容、特点和小学生的特点,合理组合呈现方式,确保重点内容得到突出;恰当使用图形、图像和声音,可以促进学生理解学习内容,提高学习的积极性;2、灵活处理,充分发挥多媒体课件的对小学数学教学的辅助功能;首先,多媒体课件的目的是服务于教学,课件的表现形式要简洁明了,不能繁琐,更不能花哨,切忌为了装门面加入一些与教学内容无关且有碍学生注意力集中的东西;第二,呈现信息的容量要适当,符合小学生的心理承受度,设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点,难点的突破上,每堂课突破一两个难点足矣,不要面面俱到;第三,内容、形式不可牵强附会,以免偏离教学的主要目标;要注意与教学目标的一致性,内容与形式的和谐统一;最后,在多媒体课件编辑合成过程中,要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一,有效地在教学中突破难点和突出重点;3五、结论从目前看来,多媒体教学是教学改革的大趋势,是计算机应用到教育领域的一个重要表现;每个小学数学老师都应该尽快掌握这种技术,并灵活加以应用,才能不断提高教学水平,提高教学质量,适应时代的发展趋势;如果我们仅仅从外部条件重视,表面理解,而忽视了内部的具体操作,无法真正领会其作用,将不能达到预想的效果;所以,我们要不断完善多媒体教学的不足之处,兴利除弊,提高小学数学教学的质量,为迎接信息时代的教学改革作出应有的贡献;4参考文献：1孙欣,浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用J,淮阴师范学院教育科学论坛,2006,2;2易颖莉,浅谈多媒体辅助数学教学的利弊及对策J,中学理科教学研究,2006,5：87,91;3吕效国、姚海波,多媒体辅助教学的优势与误区J,中国教育信息化,2006,12：28,29;4代军,多媒体辅助教学中存在的问题及误区J,中小学实验与装备,2006,6：48; 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