体育类高职院校英语教师教学效能感的提升策略研究

第１２卷第３期　２０１３年６月　南京体育学院学报（自然科学版）　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｎａｎｊｉｎｇ　Ｓｐｏｒｔ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　Ｖｏｌ＿ｌ２　Ｎｏ．３　

Ｊｕｎ．２０１３　

・体育教育探究・　

体育类高职院校英语教师教学效能感的提升策略研究　刘卫红，谢华　（安徽体育运动职业技术学院，安徽合肥２３０００１）　

摘要：教师的教学效能感是影响教师教学行为的关　键因素之一。本文从体育类高职院校英语教师角度出　发，分析影响教师教学效能感的相关因素，研究提升教　师教学效能感的策略，促进高质量的英语教师队伍　建设。　关键词：体育类高职院校；英语教师；教学效能感　中图分类号：Ｇ８０７．４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—５９５０（２０１３）０３—００８８—０４　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｆｏｒ　Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｅｆｆｉｃａｃｙ　ａｔ　ａ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｐｏｒｔ　Ｃｏｌｌｅｇｅ／／ＬＩＵ　Ｗｅｉ—ｈｏｎｇ．　ＸＩＥ　Ｈｕａ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ　ｓｅｒｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ　ｈａｓ　ａ　ｇｒｅａｔ　ｉｍｐａｃｔ　ｏｎ　ｔｈｅｉｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｂｅｈａｖｉｏｒ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｆａｃｔｏｒｓ　ａｆｆｅｃｔｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｅｆｆｉｃａｃｙ　ａｔ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａ－　ｔｉｏｎａｌ　ｓｐｏｒｔ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ａｎｄ　ｅｘｐｌｏｒｅｓ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｆｏｒ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｔｈｅｉｒ　ｓｅｌｆ　ｅｆｆｉｃａｃｙ．Ｗｅ　ｈｏｐｅ　ｔｈｉｓ　ｓｔｕｄｙ　ｗｉｌｌ　ｈｅｌｐ　ｂｒｉｎｇ　ａ—　ｂｏｕｔ　ｑｕａｌｉｆｉｅｄ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｐｏｒｔ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ，Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｅｒ，ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ　ｅｆｆｉｃａｃｙ　Ａｕｔｈｏｒ’Ｓ　ａｄｄｒｅｓｓ：Ａｎｈｕｉ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｉｎｓｔｉ－　ｔｕｔｅ　ｏｆ　Ａｔｈｌｅｔｉｃｓ，Ｈｅｆｅｉ　２３０００１，Ｃｈｉｎａ　教师教学效能感研究是近些年教育界研究颇多的　课题，因为诸多学者认为，拥有高教学效能感的教师，　在教学中能够采用切合实际的教学方法，因材施教，注　重学生的学习效果，具备高度的教学责任感，并能高效　地完成教学任务，提高学生的英语水平。教学效能感　不是一成不变的，它受教师内在因素以及外在因素的　影响。本文试图从体育类高职院校的特点出发，分析　收稿日期：２０１３—０５—０９；修回日期：２０１３—０６—１１　作者简介：刘卫红（１９６８一），女，邵阳人，本科，研究方向：学校　管理。　影响体育类高职院校英语教师教学效能感的相关因　素，研究教育实践中提高英语教师教学效能感的可行　性措施，促使教师以最高的教学热情和有效的途径投　入到英语教育教学实践中。　

１　教师教学效能感的概念和理论基础　自我效能感（ｓｅｒｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ）概念最早是由班杜拉　（Ｂａｎｄｕｒａ）于１９７７年提出的，自我效能感是指个人对　自己在特定情境中是否有能力完成某行为的期望，它　包含结果预期和效能预期两个方面内容：结果预期是　指个人对自己的某种行为可能导致的结果的推测；效　能预期是指个体对自己能否顺利实施某行为能力的主　观判断ｏ　Ｇｉｂｓｏｎ和Ｄｅｍｂｏ在班杜拉的自我效能感理论基　础上，设计出了教学效能感量表。发现教师教学效能　感存在两个独立的因素，即教师的教学效能感包括　“一般教学效能感”（ｇｅｎｅｒａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｉｃａｃｙ）和“个人　

教学效能感”（ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｉｃａｃｙ）。一般教学效　能感是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中　的作用等问题的一般看法与判断，即认为即使在显著　受到外在环境限制的情况下，教育仍有可能改变学生。　个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评　价，即教师有能力教会学生学习的信念。　我国学者俞国良等人把教师教学效能感定义为，　教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现　教学目标的一种能力的知觉与信念。＿３　因此，教师的教　学效能感是影响教师教学行为的关键因素之一。教师　的教学效能感与学生的学习成绩、学习动机、教师的课　堂管理、教学研究之间存在紧密联系。　

