试论中国英语教学的文化特质

［１７］张正东．中国外语教育政策漫议——我国外语教育的国情特点［Ｊ］．基础教育外语教学研究，２００５（１２）． ［１８］季羡林．再论东方文化［Ｊ］．群言，１９９１（５）． （责任编辑：周星）
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和输出重视不够，“英语教学中中国文化含量几近 于空白”【６ Ｊ，这种空白首先从英语教材中可见一斑。 现有的英语课文所选内容大多来自国外的报刊杂
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教学要以语言为媒介实现其文化传递功能。英 语就是我国英语教学传承和发展中国文化的载体。 随着经济一体化、教育国际化、文化全球化进程的 不断加快，英语的地位已发生显著变化，已从西方
阶段，教学目标不再停留于仅培养掌握英语认知能
力、熟悉英语文化的“准外国人”，而是培养建立在 文化认知和应用基础上的跨文化交际能力和具有 多元文化视野的跨文化人格ｏ
４
着传承和发展文化的重任，即我国英语教学在引介
西方文化的同时，应传承和发展汉语文化，因为“任
Ｊ１０９。
作为我国英语教学的核心价值，跨文化交际不 仅“要了解、介绍外国的语言和文化，也要向外国人
分和载体……在语言材料中，篇章、句子甚至每个 词无不包含着丰富的本民族的文化信息。”∽Ｊ１９我
产生本土化。“如果英语在世界各种文化和社会环 境的运用中产生本地化是一种必然，新变体的出现
就不可避免。”¨２ Ｊ＿７６外语教学理论认为，外语学习者
国英语教学是在母语系统已牢固建立的背景下营
造的外语系统，学习者母语的第一性地位已相当牢 固，一般只能从母语文化出发感知外语０１０］２１－２２。在
年代出版的英美报刊书籍，也有新世纪刚刚问世的
作品”¨５Ｊ’；而《新编大学英语》选取的文章涉及英
目标的客观需求、教学主体的制约、教学环境的影
响、教学现状的不足，以及教学媒介的便利等主客 观因素促使我国英语教学必须更多地印记中国文
语国家的方方面面，而与中国文化相关的文章所占 的比例微乎其微，几近乎为零。 我国英语教学中中国文化的缺失不仅使英语
英语教学不可避免地印记中国文化特质 外语教学理论和研究不断证明母语对外语习 得存在影响，这影响主要表现为母语对外语学习的
１．我国英语教学印记中国文化特质是培养跨文 化交际能力和多元文化视野跨文化人格的客观需求 随着社会语言学、文化语言学、语用学与跨文 化交际学等学科的兴起与发展，语言工作者、文化 传播者和外语教育者对语言与文化之间关系的认 识逐渐深入，对外语教学在文化传播中的重要性不 断肯定，对文化教育是外语教学的重要内容普遍认 同‘２］１４。经过改革开放后３０余年的不断调整、改革
在习得语言的过程中自然会出现一个介于母语和 目的语之间的语言现象，即中介语，“中国英语”便 是这一中介状态。作为世界使用人数最多的英语变 体，“中国英语”已得到许多学者的认可和重视。“中 国英语”在语音、词汇、句式、语篇甚至语法习惯等
方面都有着中国化的变异，可以表达中国特有的事 物与现象和中国文化特有的内涵。“这种英文已经 在世界范围内被广泛接受……有点中国味的英文
这并不意味他们能够摆脱母语文化的影响和迁移。 研究表明，即使英语教师学习英语、接触英语文化
培养跨文化交际能力和多元文化视野是我国 英语教学的重要目标，这已成为外语教育界的共 识。然而，在目的语和文化导人的热潮中，我国英 语学习者学习多年英语后仍无法用英语得体地传
递本土知识。他们在与西方人交流中出现“中国文
收稿日期：２０１０－０５—１７
迁移作用。母语对外语学习的迁移除发生在音位、
作者简介：于琴妹（１９７６一），女，江苏技术师范学院外国语学院讲师。
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词汇、词法、句法和语篇等各个语言层面外，更包
语已“愈来愈被看作是一种国际交往的工具，它不
括文化迁移。母语文化对外语学习的迁移“表现为
在跨文化交际中，或外语学习时，人们下意识地用
２０１０年９月 第５期
苏州大学学报（哲学社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｕｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙ＆Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ）
Ｓｅｐ．２０１０ Ｎｏ．５
试论中国英语教学的文化特质
于琴妹
（江苏技术师范学院外国语学院，江苏常州２１３００１）
摘要：语言教学是文化传承和发展的媒介。鉴于培养跨文化交际能力和多元文化视野的教学目标以及扭转 “中国文化失语”的实际需求，我国英语教学在引介西方文化的同时，应更多地印记中国文化特质。 关键词：中国英语教学；文化特质 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－４４０３（２０１０）０５．０１９０－０３
［１１］李文中．中国英语和中国式英语［Ｊ］．外语教学与研究，１９９３（４）．．
［１２］李文中．中国英语的历史与现实——《中国各体英语：一部社会语言学史》介绍［Ｊ］．外语教学与研究，２００５（１）．