２　当前体育类高职院校英语教学中存在的　问题　

２．１　学生的英语基础较差，不利于教学效能感的建立　当前体育类高职院校的绝大多数学生的英语基础　第３期　刘卫红，等：提升体育类高职院校英语教师教学效能感的策略研究　８９　薄弱，导致学生对英语学习的兴趣和学习动力不足。　通过调查发现，学生英语基础都比较差、单词读写困　难。有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按　照单词的字母顺序，像读电话号码那样反复背诵、书写　生词。一少部分学生基础可以，但受整个英语学习环　境的影响，英语读写能力提高缓慢，没有学习动力，导　致实际英语成绩差。学生由于英语基础薄弱，对英语　学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，　害怕听写单词，害怕读单词，这样的环境是不利于教师　教学效能感的提升。　２．２　教师教学方法单一，教学效能感不高　受传统英语教学的影响，有的老师一味的赶教学　进度，不考虑学生的接受能力和体育类高职院校学生　英语基础普遍较差的特点。课堂采用传统的填鸭式教　学。讲得内容过多又不能突出重点，学生无法掌握英　语学习的要领。老师上课停留在原始的教学模式中，　缺乏现代化的教学设备和先进的教学方法。有些教师　把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英　语语言知识讲授课，语法分析课。单一的教学方法，使　很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。　教师的教学效能感也无法得到提高。　２．３　体育类高职院校缺乏良好的英语学习氛围。造　成英语教学难度加大　在体育类高职院校中，体育专业课的地位远远高　于英语课，学校领导也只是重视体育专业课的教育，冷　落英语课。学校将学生的运动训练放在课程学习的主　要部分，将夺取金牌作为主要目标，对于英语学习的重　视不够。例如，体育类高职院校在教学课时安排方面，　专业训练课程每周的课时明显多余英语课。并且对英　语老师的水平要求也不是很高，对其教学效果缺乏一　定的监督和控制。另外，学生在经过辛苦的训练以后，　很难拿出足够的精力进行英语的学习。有一部分学生　学习态度不端正，严重影响了班级的班风和学习风气。　３　影响体育类高职院校英语教师教学效能感　的因素　《高等职业教育英语课程教学要求》对高职英语　课程的教学目标做了新的规定，对高职英语教学提出　了更高的要求。为了更好地贯彻执行《教学要求》，体　育类高职院校英语教师所要解决的根本问题就是英语　课程的教学低效，而解决这一问题的关键就是教师的　教学效能感。因为教学效能感高的英语教师对教学工　作充满激情，能以提高教学质量为明确的目的，集中全　部精力组织教学，刻苦钻研教材、教法，大胆改革创新，　耐心指导学生，积极应对学生提出的教学难题。影响　体育类高职院校英语教师教学效能感的因素可以归纳　为内在因素和外在因素两个方面，具体表现在以下几　个方面：　（１）学校管理者的影响　体育类高职院校的办学重点正在由“金牌第一”　的战略向“金牌与育人共举”转变，学校管理者更加关　注学生的文化综合素质水平，而英语素质又是当下衡　量人才的一个必备条件。当学校管理者对于英语教师　的教学行为的正面结果加以激励，教师的教学效能感　的两个方面均会有所提升。　（２）学校工作环境的影响　体育类高职院校的教学条件、管理制度、同事关　系、师生关系、学校为教师提供的专业成长空间等均对　英语教师的教学效能感有影响。　（３）自身能力水平的影响　教师自身的成长经历、个性特征以及自己具备的　教学能力与教学效能感都有着正相关。通常情况下，　自身经历成功的教师对于教学效果均会有积极的预　期；性格外向的教师课堂气氛好，与学生互动多，对教　学充满信心；教学能力强的教师课堂控制力高，教学过　程带来的成功体验、自我肯定均能影响教学效能感。　

４　体育类高职院校英语教师教学效能感的提　升策略　

４．１　健全科学评价机制　科学的教师评价是有效促进教师专业水平提高，　确保学校教学质量的重要体系之一，是提升教师教学　效能感重要手段。　４．１．１　确立科学评价指标　体育类高职院校在进行英语教师评价活动时，应　以学校本身的特性和需要出发，以学校为主体，以促进　英语教师的可持续发展、学生英语自主学习能力提高　为目的，最终达到提升教师教学效能感、提高教学质　量。体育类高职院校学生的人校学习成绩低于其他高　职院校，学校应根据专业设置来确定英语教学培养目　标，总方向要遵循《教学要求》中提及“实用为主，够用　为度”的原则，通过与英语教师共同协商制定适合本　校教学特殊性的评价指标。　４．１．２　运用科学评价方法　评价方法过于单一不利于教师教学效能感的提　升，而综合运用多种评价方法更加易于提高教师的教　学效能感，促进教学质量提高。在体育类高职院校的　英语教师评价中，教师自我评价、同行评价、学生评教、　领导专家评价的综合运用是最为科学有效的。教师的　自我评价使得教师从被动接受评价结果转为主动参　南京体育学院学报（自然科学版）　第１２卷　与，由被动接受学校管理转为参与学校建设，利于教师　主体意识和主体精神的形成，利于教师的教学效能感　的提升。合理的学生评教能反映学生对教师的认可程　度，能真实反映教师的能力、素质、教学水平，督促教师　适时调整教学，力争获得最佳教学效果。客观的同行　评价与领导专家评价能使教师从不同角度了解自己教　育教学和发展情况，可以获得大量有价值的信息、经　验、建议。综合运用这些方法科学、公平、合理地对教　师进行评价，能有效促进教师教学效能感提升。　４．１．３　进行科学评价反馈　近年来，所有的高职院校都对教师进行教学评价，　但众多学者研究表明，教师教学评价结果往往流于形　式，学校评价者只对教师做出抽象、一般性评价，这就　有悖教学评价的初衷，不利教师教学效能感提升。　学　校教学评价者应根据每位教师的评价信息提交一份教　师个人的评价报告，肯定教师的教学业绩和专业发展　成绩，指出不足及存在问题，提出具体改进意见。学校　评价者还需注意个人评价报告反馈的保密性，教师只　需了解自己的评价结果，明确自身的改进方向。并且　评价结果一定不能以奖惩为目的，要以提升教师教学　效能感为目的。　４．２　建立良好的师生关系　毋庸置疑，良好的师生关系对于学校的教学工作　是至关重要的。¨５　在体育类高职院校中，师生关系的融　洽尤为重要。因为多数体育类高职院校的学生对于英　语学习持“无所谓”的学习态度，并且缺乏明确的英语　学习目的和正确的学习方法，而体育类高职院校的英　语教师却有着明确的教学目标以及专业课程要求，在　这种教学双方存在诸多不一致的情况下试图建立良好　的师生关系是非常不容易的。体育类高职院校的英语　教师应该设身处地考虑学生所面临的学习困境——既　要刻苦学习又要花费时间与体能进行运动训练，帮助　学生正确理解英语教育教学的重要性，通过删繁化简　的教学手段帮助学生确立学习信心。教师在付出诸多　爱心与努力后，师生关系定会朝着良性方向发展。教　师在融洽的氛围中展开教学活动，会得到自己教学能　力被认同的成功体验。教学效能感也会随之提升。　４．３　完善教师成长培训模式　有研究者数据显示，一名大学生在校期间所学知　识仅为一生中所需知识的１０％，［６ｊ而剩余的知识都需　要通过职后的学习来补充。对于承担教学重任的教师　来说，更不可能通过职前培养一次性获得所需知识。　因此教师的职后培训在教师的职业生涯中有着重要作　用。我国教师培训工作者在开展大量的研究和尝试　后，在２０世纪９０年代中期推出了符合我国教师培训　特点的融知识、能力取向为一体的研修培训模式　Ｊ。　体育类高职院校英语教师的专业成长离不开研修　培训与校本培训这两种模式。因为多年不变的由教师　唱“独角戏”的教学，再生动的语言课对于学生来说也　是被动的“填鸭”。体育类高职院校英语教师应以语　言实践为主要教学内容，通过开展英语角、课堂英语聊　天室、轮流将英语故事等形式。在课堂上应尽量多地　带领学生创造丰富的语言环境，通过大量的语言实践　活动来提高学生运用外语的能力。而这样的教学技能　也不是一天就可以学会的，教师只有在研修培训中，学　习改善教育教学行动能力，更新教育教学理念，才能不　断提高教学水平。体育类高职院校英语教师大都具备　听、说、读、写、译这几个方面的系统教学法，但是对于　体育专业英语的教学就有点力不从心，这样的教学经　历使得教师的教学效能感大打折扣。例如运动训练、　体育旅游、康复治疗等相关专业，专业的体育英语不仅　可以提高学生的学习兴趣，还可以使学生将所学的英　语知识和自己的专业结合起来，让学生带着问题去学　习，才能提高学习的效率。很多体育类高职院校师资　配备都没有专业英语教师一职，那么就必须得加强英　语教师的专业知识培训，在英语教师师资缺乏的条件　下，体育类高职院校英语教师只有通过不断的培训保　证一专多能。培训工作一方面使得教师的学科知识得　到更新，另一方面又提升了教师的教学效能感。　４．４　维护教师的心理健康　体育类高职院校英语教师也是社会中普通的一　员，也会出现某种需要得不到满足或遇到挫折，拥有高　教学效能感的教师能够有效进行心理调适，达到心理　平衡。心理健康的教师能够保持积极、乐观的心态投　入工作，充分发挥其潜能，创造性地开展教育教学活　动，取得满意的教学效果。　４．４．１正确进行教学归因　体育类高职院校英语教师如果单纯从学生的学　习成绩来看教学效果，那么教学效能感一定会大大　受挫，因为体育类高职院校的学生英语基础薄弱，学　校英语课程的课时安排也不足，如果选用教材又远　高于学生的实际水平，那么很难在短时间内提升学　生的应试成绩。所以英语教师对待英语课程的教学　成果进行归因时一定要客观、准确，从多方面进行总　结分析，既要分析“教”的过程，也要分析“学”的状　态。只要教师运用了正确的教学方法，合理指导学　生掌握英语基础知识，促进学生自主学习语言能力　的形成，就能够成功完成教学任务，教师的努力就是　有效的。这样正确积极的归因能使教师保持稳定乐　观的心态，提升教学效能感。