［１３］刘润清．英语教育研究［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００４． ［１４］曾宏伟．大学英语教学与中国文化教育［Ｊｊ．中周大学教学，２００５（４）． ［１５］郑树棠，等．新视野大学英语（读写教程１）［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００３． ［１６］杨连瑞等．二语习得研究与中国外语教学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００７．
养、教学现状，以及英语国际地位的变化等诸多实
际，我国英语教学必须更多地印记中国文化特质。
重要”№ｊ。我国英语教学跨文化交际中的能力和多 元文化视野“不仅表现在训练学生批判地吸收世界 文化精髓上，而且表现在培养其弘扬中国优秀文化 传统的能力上”＂Ｊ３１，在汲取目的语文化精华以提升 英语应用能力的同时，努力向世界弘扬、推介中国 文化，不断提升中西文化鉴赏、思辨能力。 ２．教学环境和教学主体的母语文化影响使我国
大地冲击了中国的传统文化”¨６］３５２。我们的汉语文 化正受到伤害，英语学习者汉语文化水平下降，外 国“不入流”的民俗文化却在国内日益流行‘１０］２３－２４。 我国英语教学只有扭转中国文化缺失这一现象，承 载更多的中国文化特质，才有可能使我国英语学习
者在跨文化交际中具有坚实的文化主体性和文化
中国经济的发展和国际地位的提高，许多中外学者 都预言２ｌ世纪将是中国文化发挥愈益重要作用的
有相当一段时间，他们的母语文化迁移仍会持续下 去；尽管英语教师可能知道母语文化和目的语文化
的表层差异，但这并不意味着他们对两者间的深层 差异也同样了解；了解社会文化差异并不等于英语 教师能消除潜意识中的母语文化的迁移和影响旧Ｊ＿７。 ３．中性信息媒介的英语以及“中国英语”为我 国英语教学印记中国文化特质提供了便利的载体
文化向世界传播的重要媒介，又是西方国家了解包
括中国文化在内的世界各国文化的主要窗口。 我国英语教学中国文化传承和发展功能的实
现不但有赖于作为中性信息交流媒介的英语，更取 决于“中国英语”——英语在中国的自主变体。英
语的国际化使英语在与其他语言和文化的接触中
“任何一种民族语言都是该民族文化的重要组成部
［７］刘世文．对中国文化英语表达能力的调查及其启示［Ｊ］．基础教育外语教学研究，２００３（１）．
［８］戴炜栋，张红玲．外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示［Ｊ］．外语界，２０００（２）． ［９］董亚芬．修订《大学英语》，为大学英语教学上新台阶作贡献［Ｊ］．外语界，１９９７（２）．
［１０］张正东．中国外语教育政策漫议——外语是把双刃剑［Ｊ］．基础教育外语教学研究，２００６（１）．
学习者不能学到中国文化之有效英语表达，而且 使“西方的文化、人生观、价值观被大量引进，极
化的特质。教学英语，“学习外国文化不是为了全
盘西化，更不是为了忘掉自己的文化”¨引６３。
早在１９９１年，我国著名学者季羡林先生曾大
胆断言，“到了２１世纪，三十年河西的西方文化就 将逐步让位于三十年河东的东方文化”。１８ Ｊ１３。随着
介绍中国的语言和文化”【５¨；多元文化视野“决不
何外语语言文化的学习，都不能不以自身的母语文 化为基础，脱离了母语文化的外语学习，如同无本 之木，无源之水”…９２。另一方面，鉴于我国英语教
学的目标、教学环境、教学媒介、教学者的文化素
能仅局限于对交流对象的‘理解’方面，而且还有与
交际对象的‘文化共享’和对交际对象的‘文化影响’ 方面，在某些情况下，后两者对于成功交际则更为
母语文化环境下教学英语不但无法封存母语文化，
而且不可避免地刻上了母语文化的烙印，在交际过 程中有意无意地接受母语文化准则和价值观等表 层和深层因素的规约。 我国英语学习者一出生就接受本族文化的熏
陶，一套母语语言表达与概念、文化及相关百科知 识之间的匹配体系已经逐渐形成，其母语及母语文
化根深蒂固。在汉语文化环境下学习英语，远离目 的语地域、国家，缺乏真实、自然的语境，缺乏使
再为一国或一个民族所专有，而是一种中性的信息
媒介”¨１ Ｊｉｇ。在世界文化大融合中，英语既是西方
自己的文化准则和价值观来指导自己的言行和思 想。”…２母语文化对外语学习的迁移主要归因于母 语第一性的教学环境和教学主体的母语文化印记。 母语是自然习得的，是在学习者没有建立任何
别的语言系统的条件下建立起来的第一语言系统。
“外语教育终归是一种文化传承活动……在传
化在新时代发挥其应有的作用。
参考文献： ［Ｉ］张保宁．拓宽思路培养能力提高素质——对外语院校母语文化课教学功能的探索［Ｊ】．外语教学，２００２（２）．
［２］刘长江．谈外语教育中目的语文化和本族语文化的兼容并举Ｊ］．外语界，２００３（４）． ［３］张正东．探讨外语教学目的——谈我国外语教育重新定位涉及的一个重要内容［Ｊ］．基础教育外语教学研究，２００４（８）．
和多元发展，我国英语教学已完成“以目的语、学
生、环境为ｉ维，而以经济发展为底，跨国文化交
文化特质，又称文化要素或文化特性，通过教 育得以传递、深化、延续和发展。文化传播主要以 语言为媒介，语言教学与文化传播密不可分，作为